【《教师应对幼儿入园适应期消极情绪的策略研究》9000字】

教师应对幼儿入园适应期消极情绪的策略研究摘要幼儿入园是幼儿迈向社会生活的第一步，对于初次接触集体生活的幼儿来说是个不小的挑战。从熟悉的家庭环境到陌生环境的集体生活中，很难避免会产生消极的情绪。常此以往的消极情绪会影响幼儿的发育和生活状态，所以及时有效准确的消除幼儿的负面情绪显得尤为重要。使得他们可以更好的适应幼儿园的集体生活。本文以T城A区两个班级101位儿童和4位幼儿园老师为样本，通过不参与式的观察，探讨了小班幼儿的学习适应阶段中的负面情感应对表现、分析现状的优势和问题。控制型方式较多、滥用否定批评、忽视现象较为普遍、转移注意力方式单一的现象普遍存在；。在此基础上，本研究从四个方面为教师提供了影响幼儿进入幼儿园的负面心理的对策，分别是教师方面、幼儿园方面、家长方面、幼儿方面。关键词：幼儿；负面情绪；适应期；教师处理方式目录21483一绪论 一绪论（一）研究缘起学前教育初期，对于情感的把握、领悟对于儿童来说至关重要。经常产生负面情绪，会对心智尚未发展成熟的儿童造成影响。对孩子以后的正常生活以及养成良好有生活习惯、学习习惯有着重大作用。影响幼儿的身心发展。我国的学前教育方针中，提出了对幼儿进行合理的保健意识和对其精神卫生的关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》阐述了，“建立良好的人际关系，培养幼儿积极、稳定的情绪情感”，“幼儿可以自由地表达自己的情感，正确地表达自己的情绪”。故教师应正确认识幼儿的积极情感、引导幼儿的负面情感。李季湄，冯晓霞主编，《3-6儿童学习与发展指南》，北京，人民教育出版社，2013年版。②教育部基础教育词，《幼儿园教育指导纲要试行解读》，江苏教育出版社，2001年。《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了“让幼儿情绪稳定、快乐的群体生活”李季湄，冯晓霞主编，《3-6儿童学习与发展指南》，北京，人民教育出版社，2013年版。②教育部基础教育词，《幼儿园教育指导纲要试行解读》，江苏教育出版社，2001年。（二）研究目的及意义1.研究目的本文结合教师应对幼儿入园适应期消极情绪的有关理论知识，以T市幼儿园作为主要观察对象，了解教师应对幼儿入园适应期消极情绪的现状问题，并对有关问题的影响因素进行分析，方便教师后期应对幼儿入园初期负面情绪的工作展开建议、对策。2.研究意义理论意义：通过对T市幼儿园目前的幼儿教师处理应对幼儿入园初期，适应期内产生的负面情绪的情况和问题进行总结分析，并对有关问题的影响因素进行分析，方便教师后期应对幼儿入园初期负面情绪的工作展开建议、对策。为促进幼儿身心发展奠定良好的基础，并为我国教师应对幼儿入园适应期消极情绪的有关研究提供更充足和丰富的理论依据。实践意义：通过对幼儿园进行现场调查，了解到目前幼儿园教师在幼儿进入幼儿园的适应阶段中所面临的负面情绪问题，通过总结分析，针对问题的对策进行进一步改进，有助于教师更好的积极引导。（三）相关概念界定1.入园适应期是幼儿在脱离了家庭环境之后，首次走出幼儿园，走进新的环境。在适应人际关系和社会规则的过程中，每个孩子都会有不适应和不愉快的情感体验。