【幼小衔接存在的问题及解决措施-以S幼儿园为例7700字】

以S幼儿园为例 2 21.2概念界定 21.3文献综述 31.4研究目的和意义 3第2章金晨幼儿园幼小衔接的现状分析 4 42.2幼儿园的课程设置 52.3幼小衔接开展方式 6第3章金晨幼儿园幼小衔接存在的问题 7 73.1.1对幼小衔接认识存在偏差 7工23.1.2“衔接”教育内容有失偏颇 73.2幼小衔接相关课程少，效果差 83.3幼小衔接的开展方式单一 8第4章解决金晨幼儿园幼小衔接存在问题的措施 94.1更新观念，实施全面教育 94.1.1树立正确的认识 94.1.2明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育 94.2建立相关机制，改善课程设置 94.2.1建立与健全正确、客观的评价机制 94.2.2设置科学有效的课程 4.3幼小衔接工作开展途径和方式多元化 1 13园与小学之间的联系。本文以5-6岁大班幼儿为对象，研究他们在大班一年中为1.3文献综述现存问题和相对应的措施都较为全面，能够更好地提1.4研究目的和意义4第2章金晨幼儿园幼小衔接的现状分析2.1对幼小衔接的认识及教育内容最后是社会结构。调查显示有56%的教师认为学习品质是和学习密切相关的。访谈记录(一)没办法集中注意力照顾一个孩子，难免顾此失彼。”30%的教师认为对幼儿行为习惯的培养也很重要，在课程的实施过程中教师访谈记录(二)培养他们的生活自理能力非常重要。”5家长加强对他们进行引导和教育。”15%的教师将社会交往看作培养重点，社会交往方面收到教师的忽视。访谈记录(三)果没有想象中那么好。”已经彼此熟悉，对于园外的各种资源有点难以利用。”2.2幼儿园的课程设置选项人数百分比C未开设调查显示大多数的幼儿园都针对幼小衔接开展了相关课程，仍有10%的幼儿访谈记录(四)6到了落实，也对幼儿起到了帮助的作用。”中并没有得到完全落实，也对幼儿起到的帮助作用也十分有限。”选项人数百分比的开展多为幼儿园主导，占比58%。其次为家、园、校合作推进，占比26%。73.1幼小衔接认识、教育内容片面3.1.1对幼小衔接认识存在偏差有35%的左右的孩子进入小学后，对小学的生活和学习感到不适应造成了入学障3.1.2“衔接”教育内容有失偏颇(1)教师在培养幼儿学习品质方面缺乏策略性和针对性8(2)教师对幼儿行为习惯的培养不全面并没有提前做出调整，这使得有些幼儿在小学不能迅速适应从而影响学习和生(3)社会交往训练中忽视实践的重要性对于不喜欢在课堂上回答问题的孩子，21%的教师对不善于对幼儿采取语言鼓励的方式，仅仅有27%的教师会为不善于交际的幼儿创造与其他幼儿交往的机会。视形式，流于表面。许多幼儿园的幼小衔接工作都是“面子工程”,往往为了美在课程设置方面存在两大问题：1.幼小衔接课程设置数量及种类少。目前以及种类都很少。2.课程发挥的作用十分有限。有许多幼儿园根据教学大纲的的幼小衔接未能考虑到家庭等方面的参与。并且教师在开展幼小衔接工作的时94.1更新观念，实施全面教育4.1.1树立正确的认识4.1.2明确幼小衔接基本内容与要求，全面实施教育4.2建立相关机制，改善课程设置4.2.1建立与健全正确、客观的评价机制4.2.2设置科学有效的课程4.3幼小衔接工作开展途径和方式多元化幼小衔接是终身教育的开端，是一个重要的转折点。幼儿园应为幼儿的发展和成长提供良好的教育环境，为实现义务教育的平稳过渡奠定良好的基础。因此，本文主要以金晨幼儿园为例，系统地分析金晨幼儿园幼小衔接工作中出现的具体情况和问题，并提出具有针对性的策略。在研究过程中，笔者深知自己存在许多不足，笔者将在以后的工作和学习中对这方面进行更为深入的调研。知纵横”教育与教学研究论坛(第八期)论文集[C].成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2022:319-322.[6]潘珂.准备课程，架起幼小衔接的桥梁[J].教育家，2022,(50):44.[7]索长清，韩婧惠.幼小衔接的理论基础探析[J].早期教育，2022,(51):2-6.[8]周文成.当下幼小衔接存在的问题及解决策略[J].江西教育，2022,(44):92-93.[9]吴悦，王涛.核心素养作为幼小衔接的纽带：以澳大利亚课程为例[J].上海教育科[10]毛晗，卢清.论幼小衔接研究视域的转变—一基于发展适宜性实践的文化适宜性分析[J].乐山师范学院学报，2022