2025年中学教师资格考试《综合素质》题库综合试卷附答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》题库综合试卷附答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某中学规定教师必须使用统一教案授课，王老师尝试将项目式学习融入课堂被教导主任制止。该行为侵犯了王老师的（）A.学术研究权B.教育教学权C.指导评价权D.报酬待遇权答案：B2.李老师发现学生小宇因家庭变故情绪低落，课后主动与小宇谈心，利用午休时间为其补习功课，并联系心理教师进行疏导。李老师的行为最符合《中小学教师职业道德规范》中的（）A.爱国守法B.关爱学生C.教书育人D.终身学习答案：B3.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，下列做法正确的是（）A.幼儿园教师将幼儿在园表现告知其父母B.超市向15周岁的学生出售烟酒C.班主任查阅学生私人信件了解早恋情况D.培训机构组织初三学生假期集体补课答案：A4.下列诗句中，与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”体现的哲理一致的是（）A.问渠那得清如许？为有源头活水来B.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春C.不识庐山真面目，只缘身在此山中D.操千曲而后晓声，观千剑而后识器答案：D5.下列关于中国古代科技成就的对应关系，错误的是（）A.张衡——地动仪B.毕昇——活字印刷术C.宋应星——《天工开物》D.李时珍——《齐民要术》答案：D6.Excel中，若要计算A1到A5单元格的平均值，应输入的公式是（）A.=SUM(A1:A5)B.=AVERAGE(A1:A5)C.=MAX(A1:A5)D.=MIN(A1:A5)答案：B7.某班级学生的语文成绩为：78、85、92、69、88、75、95、81。这组数据的中位数是（）A.83B.84C.85D.86答案：A（排序后：69、75、78、81、85、88、92、95，中间两数81和85的平均数为83）8.下列选项中，与“教师—教室—教学”逻辑关系一致的是（）A.医生—医院—手术B.厨师—厨房—烹饪C.演员—舞台—观众D.农民—农田—收割答案：B9.某教师在讲授《岳阳楼记》时，播放洞庭湖实景视频，展示范仲淹生平年表，组织学生分角色朗读。该教师主要运用了（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：A10.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为违反“坚守廉洁自律”的是（）A.接受学生家长赠送的土特产（价值200元）B.拒绝为校外培训机构提供补课服务C.在班级群中公开学生成绩排名D.因学生上课说话要求其抄写课文10遍答案：A（中间11-28题略，涵盖文化素养、逻辑推理、信息处理等模块，示例如下：）15.下列作品中，不属于“世界三大短篇小说巨匠”的是（）A.《羊脂球》B.《麦琪的礼物》C.《变色龙》D.《战争与和平》答案：D（三大巨匠为莫泊桑、欧·亨利、契诃夫，《战争与和平》是托尔斯泰长篇小说）22.图形推理：从所给的四个选项中，选择最合适的一个填入问号处，使之呈现一定规律性（）（图形描述：第一行三个图形分别为圆形、三角形、正方形；第二行三个图形分别为圆形+三角形、三角形+正方形、正方形+圆形；第三行前两个图形为圆形+三角形+正方形、三角形+正方形+圆形，问号处应为？）答案：正方形+圆形+三角形（规律：每行图形为前一行图形的组合，第三行为前两行所有图形的循环排列）29.某中学因扩建校舍，将操场临时改为施工场地，要求学生在教室上体育课。该行为违反了（）A.《中华人民共和国教育法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《学校卫生工作条例》D.《学生伤害事故处理办法》答案：D（《学生伤害事故处理办法》第九条规定，学校提供的场地不符合安全标准造成伤害需担责）二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：初二（3）班学生小阳性格孤僻，常因小事与同学发生冲突。班主任陈老师发现后，主动观察小阳的日常表现：他课间总在教室角落画漫画，画的多是校园生活场景；数学作业正确率高，但语文作文经常跑题。陈老师查阅小阳成长档案，了解到其父母常年在外打工，由爷爷奶奶抚养。陈老师邀请小阳担任班级“漫画角”主编，负责绘制每周班级动态；在语文课上，针对小阳的作文特点，引导他用漫画配文字的形式完成写作；与小阳父母沟通，建议每周至少视频通话两次。一学期后，小阳逐渐融入集体，成绩稳步提升，还在市级漫画比赛中获得二等奖。问题：请结合材料，从学生观的角度评析陈老师的教育行为。（14分）答案：陈老师的行为符合“以人为本”的学生观，具体表现为：（1）学生是发展的人。学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。小阳虽存在人际交往和语文学习困难，但陈老师通过观察发现其漫画特长，提供展示平台，促进其全面发展，体现了用发展的眼光看待学生。（4分）（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，需因材施教。陈老师针对小阳的漫画特长，安排“漫画角”主编职务，创新作文指导方式（漫画配文字），尊重了学生的个体差异，做到了因材施教。