然而，幼儿在适应了幼儿园一日生活后，个人的身体和心理发展逐渐加强，由强烈的不舒服到自我调整，最后保持适应平衡的逐步发展过程。2.消极情绪负面情绪是指儿童在某些特定的行为过程中，由于外部因素或内在因素的作用，而导致的负面情绪。长此以往的负面情绪状态，会直接对幼儿的身心健康以及生活造成不良影响。3.消极情绪表达本次论文研究的具体消极情绪的表达类型有嫉妒、生气、难过、依赖、害怕、焦急等等。二幼儿入园适应期消极情绪的现状（一）幼儿入园适应期消极情绪的表现幼儿入园初期，会出现多种负面情绪，其中包括依赖、痛苦、生气、伤心、焦虑、害怕等情绪。本研究以A班幼儿51人（男生33人，女生28人）、B班幼儿50人（男生27人，女生23人）共计101名幼儿作为本次观察对象，观察时间为两周，对得到的幼儿各类消极情绪出现频次的观察数据进行了统计分析。图2.1消极情绪频次图图2.1中幼儿在进入幼儿园后两个星期的中，出现的六种情绪负面情绪。其中，悲伤、害怕、焦虑、生气4种负面情绪占比较重，两周内这四种负面的情绪一共出现了171次，占比88%；在幼儿适应期出现的次数不多的情绪为生气和痛苦，其出现的次数占比为12.0%。可见，悲伤、害怕、焦虑、生气四大负面情绪是幼儿进入幼儿园后最常见的负面情绪。1.生气生气是一种不符合心意从而导致的负面情绪，通常不可能通过破坏或干预来实现。幼儿教育应培养幼儿良好的习惯在生活和学习方面，帮助孩子在未来的全面发展奠定基础。为了帮助孩子拥有这些良好的习惯，幼儿园安排了科学的计划日程。例如，正午钟声一响，全体儿童就得起来准备下午的活动。这些刚上幼儿园的小孩把他们从睡眠中逼醒，很多小孩会发脾气（心不在焉、摔东西、哭泣）。另外，儿童与同学之间的产权冲突也很容易使其生气。在入园前，儿童通常都是家里的“小主人”。家庭中对于孩子的过度的包容以及偏爱使得孩子无意间养成了以自我为中心的心里。从生理和心理两个方面分析，这个时期的孩子是一个身体和精神发展的时期。在自己的生活世界，不顾他人感受。园内资源通常都是有限的，在游戏中与伙伴发生冲突是幼儿园常见的。此时幼儿处于生气的状态。2.伤心伤心是一种不顺心，对某事不幸表现出的负面情感，伤心会严重的影响的自身的健康以及生活、情绪。当朋友不与自己玩耍、心爱的物品被抢夺、老师责备违反班规等等，儿童的伤心其实就是一种不顺心对于某件事情不幸表现出来的负面情绪。。在幼儿园里，他们将第一次面对陌生的环境与同龄人一起参加共同的活动。孩子们在这个时候沟通的不足就会表现出来，容易因为各种原因而被拒绝，并且有一种非常令人沮丧的表情。作为一个负责任的教师需要保障一天的活动进展顺利。才进入幼儿园的孩子不知道这些规则，对新事物也有好奇心，容易打乱课堂。为了引导孩子养成良好的习惯，教师通常通过批评的教育方式，使得孩子认识到自己的问题所在。但是对于自尊心较强的儿童来说，教师的一次批评可能会让他们极度伤心。3.害怕害怕是个人进化的原始情感之一。对威胁刺激的恐惧具体来源于想象力和现实，引发并避免人们的行为。入园初期，儿童对于幼儿园的了解主要源于家长，某些家长会关于幼儿园对孩子不经意间灌输差别观念。例如，要上学时，许多父母说：“在玩两天，学校不是那么自由。”乃至于有些父母在幼儿玩耍的时候也会用幼儿园来吓唬他们。比如，“不听话的话幼儿园老师会惩罚你”“不听话就放在幼儿园的黑色房间里，以此类推。