《猎人海力布》教学设计与教学反思

《猎人海力布》教学设计与教学反思一、教学设计：以民间故事为桥，联结语言与文化的生长（一）教学理念：在故事的褶皱里，打捞文化的星光民间故事是民族精神的“基因库”，《猎人海力布》以“牺牲”为底色，藏着中国人对“责任”与“大义”的理解。本课教学以“语言建构—形象剖析—文化思辨”为脉络，让学生在文本细读中触摸语言温度，在情节勾连中理解人物抉择，在文化对比中传承精神密码，实现语文学习的工具性与人文性共生。（二）教学目标：三维联动，素养生根语言维度：能梳理“救蛇—得宝—劝迁—牺牲”的情节链，用“故事山”（情节起伏图）复述故事；品析“急得掉泪”“原原本本”等细节，体会语言的情感张力。思维维度：通过“海力布为何必须牺牲”的因果推理，培养逻辑思维；围绕“牺牲是否值得”展开思辨，发展批判性思维。文化维度：理解民间故事“奇幻外壳（宝石、变石）+现实内核（舍己为人）”的文体智慧，对比《田螺姑娘》等故事，归纳“善与牺牲”的文化母题。（三）教学重难点：抓核心，破难点重点：梳理情节脉络，通过“劝乡亲”“变石头”的细节，塑造海力布的英雄形象。难点：理解“奇幻情节”（如宝石听兽语）对“道德表达”的作用——为何民间故事要用“超现实”的方式讲“现实道理”？（四）教学过程：在文本与生活间架桥1.情境导入：唤醒民间记忆的共鸣（播放《中国民间故事》动画片段，定格“牺牲”主题画面：大禹治水、王二小放牛郎）师：这些故事里，有人为了他人，把自己活成了“星光”。今天的《猎人海力布》，也藏着这样的“星光”。让我们走进故事，看看海力布的“光”在哪里。2.初读：用“鱼骨图”捕捉情节的脉搏学生默读课文，自主绘制“鱼骨图”：鱼头：核心事件（救乡邻）主骨：情节链（救蛇→得宝→听险→劝迁→变石）鱼刺：关键细节（小白蛇叮嘱、海力布急劝、乡亲不信）（设计意图：可视化工具降低梳理难度，让情节逻辑更清晰）3.精读：在细节里触摸人物的灵魂镜头一：“劝乡亲”的焦灼出示句子：“海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’”①朗读：同桌互读，一人读“焦急版”，一人读“平淡版”，对比体会语气差异。②批注：从“掉泪”“发誓”“千真万确”中，你看到一个怎样的海力布？（学生发现：“掉泪”是心疼乡亲，“发誓”是无奈中的真诚，“千真万确”是想打破信任壁垒）镜头二：“变石头”的抉择出示段落：“海力布知道着急也没有用……要救乡亲们，只有牺牲自己。”①追问：海力布的“牺牲”是“不得不”还是“主动选”？结合“得宝石”时小白蛇的叮嘱（“说出去会变成石头”），谈谈你的理解。（学生思辨：宝石给了他“听兽语”的能力，也给了他“救乡邻”的责任；“牺牲”是能力与责任的必然结果，民间故事用“变石”的奇幻，让“责任”更有重量）4.拓展：在文化对比中看见“共性”小组任务：解码民间故事的“文化基因”分发《牛郎织女》《田螺姑娘》片段，小组合作完成表格：故事奇幻情节核心品质文化共性------------------------------------------------------------------------------------猎人海力布宝石听兽语舍己为人用超现实情节，歌颂“牺牲、善良、担当”等人间大义牛郎织女老牛说人话反抗压迫田螺姑娘田螺化为人知恩图报创意写作：给故事续一颗“文化的种子”以“海力布变成石头后，乡亲们……”为开头，续写100字传说，要求：①保留“奇幻”风格（如“石头上的纹路会发光，照亮迷路的乡亲”）；②传递“牺牲的价值”。5.作业：让文化从课堂走向生活基础：用“故事山”（情节起伏+情感变化）复述故事，录制音频分享到班级群。拓展：采访长辈，记录一则家乡的民间故事，制作“家庭文化手册”（含故事文本、插画、文化解读）。二、教学反思：在复盘里生长，在迭代中精进（一）课堂的“亮”：素养生长的痕迹1.语言与思维的共振：“鱼骨图梳理”让情节逻辑更清晰，“朗读对比”“批注思辨”让语言学习不空洞。有学生在批注中写道：“海力布的‘急’，是把乡亲的命放在自己前面的‘急’，这就是英雄的样子。”思维从“理解情节”升华为“理解精神”。2.文化传承的落地：对比阅读后，学生自主总结出“民间故事用‘奇幻’讲‘现实道理’”的规律。后续的“家乡故事采访”中，有学生发现奶奶讲的《赵巧儿送灯》里，巧儿牺牲嫁妆钱为乡亲修桥，和海力布的精神一脉相承，文化认知实现了“课堂—生活”的迁移。（二）教学的“憾”：待补的拼图1.难点突破的“浅”：对“奇幻情节与现实道德的关系”，仅停留在文本分析，未结合学生的生活体验（如“现实中，你会为他人牺牲什么？”）。部分学生仍觉得“故事很感人，但和我没关系”，文化理解的“代入感”不足。2.分层指导的“粗”：创编故事时，能力强的学生能结合“宝石、石头”等元素创作（如“石头里长出的草，能治百病”），但基础弱的学生陷入“无话可写”。支架给得不够细，需设计“情节积木”（提供“乡亲的行动”“石头的变化”“新的奇幻元素”等卡片），降低创作难度。（三）改进的“路”：向深处漫溯1.深化文化思辨：增设“道德实验室”活动：假设“海力布有手机，能拍视频证明灾难，还要不要牺牲？”引导学生结合“责任、选择、时代性”讨论，让民间故事的道德思考与现实接轨，增强文化理解的现实意义。2.优化分层支架：设计“三阶创作任务”：基础层：用“故事接龙卡”（给出开头、中间、结尾的提示句）复述故事。进阶层：分析“海力布三次劝说”的语言变化（从“劝说”到“哀求”到“急劝”），写一篇人物小评。创新层：改