2025 初中语文一年级上册语文教学中的德育渗透课件

教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？演讲人2025初中语文一年级上册语文教学中的德育渗透课件目录01教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？02教学目标：德育渗透的三维定位与细化03实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略04案例解析：课堂实践中的德育生长点05总结反思：语文教师的德育使命与成长06教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？教学背景：为何要在语文教学中渗透德育？作为一线语文教师，我常思考一个问题：语文教学的本质究竟是什么？是字词的积累、语法的掌握，还是更深远的精神培育？2022年版《义务教育语文课程标准》给出了明确答案——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。这一表述让我深刻意识到：语文教学不仅是知识与能力的传递，更是价值观的浸润与人格的塑造。1政策导向与时代需求《中小学德育工作指南》明确提出“将德育渗透到教育教学全过程”的要求，而语文作为“最重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”，天然承载着文化传承与价值引领的使命。2025年的初中语文教学，面对的是“05后”“10后”学生，他们成长于信息爆炸时代，价值观形成易受多元文化冲击，更需要通过语文课堂中“有温度的文字”，帮助其建立正确的是非观、荣辱观与家国情怀。2教材特征与学生特点统编版语文一年级上册教材（以下简称“教材”）的编排逻辑，本身就暗含德育主线。从“家庭生活”到“自然之趣”，从“成长故事”到“传统文化”，24篇课文构成了一个立体的“精神花园”。例如《秋天》《雨的四季》等写景散文，不仅是语言训练的素材，更是引导学生观察自然、热爱生命的载体；《散步》《金色的草地》等叙事类文本，则通过具体的生活场景，传递亲情、责任与分享的意义。从学生发展规律看，初一学生正处于“心理断乳期”，自我意识觉醒但价值观尚未定型，对抽象的说教易产生抵触，却对具体的情感共鸣、生活联结充满期待。这要求我们的德育渗透必须“润物细无声”，依托文本细节而非空洞说教，通过“可触摸”的语言材料实现“可感知”的价值引导。07教学目标：德育渗透的三维定位与细化教学目标：德育渗透的三维定位与细化基于对背景的分析，我将语文一年级上册教学中的德育目标分为三个维度，既与“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的语文核心素养相融合，又突出德育的独特性。1价值认知目标：建立基础价值坐标通过教材中的经典文本，帮助学生明确“何为善”“何为美”“何为责任”。例如学习《咏雪》《陈太丘与友期行》时，不仅要理解文言知识，更要引导学生思考“诚信”“礼仪”在当代生活中的具体表现；学习《植树的牧羊人》时，从“一个人改变一片荒漠”的故事中，体会“坚持”“奉献”的力量。2情感认同目标：激发深层情感共鸣德育的关键是“共情”。在《从百草园到三味书屋》的教学中，我曾让学生回忆自己童年的“秘密乐园”，通过分享“爬树摘果”“蹲看蚂蚁”等生活片段，引导他们感受鲁迅文字中“对自由的向往”与“对知识的好奇”，进而理解“成长中既有约束也有收获”的辩证关系。这种从“文本情感”到“生活情感”的迁移，能让学生在共鸣中自然接受价值引导。3行为引导目标：促成日常实践转化德育的终极目标是“导行”。例如学习《再塑生命的人》后，我设计了“寻找身边的‘莎莉文老师’”实践活动，要求学生观察并记录教师、家长或朋友中“帮助自己突破认知障碍”的具体事例，并用文字表达感谢。有学生在作业中写道：“原来妈妈每天陪我背单词的唠叨，也是一种‘再塑生命’的爱。”这种从“文本感动”到“生活行动”的转化，才是德育渗透的真正落地。08实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略实施路径：从文本到活动的全场景渗透策略明确目标后，关键是如何将德育渗透融入具体教学环节。结合多年教学实践，我总结出“文本细读—活动浸润—评价强化”的三维路径，让德育渗透贯穿“教—学—评”全过程。