部编人教版七年级上册历史全册教案教学设计

部编人教版七年级上册历史全册教案教学设计说明：本教案严格依据部编人教版七年级上册历史教材编写，遵循“立德树人”根本任务，聚焦历史核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培养。每个课时教案包含教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思等核心模块，兼顾知识传授与能力培养，适用于初中七年级历史课堂教学。第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源第1课中国境内早期人类的代表——北京人一、教学目标知识与技能：掌握元谋人、北京人的生存年代、发现地点及主要特征；理解北京人化石发现的重大意义；了解原始人类的生产生活方式。过程与方法：通过分析北京人化石及遗物图片，培养史料实证能力；通过小组讨论北京人与现代人的区别，提升合作探究能力。情感态度与价值观：认识中国是人类起源地之一，增强民族自豪感；体会原始人类适应自然、改造自然的艰辛，树立尊重历史、敬畏自然的观念。二、教学重难点重点：北京人的生存年代、特征及生产生活状况。难点：理解北京人化石发现对研究人类起源的意义；认识原始人类的进化与自然环境的关系。三、教学准备教师：制作多媒体课件（包含元谋人、北京人遗址图片、化石实物图、相关纪录片片段）；准备原始工具模型（打制石器、木棒等）。学生：预习教材内容，搜集关于中国早期人类的相关资料。四、教学过程（1课时）（一）导入新课（5分钟）提问导入：同学们，我们常说“我们是炎黄子孙”，那在炎黄部落出现之前，中国大地上就有人类生存了吗？他们是什么样子的？如何生活的？今天，就让我们一起走进史前时期，探寻中国境内早期人类的足迹。（板书课题：中国境内早期人类的代表——北京人）（二）新课讲授（25分钟）1.元谋人——中国境内目前已确认的最早古人类展示元谋人遗址地图、牙齿化石图片，讲解：元谋人发现于云南省元谋县，生存年代约为170万年前，是中国境内目前已确认的最早古人类。考古学者在元谋人遗址发现了两颗门齿化石和一些粗糙的石器，还发现了炭屑和烧骨，这说明元谋人已经能够制作工具，并且知道使用火。提问：为什么说元谋人是“古人类”而不是“古猿”？（引导学生从“制作工具”这一核心特征思考，明确人与动物的根本区别）2.北京人——研究远古人类的重要证据（1）基本概况：展示北京人遗址（周口店龙骨山）地图，讲解北京人生存年代约为70万—20万年，遗址位于北京西南周口店龙骨山，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。（2）身体特征：展示北京人头部复原像与现代人头部对比图，引导学生观察总结：北京人保留了猿的某些特征（如前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、嘴部前伸、脑容量较小），但已经能够直立行走。（3）生产生活：①工具制作：展示北京人打制石器图片，讲解北京人使用打制石器（旧石器时代），主要用于砍伐树木、采集果实、捕杀动物。②用火情况：展示北京人遗址炭屑、烧骨图片，播放纪录片中关于北京人用火的片段，讲解北京人已经学会使用天然火，还会保存火种。提问：使用火对北京人的生存和进化有什么意义？（小组讨论后总结：取暖、照明、烧烤食物、驱赶野兽，改善了生存条件，促进了脑的发育）（4）社会组织：讲解北京人过着群居生活，共同劳动、共同分享劳动成果，这是由当时恶劣的自然环境和低下的生产水平决定的。3.北京人发现的意义引导学生总结：北京人的发现，为研究远古人类的进化提供了重要证据，证明了中国是人类起源地之一，也丰富了人类起源的学说。（三）课堂小结（5分钟）师生共同梳理：本节课我们学习了元谋人和北京人，元谋人是中国境内最早古人类，北京人是研究直立人的重要代表。他们都能制作工具，北京人还学会了用火，过着群居生活。这些早期人类的活动，为中华文明的起源奠定了基础。（四）巩固练习（5分钟）中国境内目前已确认的最早古人类是（）A.北京人B.元谋人C.山顶洞人D.半坡人（答案：B）下列关于北京人的说法，错误的是（）A.能够直立行走B.使用磨制石器C.会使用天然火D.过着群居生活（答案：B）五、板书设计第1课中国境内早期人类的代表——北京人元谋人：170万年前、云南元谋、制作工具、使用火北京人：70万—20万年、北京周口店