生疏的环境本身对人就有压力，监护人的错误引导进一步增强了儿童对幼儿园的“恐惧”认知。当儿童融入一个陌生环境当中，他们的情绪会较往常更加敏感，教师的地位在儿童的心目中更加权威。引导的方式会直接改变孩子的情绪。具有良好情绪管理能力的教师能够有效地应对消极或负面情绪，为幼儿树立榜样并且幼儿能够做出良好的自我调节和控制。自我情绪管控不是很好的教师，易将自身的负面情绪带入课堂。例如大声训斥孩子、敲桌子等等。在入园初期，儿童和老师还没有完全熟悉。老师如不能控制自己的情绪情感，会使幼儿惊慌失措，害怕受到惩罚，甚至会因为老师的异常行为而哭闹。4.焦虑幼儿最普遍的负面情绪是幼儿入园适应期的分离焦虑，当孩子不愿意离开他们时的哭闹会引起其他孩子的悲伤。事实证明孩子的产生的分离的负面情绪会具有“传染性”有些儿童在离别时表现的较为激烈，踢老师或用力哭喊。有些儿童安静的哭泣，无言的流泪。在教师的安慰下，某些孩子很快就会忘记这段痛苦的经历，投入活动。大部分情形下，随着入园时间的变化，分离焦虑会得到缓和，不过若是处理不好的话，儿童或许会产生畏惧幼儿园的心理定式，且可能发展成分离焦虑障碍。接着是紧张焦虑，幼儿园是一个有目的，有组织的机构，以推动幼儿的身体健康和心理健康而存在。有着清楚的日程和活动计划，幼儿不可能像在家一样处于一种随心所欲的状态。所以对于初次入园时孩子，教师部署的生活和学习活动，可能让幼儿产生无法完成的焦虑情绪。（二）教师应对幼儿入园适应期消极情绪的表现通过观察，幼儿入园初期，不同的教师会采取不同的方式来解决孩子的负面情绪，其中包括转移注意力、控制、难度调整、批评否定、不予理睬、解释说明、表扬激励等，而教师采取各种不同处理方法的次数也不尽相同。图2.2应对儿童消极情绪方式频次图根据上述资料的显示，我们可以发现教师应对幼儿处于入园适应阶段的负面情绪方式中，控制、否定、不理、转移四种应对方式相较于其他方式来说，是使用频率最高的。1.控制型方式控制策略是指老师在约束幼儿负面情感的发泄和不满时，使其遵从指示，不得违反规则。图2.3案例分析图个案中，儿童对手帕有依附关系，通过触摸、感受手帕来达到对手帕的依赖性和自己内心的缺少，但该幼儿已经进入幼儿园一个多月了，对于手帕依然纯在依赖情绪，这就造成了该幼教老师对孩子的负面情感表达缺乏耐心，用控制性的方法来干预孩子的情感和行为。2.否定批评型方式当孩子的行为或言语出现错误时候教师会采取指出问题所在，对儿童的问题进行批评。用相对儿童来说较为激进的语气或者行为来表达内心的不满。但是这个方式只是迎合明文规定，相对于消除减轻儿童所产生的负面情绪，其实没有什么积极影响。图2.4案例分析图上述案例中，在孩子被提名之后，认识到自己的错误，并且已有紧张、害怕的情绪，但是，随后老师以“维护者”的身份对幼儿进行消极干预和抑制，同时否认孩子因为恐惧而哭泣，认为孩子不能悲伤哭泣，相反要严格遵守。3.不予理睬型方式拒绝理睬式也被称为“冷处理”，老师通过表现对孩子的漠不关心、忽略孩子的反应，鼓励他们自己去解决问题，而不采取任何有效的方式。图2.5案例分析图案例中由于儿童年纪较轻，身体和心理都处于发育期，父母无微不至地照顾孩子，很容易形成对别人的依赖。T3老师对所产生的观察情况进行沟通，对孩子的依赖情绪不关注不理睬的处理方式，使得孩子被忽视，得不到足够的关心可能导致幼儿情况更不稳定。4.