1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码教材中的每一篇课文都是“语言”与“精神”的统一体，德育渗透的第一步是“于无声处听惊雷”，从字词、句式、修辞中发现隐含的价值导向。1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码1.1抓关键词句，感受情感温度以《散步》为例，文中“我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”一句，“蹲”“背”两个动词看似普通，却蕴含着代际传承的责任。教学时，我让学生模拟“蹲”的动作，体会“弯腰”背后的耐心与关爱；又对比“母亲的体重”与“儿子的体重”，引导学生思考“责任为何会‘越来越重’”。有学生说：“原来‘孝’不是口号，是弯一次腰、背一段路的坚持。”1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码1.2品写作手法，领悟价值内核《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷地”“钻”用拟人手法写出春草的生机。我引导学生思考：“如果换成‘小草从土里长出来’，表达效果有何不同？”通过对比，学生不仅理解了“拟人”的表达作用，更感受到作者对“生命力”的赞美。此时追问：“生活中还有哪些‘偷偷生长’的美好？”学生联想到“同桌悄悄帮我补笔记”“奶奶早起为我煮的热粥”，自然将“生命力”的赞美延伸到“平凡的温暖”。1文本细读：在语言细节中挖掘德育密码1.3联文化背景，深化价值理解《论语》十二章是传统文化教育的重要载体，但初一学生对古文有距离感。教学时，我补充了孔子“周游列国”“杏坛讲学”的背景，让学生理解“学而时习之”不仅是学习方法，更是孔子在困厄中坚持理想的精神写照；“不义而富且贵，于我如浮云”则反映了儒家“重义轻利”的价值观。当学生知道这些语录是孔子与弟子在颠沛流离中总结的人生智慧时，对“经典”的敬畏感油然而生。2活动浸润：在实践体验中实现德育内化语文是实践性课程，德育渗透不能仅停留在文本解读，更需通过活动让学生“参与”“体验”“表达”，在行动中深化认知。2活动浸润：在实践体验中实现德育内化2.1朗读与表演：用声音传递情感《金色的草地》是一篇充满童趣的叙事散文，我设计了“分角色朗读”活动：一人读“我”的心理变化（“假装打哈欠”“一本正经”），一人读弟弟的动作（“揪”“吹”），全班齐读草地颜色变化的句子（“绿色—金色—绿色”）。学生在朗读中不仅把握了“观察”的重要性，更体会到“生活中的趣味需要用心发现”。有学生课后说：“原来我家楼下的花坛，也有‘变颜色’的秘密，只是我以前没注意。”2活动浸润：在实践体验中实现德育内化2.2创意写作：用文字表达思考学习《雨的四季》后，我布置了“我的四季雨”写作任务，要求学生结合本地气候特点（如南方的梅雨季、北方的秋雨），描写自己印象最深的一场雨，并在结尾用一句话表达“雨带来的启示”。有学生写道：“夏天的暴雨来得急、去得快，就像我的坏脾气，发泄完了反而更轻松。”这种从“观察”到“思考”的写作，既是语言训练，也是情绪管理的隐性教育。2活动浸润：在实践体验中实现德育内化2.3跨学科整合：用多维视角拓展《观沧海》是曹操的名篇，我将其与历史课“三国鼎立”的内容结合，先让学生查阅曹操统一北方的背景，再分析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”中体现的胸襟。有学生提出：“曹操虽然被《三国演义》写成‘奸雄’，但他的诗里有‘天下’的格局。”这种跨学科的讨论，帮助学生学会“辩证看待历史人物”，避免非黑即白的思维。3评价反馈：在激励引导中强化德育效果传统语文评价多关注“知识掌握”，而德育渗透需要“过程性评价”与“发展性评价”结合，通过反馈让学生看到自己的成长。3评价反馈：在激励引导中强化德育效果3.1观察记录：捕捉日常德育细节我设计了“课堂德育观察表”，记录学生在小组讨论中的合作表现（如是否倾听他人、是否主动分享）、在文本解读中的情感共鸣（如读到《秋天的怀念》时是否眼眶湿润）、在实践活动中的行动转化（如是否为家人做了一件小事）。这些记录不是“打分”，而是“成长档案”，例如某学生从“讨论时只说自己的观点”到“主动询问同伴意见”，我会在评语中写道：“你学会了‘倾听’，这是最珍贵的进步。”