城区小学教师内卷方式及其对工作投入的影响-基于潜在剖面分析

结论本研究旨在对江苏省城市小学教师群体的不同潜在内卷方式进行深入探究，考察其人口学变量中的预测因素以及在工作投入上可能存在的异质性影响。本文研究的主要变量分别是心理压力、社会规范、竞争行为、资源稀缺、活力、奉献、专注，采用文献分析法、问卷调查法、潜在剖面分析等方法，得出以下主要结论：1.主要变量的描述性统计结果显示，城区小学教师内卷感知是中等偏上水平，小学教师工作投入处于良好水平。2.相关性分析结果显示，心理压力与社会规范、竞争行为、资源稀缺之间存在显著正相关；社会规范与竞争行为、资源稀缺存在显著正相关；竞争行为与资源稀缺存在显著正相关；资源稀缺与奉献存在显著负相关；活力、奉献、专注两两之间存在显著的正向关系。3.潜在剖面分析结果显示，确定模型3作为最优拟合模型，小学教师内卷方式可以分为三种不同类型，包括跟风竞争型、从容自洽型和全面争夺型，各类别对应人数分别是121人、72人和317人。判别分析结果显示，每个类别被正确分类的概率分别为98.0%、100%和99.6%，三个潜在类别区分度极佳。卡方检验结果显示，不同学历、职务、职称和编制性质的小学教师在三种内卷方式类型上的分布存在显著差异。其中，专科及以下学历的跟风竞争型小学教师中的比例低于从容自洽型教师和全面争夺教师；本科学历的小学教师的跟风竞争型比例显著高于从容自洽型，但低于全面争夺型比例；研究生及以上学历的跟风竞争型小学教师比例显著低于全面争夺型。一般教师（无行政职务）的跟风竞争型比例高于从容自洽型，但低于全面争夺型；骨干教师/学科带头人的跟风竞争型比例显著高于从容自洽型教师，但低于全面争夺型教师占比。二级及以下职称的规范疏离型比例低于从容自洽型，但低于全面争夺型教师占比；一级教师的跟风竞争型比例显著高于从容自洽型和全面争夺型；高级职称教师的跟风竞争型比例显著高于全面争夺型。以类别一“跟风竞争型”作为参照组，进行多项logistic回归结果显示，与研究生及以上学历的教师相比较，大学本科教师属于从容自洽型的概率是研究生及以上学历的0.32倍，大学本科学历的教师属于全面争夺型的概率是研究生及以上学历教师的0.26倍；与高级及以上职称的教师相比较，二级及以下职称教师属于全面争夺型的概率是高级及以上职称教师的2.86倍；一级职称教师内卷方式属于全面争夺型的概率是高级及以上职称教师的0.23倍。非参数检验结果显示，跟风竞争型、从容自洽型和全面争夺型在活力、专注及工作投入量表整体上存在显著差异。从容自洽型和高压退守型的小学教师在活力水平上显著高于跟风竞争型；全面争夺型的小学教师在专注水平上显著高于跟风竞争型教师；从容自洽型和全面争夺型教师在工作投入水平整体上显著高于跟风竞争型。分层线性回归模型结果显示，跟风竞争型教师的心理压力对工作投入各维度有显著负向预测作用，而社会规范和竞争行为有显著正向预测作用，资源稀缺感知的影响不显著。基于上述研究结果，笔者提出以下改善城区小学教师内卷样态和提高工作水平的具体对策：一是教育行政部门制度优化与资源供给、二是学校分类管理机制创新与实践探索、三是教师个体适应性调整策略。参考文献中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》.［EB/OL］.(2019－02－23)［2025－02－27］.http://www．gov．cn/zhengce/2019－02/23/content_5367987.htm．李海燕．教师情绪工作策略适用性的实验研究［J］.教师教育研究，2020，32(1):41－49．MckenzieM.EducationforY’all:GlobalNeoliberalismandtheCaseforaPoliticsofScaleinSustainabilityEducationPolicy[J].PolicyFuturesinEducation,2012(2):165-177.韩立新．重新评价马克思的自我异化理论———兼评广松涉对马克思的批判［Ｊ］.清华大学学报（哲学社会科学版）,2020,35(03):1-15+207.马克思．1844年经济学哲学手稿［Ｍ］.北京:人民出版社,2012:54.郭继强.“内卷化”概念新理解[J].社会学研究,2007,(03):194-208+245-246.康德．判断力批判［M］.邓晓芒，译．北京:人民出版社,2002．刘世定,邱泽奇.“内卷化”概念辨析［J］.社会学研究，2004(5):96－110．杜赞奇.文化、权力与国家———1900－1942年的华北农村［M］．南京:江苏人民出版社,2003:85.郭继强．“内卷化”概念新理解［J］.社会学研究,2007(3):194－208．于翠翠,朱成科.农村基础教育培养目标“内卷化”解析[J].现代教育管理,2010,(03):50-53.杨磊，朱德全，樊亚博.教育真的内卷了吗？——一个批判分析的视角［J］.内蒙古社会科学,2022,43(02).徐清秀.目标替代、惯习区隔与教师职称评定的内卷化——基于T乡镇中学的考察[J].北京社会科学,2021,(04):116-128.吴支奎,黄丽丽.基础教育集团化办学的“内卷化”困境及其纾解[J].当代教育论坛,2024,(03):43-49.ChengC,DiaoY,WangX,etal.Withdrawingfrominvolution:The“lyingflat”phenomenonofmusicteachersinChina[J].TeachingandTeacherEducation,2024.杨婧,王欣,杨河清.“内卷化”视角下科研人员过度劳动问题研究:以高校教师为例[J].中国人力资源开发,2024,41(04):109-124.刘佳,刘雅洁.乡村青年教师“内卷”与“躺平”：为何与何为[J].当代教育论坛,2024,(01):108-116.HongG.CausesandSolutionStrategiesofTeacherCareerInvolutioninLocalEthnicUndergraduateCollegesandUniversities[J].FrontiersinEducationalResearch,2023.