小学英语听说课教学设计参考

小学英语听说课教学设计参考小学英语听说能力是语言学习的基石，其教学设计需兼顾儿童认知特点与语言发展规律，在趣味互动中实现“听得懂、敢开口、会运用”的目标。本文从学情研判、目标设计、过程建构、评价赋能、反思优化五个维度，结合教学实例提供系统性设计参考。一、教学设计的底层逻辑：学情与目标的双向锚定（一）学情研判：小学生听说学习的认知密码小学生以形象思维为主导，注意力持续时长约15-20分钟，对具象化、互动性强的内容更易投入。同时，7-12岁处于语言模仿敏感期，需通过多感官刺激（听、说、做、演）强化语音语调感知。例如，低年级学生对“TPR指令游戏”（如“Touchyournose”）的参与度远高于枯燥的跟读训练。（二）目标设计：三维度的素养导向结合2022版英语新课标，听说课目标需涵盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度：语言能力：精准认读目标词汇（如“animal”类单词），理解并运用核心句型（如“What’sthis?”）；文化意识：渗透西方日常交际礼仪（如用“Excuseme”礼貌询问）；思维品质：通过“预测听力内容”（如听前看图片猜对话主题）培养逻辑思维；学习能力：掌握“听关键词”“模仿语音语调”的学习策略（如标记听力材料中的重读单词）。二、教学内容的解构与重组：从教材到生本的转化（一）教材分析的双重视角以人教版PEP三年级下册《Unit2Colors》为例：语言要素：词汇（red,blue等）、句型（“Isee...”）、语用功能（描述颜色）；文化内涵：教材插图中“西方儿童绘画课”的场景，可延伸讨论“中西方课堂文化差异”。（二）重难点的精准定位难点：连读、弱读等语音现象（如“aredapple”的连读）；重点：目标句型的得体运用（如在“分享绘画作品”场景中自然说“Iseered.Whataboutyou?”）。三、教学过程的动态建构：五环节的趣味化实施（一）情境激活：用“生活镜像”唤醒语言感知案例：三年级“Animals”听说课导入——教师创设“动物园探秘”情境：教室角落布置“动物角”（贴动物图片、摆放毛绒玩具），播放动物叫声录音，学生猜动物（“Isitadog?”），自然引出目标词汇。策略：歌曲导入（如《OldMacDonaldHadaFarm》）；游戏导入（“SimonSays”指令游戏，融入目标词汇）；生活情境导入（如“教室物品大搜索”，用“What’sthis?”询问物品）。（二）新知输入：多模态的“可理解性输入”视觉辅助：用Flash动画呈现“cat”时，同步展示“c-a-t”拼写+猫的动作（如“catruns”）；肢体联动：TPR教学法（教师说“Actlikeabird”，学生模仿动作，强化“bird”的语音记忆）；分层输入：听力材料先听关键词（如“dog”“cat”的声音），再听完整对话（如“—What’sthis?—It’sadog.”）。（三）互动操练：从“机械模仿”到“意义建构”1.机械性操练：“接龙游戏”——教师说“It’sadog.”，学生重复并加一个动物（如“It’sadog.It’sacat.”），强化句型结构；2.意义性操练：“信息匹配”——学生听描述（如“有长耳朵，喜欢胡萝卜”），匹配动物图片，理解词汇含义；3.交际性操练：“采访游戏”——学生用“Doyoulike...?”采访同伴，记录喜好（如“Lilylikesdogs.”），形成小报告并展示。（四）巩固拓展：任务型的“真实语用”案例：四年级“DailyRoutines”听说课拓展——设计“校园生活时间表”任务：学生小组合作，用“Whendoyou...?”询问同伴作息（如“Whendoyouhavelunch?”），绘制时间表并展示（如“Tomhaslunchat12:00.”）。策略：角色扮演（如“餐厅服务员与顾客”，用“MayIhave...?”点餐）；项目式学习（如“制作家庭周末计划”，用“Whatdoyoudoonweekends?”交流）。（五）总结反馈：学生主导的“知识内化”学生总结：用思维导图梳理本节课的词汇（如“dog,cat...”）、句型（如“What’sthis?”）；教师点拨：强调易错点（如“like”后加动名词：“Ilikerunning.”），拓展文化知识（如“西方孩子的周末活动”）。四、教学评价的多元赋能：过程与结果的协同（一）过程性评价：即时性与激励性课堂表现：“星级评价表”（发音星、参与星、创意星），用贴纸或积分激励；小组合作：“最佳默契小组”评选，观察学生互动中的语言运用（如是否主动用目标语言交流）。（二）终结性评价：任务与作品的呈现听说任务：“对话录音”（学生用手机录制对话，教师从语音、语调、语法三方面点评）；成果展示：“英语小剧场”表演（如“动物园导游”，评价语用的准确性与流畅性）。五、教学反思的生长性：问题与优化的循环（一）三维度反思框架目标达成：学生是否能用目标语言进行简单交流？（如“Animals”课结束后，能否用“What’sthis?”询问并回答）；活动效度：哪个活动学生参与度最高？为何？（如“采访游戏”受喜爱，因贴近生活且有展示机会）；文化渗透：是否自然融入了跨文化元素？（如“Colors”课是否对比了中西方对“红色”的文化解读）。（二）优化策略示例若听力材料难度大，可提前呈现关键词汇（如听前展示“dog,cat”图片），降低认知负荷；若学生发音不准确，