3评价反馈：在激励引导中强化德育效果3.2同伴互评：构建正向价值共同体在“寻找身边的美好”主题活动中，我让学生互相评价：“你认为谁的观察最细腻？为什么？”有学生评价同桌：“她写了保安叔叔每天帮邻居搬菜，虽然只是小事，但让我觉得‘善良’就在身边。”这种同伴间的认可，比教师的评价更有说服力，因为它来自“同龄人”的真实感受。3评价反馈：在激励引导中强化德育效果3.3家校联动：形成德育教育合力语文作业中，我常设计“家庭任务”，如“和父母一起读《散步》，分享各自的读后感”“为家人做一顿早餐，用300字记录过程和感受”。家长反馈中，有位母亲写道：“孩子第一次主动早起做煎蛋，虽然焦了，但他说‘就像《散步》里的‘我’，要学会承担’。”这种家校联动，让德育从课堂延伸到生活，真正实现“教育即生活”。09案例解析：课堂实践中的德育生长点案例解析：课堂实践中的德育生长点为更直观呈现德育渗透的具体操作，我以《植树的牧羊人》一课为例，展示“文本解读—活动设计—评价反馈”的完整过程。1教学前：分析文本德育内核《植树的牧羊人》讲述了“艾力泽布菲”用一生时间在荒漠中植树，最终让土地恢复生机的故事。文本的显性主题是“环保”，但深层德育价值在于“坚持”“孤独中的坚守”“个体对世界的影响”。结合初一学生“易浮躁”“怕困难”的特点，我将本课德育目标定为：通过布菲的故事，理解“微小坚持可以改变世界”，并反思自己的学习与生活。2教学中：设计阶梯式德育活动：梳理事件，感受“坚持”的长度让学生圈画文中表示时间的词语（“1913年”“1920年”“1945年”），计算布菲植树的时间跨度（32年）。提问：“如果你要做一件事32年，可能会遇到哪些困难？”学生列举“枯燥”“不被理解”“中途想放弃”等，再对比文中“他从不抱怨”“每一步都很仔细”的细节，初步感知“坚持”的不易。第二阶段：聚焦细节，体会“坚持”的温度引导学生关注布菲的动作描写：“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细地盖上泥土。”分析“戳”“放”“盖”三个动词的准确性，追问：“他为什么‘轻轻’‘仔细’？”学生回答：“因为他珍惜每一颗种子，就像珍惜自己的希望。”此时联系生活：“你有没有过‘认真对待一件小事’的经历？”学生分享“每天坚持给绿萝浇水”“认真完成数学错题本”等，将“坚持”从文本拉回生活。2教学中：设计阶梯式德育活动：梳理事件，感受“坚持”的长度第三阶段：拓展讨论，思考“坚持”的意义播放“塞罕坝林场”的视频，对比布菲与塞罕坝建设者的共同点（孤独、坚持、改变环境）。提问：“一个人、一群人，为什么愿意做‘短期内看不到回报’的事？”学生讨论后总结：“因为他们相信‘现在的努力，会让未来更好’。”最后布置实践任务：“选择一件小事（如每天阅读20分钟、帮父母洗碗），坚持21天，记录自己的变化。”3教学后：跟踪评价，强化德育效果三周后，我收集学生的“21天坚持记录”，发现85%的学生完成了任务。有学生写道：“第一天洗碗觉得麻烦，第三天发现妈妈笑了，第七天成为习惯，现在不洗反而难受。”在课堂分享中，我重点表扬了“坚持过程中克服困难”的案例（如某学生发烧仍坚持阅读），并引导学生思考：“布菲的故事对你的坚持有什么影响？”学生普遍表示：“想到他在荒漠里种树，我背单词的苦就不算什么了。”10总结反思：语文教师的德育使命与成长总结反思：语文教师的德育使命与成长回顾整个教学思考与实践，我深刻体会到：语文教学中的德育渗透，不是“额外任务”，而是“本然要求”。教材中的每一篇课文，都是连接“语言”与“精神”的桥梁；课堂上的每一次对话，都是传递“价值”与“温度”的契机。1德育渗透的核心：以文化人，以德育心语文的德育力量，源于“文”与“道”的统一。我们不需要刻意“贴标签”，而是要引导学生在感受语言之美的同时，自然领悟其中的精神之美。正如《论语》所言：“不愤不启，不悱不发。”当学生因文本产生情感共鸣时，德育引导便水到渠成。2语文教师的责任：做“精神引路人”作为语文教师，我们不仅要“教课文”，更要“用课文教”。这要求我们自身先成为“有温度的阅读者”——深入挖掘文本的德育价值，设计贴合学生的活动，用真诚的情感感染学生。正如于漪老师所说：“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”3未来的方向：在实践中迭代，在反思中成长德育渗