转移注意力型方式转移注意力是通过提供儿童感兴趣的事物，将儿童原本的关注点转移到别的事物上去，使得消极的情绪得以分散。图2.6案例分析图图2.6的案例中，T4教师对幼儿情绪的敏感程度较高。可以把孩子的注意力从孩子周围的环境和正在进行的、孩子感兴趣的事物中转移，让他们从以前的消极经历中解决出来，但是只要一种处理方式，比较单一。三教师应对幼儿入园适应期消极情绪存在的问题（一）控制型方式较多由于教师的精力有限，幼儿的情绪会很轻易的遭受到影响而为此变得激动，再者，每日链接的紧密性使教师很难专注于孩子的负面情绪实践。因为他们往往选择不同的控制方法，不适当的关注效果，所以使孩子缺乏关怀和关爱，从而难以平复自己的情绪。（二）滥用否定批评从案例中可以看出，教师盲目的否定幼儿，只侧重于儿童的缺点使孩子们多次感受到自身的不足，从而失去了自信心。若是教师盲目干预和否定孩子，他们将使幼儿无法合理的评价自己。他会感到自己笨，做不到、不如其他孩子好等等。这对幼儿来说显然不是一件好事。公众的丑陋本质会摧毁孩子们的自尊或个性。要是这种情况经常发生，孩子将会在同伴中丧失声望，而不是同伴们的尊重，被认为是“坏孩子”，被孤立，他很容易感受到自卑且失去自信。（三）忽视现象较为普遍忽视的现象较为普遍，据统计在处理儿童入园初期产生的消极情绪方式，采用忽视的方式来应对孩子入园产生的消极情绪的方式竟然高居第二。这证明，幼儿园在处理负面情绪事件的现实反映中，教师会常常采用这种应变方式。忽视的具体表现为老师放手使孩子们自己处理。在实际的观察中发现，有很多教师在引导孩子的情绪的过程中都是有意忽视孩子。他们认为，只要忽略、不去留意关注，幼儿的负面情绪就会被冲淡。事实孩子们的消极情感不但没有消除，反而会在没有人干涉的情况下，形成其它的负面情感，并且更容易受到伤害。（四）转移注意力型方式单一在发现儿童的负面情感后，老师会采取相应的应对方法，而大部分儿童则会积极地注意到负面情绪。但是，这种转移注意力的方式，不够灵活，表现单调。儿童的负面情绪导致的问题行为在短期内快速有效的解决，无法长时间保持。四幼儿入园初期产生负面情绪原因分析（一）教育观念落后对于引导幼儿的情绪，不同的教师采取不同的引导方式与教师的教育理念有关，故教师专业的教育素养对于正确引导幼儿习惯十分重要。教育观是教师在培养幼儿的教育知识时所产生的一种基本思想和思想，是其教学活动的依据。幼儿观念是老师对幼儿的一种最根本的观点，它包含了对幼儿心理发展的特点、规律、心理发展的动态变化，从而对幼儿产生特殊的期望等。教师教育观念滞后，会影响自身如何看待儿童的负面情绪、如何对待负面情绪，且最后想要达到的预期结果等。（二）幼儿气质类型不同导致情绪表达不同实际上多数儿童个性都是由其内在的性格决定的。在面对孩子消极情感时，老师会根据孩子的性格特点作出相应的回应。由于儿童对外界的反应各有不同，所以老师能够识别出儿童的个体差别并采取相应的对策。一样的策略可能对这些儿童有效，但对其他孩子的结果将完全不同。教师要善于观察，根据不同性格的孩子采取不同的引导方式。（三）幼儿园活动环境较差幼儿园是孩子在幼儿期间内产生的巨大转变的过程期。儿童的身体和心理机能并未发育完善，自我调控能力有限，因此面对新环境会产生不适感。所以首先是物理环境，温度湿度，是否有病菌病毒，区角安排是否合理，环境色调是否能让幼儿平静，投放材料能否满足幼儿当前年龄段发展需要，环境布置是否符合幼儿心理与审美特点等等，都是影响幼儿消极情绪的重要原因。