2025年《学生心理危机》专项训练试卷

2025年《学生心理危机》专项训练试卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每题2分，共20分。请将正确选项的代表字母填在括号内。）1.以下哪项不属于学生心理危机常见的早期预警信号？（ABCD）A.情绪波动剧烈，易怒或抑郁B.人际关系显著恶化，孤立自己C.睡眠、饮食习惯发生明显改变D.学习成绩突然下降但仍有强烈进取心2.在处理学生自伤行为时，以下哪项做法是最不恰当的？（ABCD）A.立即保证保密，避免引起恐慌B.保持冷静，稳定对方情绪，移除危险物品C.迅速评估自伤的严重程度和风险等级D.当场详细询问自伤细节和原因3.根据危机干预的理论模型，以下哪个阶段通常被视为危机介入的核心环节？（ABC）A.危机评估B.稳定情绪，提供支持C.探索问题，寻找资源4.当学生出现较为严重的心理危机，超出自身和学校辅导能力范围时，最关键的步骤是？（ABCD）A.尝试自行解决B.加强对学生的观察C.立即通知学生家长D.按照规定程序进行专业转介5.在与处于危机中的学生沟通时，以下哪种态度最为重要？（ABCD）A.坚持说教，给予指导B.保持距离，避免卷入C.表达真诚的关心和共情D.迅速做出判断和评价6.保密原则是危机干预中的基本伦理要求，但其主要限制在于？（ABCD）A.任何时候都不能打破保密B.当学生威胁到自己或他人生命安全时C.学校领导要求了解情况时D.家长强烈要求知道情况时7.对于因学业压力引发的危机，以下哪种干预方式通常不作为首选？（ABCD）A.协助学生分析压力源，制定可行计划B.立即取消学生的学业要求C.教授学生时间管理和压力应对技巧D.鼓励学生寻求同伴支持或专业帮助8.识别学生心理危机的“求助信号”时，以下哪项理解是不准确的？（ABCD）A.求助信号是学生主动寻求帮助的表现B.所有表达痛苦或困境的言语都是求助信号C.求助信号可能表现为言语或行为D.求助信号通常非常明显且直接9.在进行危机评估时，需要关注学生的多个维度，以下不包括的是？（ABCD）A.危机事件的性质与强度B.学生的既往心理状况与应对资源C.当前的身体状况与环境支持D.教师的个人教学经验10.学校心理危机干预体系通常强调多方协作，其核心目的是？（ABCD）A.分散责任B.提供更多资源，形成干预合力C.提高工作效率D.增加干预的神秘感二、简答题（每题5分，共20分。请根据要求作答。）1.简述学生心理危机干预中“倾听”技术的主要作用和注意事项。2.当发现一名学生可能处于自伤风险中时，作为一线教职工应立即采取哪些初步措施？3.简述学生心理危机干预中“保密”原则的含义及其主要限制条件。4.结合实际，列举至少三种不同类型的校园学生心理危机，并简述其主要的应对侧重点。三、论述题（10分。请根据要求，结合实际案例或理解，进行系统阐述。）结合当前学生心理危机呈现的新特点，论述学校在构建和完善学生心理危机干预体系时应重点关注哪些方面，并提出相应的具体建议。试卷答案一、单项选择题（每题2分，共20分。请将正确选项的代表字母填在括号内。）1.D2.A3.B4.D5.C6.B7.B8.D9.D10.B二、简答题（每题5分，共20分。请根据要求作答。）1.主要作用：建立信任关系的基础；收集有效信息，全面了解学生状况；表达对学生痛苦的接纳和理解；给予学生情感支持和价值感。注意事项：保持专注、耐心、非评判态度；使用鼓励性、开放性的语言；适当运用积极倾听技巧（如复述、澄清、总结）；避免打断、打断或急于给建议；注意非言语沟通（眼神、姿态）。2.初步措施：*保持冷静，安抚学生情绪，确保自身安全。*移除周围可能被用于自伤的物品。*评估自伤行为的严重程度（是否危及生命，是否需要立即就医）。*按照学校规定程序，及时、准确地将情况上报给心理教师、辅导员或学校领导。*在安全前提下，陪伴学生，等待专业人员到来或将其送往就医。3.含义：在征得当事人同意的前提下，对其陈述的信息予以保密，不随意泄露给无关人员，尊重其隐私权。主要限制：当存在迫在眉睫的、严重的风险时，如学生自伤、伤人、自杀风险，或涉及法律问题（如虐待、犯罪）时，保密原则需要让位于保护生命安全和公共利益的责任。4.危机类型与侧重点：*学业压力危机：侧重点在于情绪疏导、压力认知调整、时间管理、学习策略指导、寻求学业支持。*人际冲突危机：侧重点在于情绪安抚、冲突原因分析、沟通技巧指导、关系修复建议、社交支持网络构建。*家庭变故危机：侧重点在于共情理解、哀伤辅导、家庭关系支持、寻求家庭外部资源（如亲友、社区）、学校与家庭的沟通协调。*自伤/自杀风险危机：侧重点在于紧急安全评估、稳定情绪、降低风险行为、专业转介、持续跟进。三、论述题（10分。请根据要求，结合实际案例或理解，进行系统阐述。）学校构建和完善学生心理危机干预体系应重点关注：1.完善预警识别机制：建立多渠道信息收集网络（教师、家长、学生、同伴），培训教职工识别危机信号的能力，定期开展心理普查，做到早发现、早干预。2.加强专业力量建设：配备足够数量且具备专业资质的心理教师和辅导人员，建立区域或学校间专业支持网络，确保危机发生时能得到及时有效的专业帮助。3.健全干预流程与规范：制定清晰、可操作的危机干预预案，明确不同层级危机的响应流程、职责分工、转介标准与途径，确保干预工作的规范化和专业化。4.强化多方协作网络：建立学校、家庭、社区、医疗机构等的联动机制，形成干预合力，为学生提供全方位的支持。加强教师培训，提升全体教职工的危机识别和初步应对能力。5.营造支持性校园文化：通过心理健康教育、主题宣传活动等，提升学生心理健康素养，减少污名化，鼓励学生积极求助，构建相互关怀、支持的校园氛围。6.注重干预后的追踪与康复：对危机干预过的学生进行持续关注和支持，帮助其恢复社会功能，预防复发，并提供必要的康复