（5分）（3）学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，需调动其主观能动性。陈老师通过赋予班级职务、个性化指导，激发了小阳的内在动力，使其主动融入集体，体现了对学生主体地位的尊重。（5分）31.材料：某中学组织学生参加社区志愿服务，要求每人完成20小时服务并提交证明。高一（2）班学生小林因家中突发变故未能按时完成，班长将小林的服务时长“匀”给其他未完成的同学，并伪造了社区盖章的证明。班主任张老师发现后，认为“学生只是想集体达标，出发点是好的”，未作严肃处理，仅要求学生下次注意。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析张老师的行为。（14分）答案：张老师的行为违背了教师职业道德规范，具体分析如下：（1）违背“爱国守法”的要求。教师需自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责。材料中班长伪造证明的行为违反了诚信原则，张老师未及时制止并纠正，放任学生违法行为，未履行法律赋予的教育职责。（4分）（2）违背“为人师表”的要求。教师需坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。面对学生造假行为，张老师以“出发点好”为由不予严肃处理，未能以正确的道德标准引导学生，丧失了教师应有的示范作用。（5分）（3）违背“教书育人”的要求。教师需遵循教育规律，实施素质教育，培养学生良好品行。张老师忽视对学生诚信品质的培养，未能通过事件引导学生认识错误、改正行为，未履行“育人”的核心职责。（5分）32.材料：教育不是灌输，而是点燃火焰。——苏格拉底真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。——雅斯贝尔斯问题：（1）结合材料，谈谈你对“教育是唤醒而非灌输”的理解。（4分）（2）根据材料，联系实际，分析教师应如何实现“灵魂的唤醒”。（10分）答案：（1）“教育是唤醒而非灌输”强调教育的本质是激发学生内在的生命力量与精神成长，而非机械地知识填充。苏格拉底的“点燃火焰”指向对学生思考能力、求知欲望的激发；雅斯贝尔斯的“灵魂唤醒”强调教育是精神的对话与共鸣，而非单向的知识传递。二者共同揭示：教育应尊重学生的主体性，激活其内在潜能，促进自主发展。（4分）（2）教师实现“灵魂唤醒”需做到：①构建平等对话的师生关系。摒弃“权威者”姿态，以尊重、理解的态度与学生交流。如通过课堂讨论、个别谈心，倾听学生真实想法，让学生感受到被重视，从而打开心灵之门。（3分）②关注学生的精神需求。超越知识传授，关注学生的情感体验与价值观念。例如，在历史课中引导学生思考“英雄精神的当代意义”，在作文教学中鼓励表达真实情感，帮助学生形成积极的人生态度。（3分）③以自身人格魅力感染学生。教师需具备高尚的道德情操与深厚的文化底蕴，通过日常言行传递对真善美的追求。如教师坚持阅读并分享心得，用实际行动唤醒学生的阅读兴趣；面对挫折时积极乐观，潜移默化培养学生的抗逆力。（4分）三、写作题（本大题共1小题，50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。一位特级教师在退休演讲中说：“我教了40年书，最深的体会是——教育要‘留白’。课堂上不必讲满45分钟，给学生留思考的时间；作业不必布置太多，给生活留体验的空间；评价不必只看分数，给成长留多样的可能。”要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。【参考范文】教育留白，方得生长“大音希声，大象无形”，中国传统艺术讲究“留白”，方寸之间显天地，虚实相生见境界。教育亦然。特级教师的“留白”之悟，道破了教育的真谛：少一些填鸭式的“满”，多一些成长型的“空”，方能让生命在自由的土壤中拔节生长。教育留白，是对思维尊严的守护。课堂不是教师的“独角戏”，而是师生思维碰撞的“共舞场”。曾听一位语文教师讲《孔乙己》，他没有逐句分析人物形象，而是抛出问题：“如果孔乙己活在今天，他可能从事什么职业？”课堂瞬间安静，学生们低头沉思，笔尖在课本上沙沙作响。五分钟后，有的说“孔乙己擅长书法，可能做文创设计师”，有的说“他迂腐但执着，或许会成为古籍修复师”……这样的“留空”，让学生从被动接受转为主动思考，思维的火花在留白处绽放。正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静，学生集中精神思考，要比教师的滔滔不绝更有意义。”教育留白，是对生活体验的尊重。教育的场域不应局限于教室和作业，生活本身就是最好的教科书。某小学推行“无作业日”，要求学生回家完成“生活作业”：为家人做一顿饭、观察小区的植物变化、学一项传统手工艺……一位家长在反馈中写道：“孩子第一次切土豆丝时划破了手，却兴奋地说‘原来做饭比数学题难多了’；他蹲在楼下观察玉兰树一周，画了三张笔记，还问我‘为什么花苞要裹着绒毛’。”这些“留白”的作业，让孩子触摸到生活的温度，懂得知识源于实践、用于生活。当教育为生活留出空间，成长便不再是试卷上的数字，而是真实的生命体验。教育留白，是对个性差异的包容。每个孩子都是独特的种子，有的春天开花，有的冬天结果。曾有位数学老师，放弃“一刀切”的作业模式，设计“基础题+拓展题+兴趣题”的分层任务。班上有个男孩对数学公式不敏感，却痴迷于统计篮球比赛数据。老师便允许他用“统计小区一周用电量”代替部分计算题，还将他的统计图表在班级展示。后来，男孩考取了统计学专业，他在给老师的信中说：“是您的‘特殊作业’让我明白，