（四）家庭教育方式家庭的教育方式对于儿童的影响是潜移默化的，儿童心智尚未发展成熟，极易产生消极的负面情绪。这种情绪往往来自入园前家庭的溺爱以及错误引导。溺爱其实是一种过渡的包容以及宠爱，使得心智未完全发展的幼儿认为他人的包容以及过多的宠爱是理所应当的，入园初期，教师一对多没有办法像家里一样完全关注幼儿。使得幼儿产生了消极的负面情绪。五教师有效应对幼儿入园适应期消极情绪的策略（一）教师方面1.转变观念，正确看待幼儿入园适应期消极情绪现在，教师为了应对幼儿的消极情绪问题采用了过多的控制方法，教师必须用合理的情绪手段去改变儿童的思想意识从而改变自己的观念。首先，教师要正确引导孩子的负面情绪，给他们合适的机会表达自己的情绪。幼儿期孩子们的年龄特征易于被显露出来，他们老是通过哭泣、发出噪音、吵闹等来表达自己的不满。当幼儿出现消极的情绪时候，教师应当采取合适的引导方式，避免负面情绪进一步发展。从负面反应恢复到正常，让孩子们平静下来，尊重他们的感受，之后在参与开导，如果不这样做的话，强行干预很容易让幼儿再次爆发消极情绪。教师应对幼儿消极情绪的积极态度，要立足于教育者的身份，让儿童在教师的关心下轻松应对自己的负面情绪，并且这也为老师和孩子之间提供了良好的沟通。教师在幼儿产生消极情绪时应该更为积极主动，让孩子们感受到诚意和舒适，同时尊重了儿童的感受才能引导幼儿宣泄消极情绪。2.引导幼儿学会合理表达情绪学龄初期，是儿童的生活习惯以及情感自控能力成长发展的重要阶段，在此阶段，需要通过正确的方式来引导儿童的负面情绪。通过对幼儿负面情绪的理解和包容，才能采取正确的方式引导孩子的消极情绪。为孩子提供了足够的空间来消化解决负面情感。才能有效的疏导他们的消极情绪，防止用简单而不现实的方法来处理这种负面情绪。首先教师要用心观察和感受孩子的情绪变化，可以用提问回答的方式。当幼儿向教师表达自己的情绪时，教师需要耐心的倾听，并且尽可能的让孩子把内心的各种感受都表达出来，再采取正确的语言引导使得孩子可以充分的释放情绪，表达感受。在孩子的成长过程中，教师有很多机会去靠近孩子的内心，所以不要忽视幼儿情绪表达能力的引导。（二）幼儿园方面1.创设和谐环境，减少幼儿消极情绪爆发初入学儿童所产生的焦虑与害怕，最主要还是因为不熟悉环境。入园初期，教师需要对幼儿的喜好，个性等等进行全方面的考虑，合理安排幼儿入园教室的布置，如装饰儿童熟悉的动画卡通角色墙纸，将幼儿喜好的玩具以及常用的物品放入活动区内。让幼儿可以更快的熟悉陌生的环境。使得亲切、归属感慢慢的在陌生、单调的心理占据主导地位。为儿童更快的熟悉适应幼儿园的陌生环境夯实基础。此外，园内可以为儿童提供丰富多样的娱乐场所以及娱乐项目：儿童秋千、赛车跑道、多人滑梯等等。这些设施不仅可以使得幼儿可以快速的熟悉幼儿园生活，减少负面情绪的产生。还可以促进儿童与老师，儿童与伙伴们的感情。增加儿童的积极情绪。2.加强家园共育首先，教师要做好本职工作，与家长详细了解孩子在家中的习惯个性以及性格状态，做好家长工作是家园共育中不可或缺的一个重要步骤，需老师家长做到相互信赖，彼此了解。故而教师和家长建立紧密关系的重要一环，是进行家访，充分利用父母接送孩子的时间，灵活与家长交流，创建家园密切关系。