杨银.论教师教育情感的“内卷化”危机与破解[J].教师教育研究,2022,34(04):7-13.李国仓.“内卷”抑或“躺平”:高校激励治理中的教师工作投入选择[J].江苏高教,2022,(12):107-114.ZhangX,OnnamRR.AStudyontheInfluencingFactorsofYoungTeachers’JobSatisfactionintheEraof“Involution”--ACaseStudyofChengdu,SichuanProvince[J].ForumonResearchandInnovationManagement,2024.张洋磊,黄亚苹.“内圈”竞争:本科生学习投入内卷化表征及成因——基于学生评价视角[J].高等工程教育研究,2022,(04):146-151.龙宝新,赵婧.“双减”政策破解义务教育内卷化困境的机理与路向[J].现代教育管理,2022,(04):20-29.周如俊,陈冬云.职业院校名师培养“内卷化”的瓶颈、破解机理与路径研究[J].职教论坛,2022,38(04):68-76.KahnWA.Psychologicalconditionsofpersonalengagementanddisengagementatwork[J].AcademyofManagementJournal,1990,33(4):692-724.MaslachC,SchaufeliWB,LeiterMP.Jobburnout[J].AnnualReviewofPsychology,2001,52(1):397-422.SchaufeliWB,SalanovaM,González-RomáV,etal.Themeasurementofengagementandburnout:Aconfirmativeanalyticapproach.JournalofHappinessStudies,2002,3:71-92.盛建森.教师工作投入:结构与影响因素的研究[J].心理发展与教育,2006,(02):108-112.李敏.中学教师工作投入感研究[D].上海:华东师范大学,2015.刘业进,温馨.“工作要求”与“工作资源”如何影响中小学教师的工作投入和教学绩效[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,21(02):30-40.王乃弋,姚梦娇,罗羽薇,等.民族地区中小学教师工作投入的影响因素——以肃南地区为例[J].民族教育研究,2023,34(03):121-128.李昆龙,樊铭,曹景川,等.“双减”背景下义务教育阶段体育教师工作要求、工作资源对工作投入的影响[J].体育学刊,2024,31(02):127-133.毛晋平,谢颖.中小学教师心理资本及其与工作投入关系的实证研究[J].教师教育研究,2013,25(05):23-29.胡莹莹,刘一璇,李娜,等.中小学教师品格优势对工作投入的影响：职业使命感的中介作用[J].当代教育科学,2021,(09):80-87.曾练平,曾冬平,屈家宁,等.中小学教师工作家庭平衡的异质性：基于潜在剖面分析[J].中国临床心理学杂志,2021,29(01):161-164.尹奎,彭坚,张君.潜在剖面分析在组织行为领域中的应用[J].心理科学进展,2020,28(07):1056-1070.邱皓政.潜在类别模型的原理与技术[M].北京:教育科学出版社,2009:27-39.温忠麟,谢晋艳,王惠惠.潜在类别模型的原理、步骤及程序[J].华东师范大学学报(教育科学版),2023,41(01):1-15.StanleyL,KellermannsFW,ZellwegerTM.Latentprofileanalysis:Understandingfamilyfirmprofiles[J].FamilyBusinessReview,2017,30(1):84–102.MeyerJP,StanleyLJ,VandenbergRJ.Aperson-centeredapproachtothestudyofcommitment[J].HumanResourceManagementReview,2013,23(2):190–202.ZyphurMJ.(2009).Whenmindsetscollide:Switchinganalyticalmindsetstoadvanceorganizationscience[J].AcademyofManagementReview,2009,34(4):677–688.王孟成，毕学样.潜在变量建模与Mplus应用·进阶篇[M].重庆:重庆大学出版社,2018:11-21.MeyerJP,MorinAJS.Aperson-centeredapproachtocommitmentresearch:Theory,research,andmethodology[J].JournalofOrganizationalBehavior,2016,37(4):584–612.NylundKL,AsparouhovT,MuthénBO.Decidingonthenumberofclassesinlatentclassanalysisandgrowthmixturemodeling:AMonteCarlosimulationstudy.StructuralEquationModeling,2007,14(4):535–569.VarghaA,BergmanLR,TakácsS.Performingclusteranalysiswithinaperson-orientedcontext:Somemethodsforevaluatingthequalityofclustersolutions.Journa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