中小学语文文言文教学设计案例

《陈太丘与友期行》文言文教学设计案例：基于情境任务的文言素养培育路径一、教学设计理念文言文是中华优秀传统文化的重要载体，中小学文言文教学需兼顾文言工具性与文化人文性的统一。本设计以部编版七年级上册《陈太丘与友期行》为依托，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养要求，通过情境任务驱动构建“文言解读—语言建构—文化浸润—迁移创新”的学习链，引导学生在真实语境中积累文言知识、体悟古人智慧、发展思辨能力，实现“文”“言”共生的教学目标。二、教学目标（一）知识与能力目标1.准确诵读文本，积累“期、舍、去、委、顾”等文言实词的古今异义，理解“……者，……也”判断句式的用法。2.借助注释与合作探究，疏通文意，把握故事脉络与人物形象。（二）过程与方法目标1.通过角色扮演“还原对话场景”，体会文言对话的语气与情感，提升文本解读能力。2.围绕“元方失礼与否”开展思辨性讨论，培养批判性思维与表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟“信”“礼”的儒家文化内涵，反思现代社会的诚信与礼仪规范。2.感受古人言行中的智慧，激发对传统文化的兴趣与传承意识。三、教学过程（45分钟）（一）情境导入：“时空对话·‘守时’之辩”（5分钟）活动设计：教师展示两幅对比图——“古人赴约的车马行图”与“现代人迟到的手机截图”，提问：“从古至今，‘守时’都是人际交往的重要准则。如果古人遇到‘失约’，会如何应对？让我们走进《陈太丘与友期行》，看看1600年前的‘时间故事’。”设计意图：以生活话题勾连古今，激活学生经验，自然导入文本，引发探究兴趣。（二）文本解读：“文言解码·故事还原”（15分钟）1.初读正音，感知节奏教师范读（强调“尊君在不（fǒu）”“相委（wěi）而去”等易错字），学生跟读、齐读，标注节奏（如“陈太丘/与友/期行”），初步感受文言韵律。2.小组合作，疏通文意任务驱动：以4人小组为单位，结合课下注释与《古汉语常用字字典》，完成“文言通关卡”：圈出疑难字词（如“期”“舍”“去”“委”“顾”），组内互助解答；用现代汉语复述故事，要求“情节完整，人物行为清晰”。教师点拨：聚焦“古今异义”（如“去”古义“离开”，今义“前往”；“委”古义“舍弃”，今义“委托”），通过“组词法”（如“期”组词“期年”“期约”，推导“期行”为“相约同行”）帮助理解。（三）语言建构：“文言密码·语法探秘”（10分钟）1.文言知识盘点通过“字词连连看”游戏，巩固重点实词、虚词：实词组：期（约定）、舍（舍弃）、去（离开）、委（丢下）、顾（回头看）虚词组：“……者，……也”（判断句，如“陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。”隐含“友过中不至，太丘舍去”的因果逻辑）2.句式迁移练习出示例句“对子骂父，则是无礼”，要求学生模仿“……则是……”句式，结合生活情境造句（如“借物不还，则是无信”），实现文言句式的现代转化。（四）文化浸润：“思辨对话·古今互鉴”（10分钟）1.人物形象分析角色扮演：请两组学生分别扮演“元方”与“友人”，还原“入门不顾”的对话场景（需注意语气：友人的“惭”“下车引之”，元方的“入门不顾”）。其他学生观察并评价：“从对话语气中，你看到了一个怎样的元方？”2.深度思辨：“元方失礼了吗？”辩论活动：将学生分为正反方，围绕“元方入门不顾是否失礼”展开辩论：正方（失礼）：友人已“惭”并“引之”，元方应宽容，体现“礼”的包容性；反方（不失礼）：友人“无信”“无礼”在先，元方的“不顾”是对“信”“礼”的坚守，是孩童的率真。教师总结：引导学生辩证看待“信”与“礼”——古人重“信”守“礼”，但“礼”需因时因事而变；现代社会的“诚信”与“尊重”，既要坚守原则，也要心怀善意。（五）迁移拓展：“文言创作·生活解码”（5分钟）任务设计：请学生用文言写一则“现代版‘失约’小故事”（如“同学相约打球，一人迟到”），要求：运用本节课积累的文言字词（如“期”“舍”“去”“顾”）；模仿原文的对话形式，体现“信”或“礼”的主题。示例引导：“某生与友期于球场，日中，友不至。生乃去，去后友乃至。友怒曰：‘与人期行，相委而去？’生曰：‘君与吾期日中，日中不至，则是无信；对友骂言，则是无礼。’友惭，屈膝引之，生转身不顾。”四、教学反思本设计以“情境任务”为纽带，将文言知识、文化内涵与思维训练有机融合，学生在“角色扮演”“辩论”“文言创作”中实现了“学文言—用文言—悟文化”的进阶。但需注意：1.文言知识落实需更精准，如“古今异义”的辨析可增加“词义演变”的微讲座，帮助学生建立系统认知；2.思辨活动的时间把控需优化，可提前分组并明确辩论规则，避免讨论流于表面。未来可尝试“跨文本比较”（如与《论语·学而》“与朋友交而不信乎”联读），深化文化理解的深度与广度。