细心观察，注册和建立幼儿发展文件是监护人识别和信任教师的有效手段。要获得家长的信任，必须用实际行动去关爱、照顾每一个孩子。采取家园互动的方式，来促进增加成效。为了达成家长与园区的共育一致目标，需要家长老师经常联系，做到家、园共育的目标理念。（三）家长方面1.建议家长与幼儿制订接园协议 在幼儿入园期间，当他们长期面临陌生环境和其他陌生人时，他们会有一种焦虑的感觉，且紧张和悲伤，这就会直接导致幼儿消极情绪爆发。因此当监护人与幼儿制定接园协议后，教师也应监察、提醒每一位家长按时履行该协定。对于那些按照自己意愿忽视孩子承诺的家长来说，需要教师及时有限的引导，预防儿童在漫长的等待中产生心理偏差和不良的消极感受。教师不仅要引导家长与园区签订幼儿接园协议，同时也要作为监护人，保证幼儿的监护人按时有效的完成各项工作。2.引导家长正确认识幼儿消极情绪研究发现，成人支持孩子的消极情感有助于孩子的情感发展，而消极和控制的负面情感则不能减轻孩子的消极情感。作为幼儿教育工作者，除了在自身方面对幼儿的负面情绪持积极态度外，家长在面对孩子消极情感时，需要通过正确的方式引导处理孩子的消极情绪。通过举办家长访谈，家长活动，为家长举办专题讲座。园区教师要采取合适的方式及对策来为家长提供正确的引导孩子不良情绪的方式。为孩子的情绪管控以及良好习惯的养成奠定基础。3.提倡民主型教养方式家庭生活环境是孩子早期主要的生活空间。家庭氛围和家长对子女的教育都是影响儿童情感发展的关键因素。家长需要对孩子动之以情、晓之以理，尊重孩子的想法，多多鼓励孩子，正确引导孩子的生活习惯以及学习方式。在家庭正确的引导下逐渐向自己导入正确的情绪行为规则，令幼儿能够根据不同的情景和对象正确表现出自己的消极情绪。生活在民主型教养方式家庭的幼儿，在园内通常表现在与人相处和睦以及（四）幼儿方面1.平等对待不同气质幼儿在与不同气质的儿童相处的过程中，教师应该避免出现偏爱。胆汁气质的儿童表现出来的生活状态是易动、调皮、难以管教。多血气质儿童表现出来的生活状态为机敏，反应快。黏液气质的儿童表现出来的生活状态时言语表达不明确，课堂反应比较迟钝。这三种气质的儿童，其中最让老师头痛的气质是胆汁气质的儿童，不同气质的儿童常常会让老师无意间产生了区别对待。不同的气质在绝对意义上没有好坏。所有的孩子都希望得到回应，肯定。教师不能因为胆汁质的儿童性格调皮难以管教，黏液质的孩子反应迟缓就产生差别对待。2.采取针对性教育方式在对待儿童的负面情绪时，要注意避免采用相同的应对策略，因为相同的学习策略会给不同的孩子带来不同的影响。要根据幼儿的气质类型、情绪体验强度等因素，采取不同的学习策略，并根据不同的情况采用不同的教学方法。总结幼儿的消极情绪关系到个体的发展，也关系到社会和人类的未来。本文在研究过程中选取了T市幼儿园，调查了幼儿入园适应期这一阶段，教师应对幼儿消极情绪存在的现状，在此基础上进行了相关分析，最后从从幼儿自身、教师、幼儿园和家长四个方面提出相应的应对措施。因自身能力有限，理论知识相对较少，对问题的分析也不全面，不可避免地带有很多局限性，但我会在今后的工作和学习中，不断充实自己的理论，提高自己的科研水平，同时也会持续地注意到老师对于幼儿园的负面心理的应对。参考文献[1]张承宇.异地幼儿入园适应性问题浅析[J].山西师大学报,2019(6):41-42.[2]钱福华.教师对新入