①特征：保留猿的特征，直立行走

②生产：打制石器（旧石器）

③生活：使用天然火、群居意义：为人类进化研究提供重要证据六、教学反思本节课通过图片、视频等直观素材，帮助学生理解了早期人类的特征和生活状况，较好地落实了知识目标。但在引导学生理解“北京人用火的意义”时，部分学生思考深度不足，需在今后教学中加强引导性提问的设计。此外，可增加学生动手模拟制作打制石器的活动，提升学生的参与感。第2课原始农耕生活一、教学目标知识与技能：掌握半坡居民、河姆渡居民的生存年代、生活地区及原始农耕生活的主要特征；了解原始农业的兴起与发展；认识原始聚落的形成原因。过程与方法：通过对比半坡居民与河姆渡居民的生产生活差异，培养比较分析能力；通过解读原始农耕遗址出土文物，提升史料实证能力。情感态度与价值观：认识原始农耕文明的进步，体会劳动人民的智慧；理解自然环境对人类生产生活的影响，树立因地制宜的观念。二、教学重难点重点：半坡居民和河姆渡居民的原始农耕生活特征（农作物种植、房屋建筑、工具制作）。难点：理解自然环境与原始农耕生活的关系；认识原始农业兴起的意义。三、教学准备教师：制作多媒体课件（包含半坡、河姆渡遗址地图、出土文物图片、房屋复原图）；准备粟、水稻种子实物或图片。学生：预习教材，思考“原始人为什么从采集狩猎转向农耕生活”。四、教学过程（1课时）（一）导入新课（5分钟）复习导入：上节课我们学习了北京人，他们过着采集、狩猎的群居生活，食物来源不稳定。随着时间的推移，原始人类的生活方式发生了重大变化，他们开始种植农作物、饲养家畜，过着定居生活。这种变化是如何发生的？今天我们就来学习原始农耕生活。（板书课题：原始农耕生活）（二）新课讲授（25分钟）1.原始农业的兴起展示原始农业兴起和发展示意图，讲解：大约在1万年前，中国境内的原始居民开始出现原始农业的萌芽。考古发现，黄河流域、长江流域的一些遗址中，出现了农作物种植的痕迹，如粟、水稻等。原始农业的兴起，标志着人类从采集狩猎向定居生活转变，为原始聚落的形成奠定了基础。提问：原始农业兴起需要具备哪些条件？（引导学生从工具改进、自然环境适宜、经验积累等方面思考）2.河姆渡居民的农耕生活（长江流域）（1）基本概况：展示河姆渡遗址地图，讲解河姆渡居民生活在距今约7000年的长江流域，主要分布在浙江余姚河姆渡村。（2）生产特征：①农作物种植：展示河姆渡遗址出土的稻谷、稻壳堆积图片，讲解河姆渡居民主要种植水稻，是世界上最早种植水稻的原始居民之一。②工具制作：展示河姆渡遗址出土的骨耜图片，讲解他们使用磨制石器（新石器时代），骨耜是重要的农业生产工具。③家畜饲养：饲养猪、狗、水牛等家畜。（3）生活特征：展示河姆渡干栏式房屋复原图，讲解：河姆渡居民居住在干栏式房屋中，房屋以木桩插地为基础，上面架设横梁，铺设木板，通风防潮。提问：为什么河姆渡居民要建造干栏式房屋？（引导学生结合长江流域炎热潮湿的自然环境思考）3.半坡居民的农耕生活（黄河流域）（1）基本概况：展示半坡遗址地图，讲解半坡居民生活在距今约6000年的黄河流域，主要分布在陕西西安半坡村。（2）生产特征：①农作物种植：展示半坡遗址出土的粟的遗迹图片，讲解半坡居民主要种植粟，是世界上最早种植粟的原始居民之一。②工具制作：使用磨制石器，如石斧、石铲、石刀等；还会制作陶器，如彩陶（展示半坡人面鱼纹彩陶盆图片）。③家畜饲养：饲养猪、狗等家畜。（3）生活特征：展示半坡半地穴式房屋复原图，讲解：半坡居民居住在半地穴式房屋中，房屋一半在地下，一半在地上，冬暖夏凉。提问：为什么半坡居民要建造半地穴式房屋？（引导学生结合黄河流域寒冷干燥的自然环境思考）4.河姆渡居民与半坡居民的对比组织学生小组讨论，完成表格：对比项目河姆渡居民半坡居民生活流域长江流域黄河流域生存年代距今约7000年距今约6000年主要农作物水稻粟房屋类型干栏式半地穴式特色工具/器物骨耜彩陶总结：河姆渡居民与半坡居民的生产生活差异，主要是由南北方自然环境的不同决定的，体现了“因地制宜”的生存智慧。（三）课堂小结（5分钟）师生共同梳理：本节课我们学习了河姆渡居民和半坡居民的原始农耕生活，他们分别在长江流域和黄河流域种植不同的农作物，建造适应自然环境的房屋，使用磨制石器和陶器，过着定居生活。原始农耕文明的兴起，是人类文明的重大进步，为后续中华文明的发展奠定了基础。（四）巩固练习（5分钟）世界上最早种植水稻的原始居民是（）A.半坡居民B.河姆渡居民C.元谋人D.北京人（答案：B）半坡居民居住的房屋类型是（）A.干栏式B.半地穴式C.窑洞D.竹楼（答案：B）简要分析河姆渡居民与半坡居民生产生活差异的原因。（答案：主要由南北方自然环境差异决定，长江流域炎热潮湿，黄河流域寒冷干燥）五、板书设计第2课原始农耕生活原始农业兴起：1万年前、粟、水稻河姆渡居民（长江流域，7000年前）

①种植水稻②干栏式房屋③骨耜半坡居民（黄河流域，6000年前）

①种植粟②半地穴式房屋③彩陶差异原因：自然环境不同六、教学反思本节课通过对比教学法，帮助学生清晰掌握了河姆渡居民与半坡居民的差异，较好地突破了难点。但在讲解“原始农业兴起的意义”时，部分学生理解不够深入，可结合具体史料（如粮食储备遗迹）进一步说明。此外，小组讨论环节的时间分配需更合理，确保每个学生都能参与其中。第3课远古的传说一、教学目标知识与技能：掌握炎黄部落联盟的形成及华夏族的起源；了解炎帝、黄帝的主要贡献；知道尧舜禹的禅让制。过程与方法：通过分析远古传说与历史史实的关系，培养辩证思维能力；通过讲述远古传说故事，提升语言表达能力。情感态度与价值观：认同炎黄子孙的身份认同，增强民族凝聚力；学习尧舜禹的贤德品质，树立为民服务的意识。二、教学重难点重点：炎黄部落联盟与华夏族的形成；炎帝、黄帝的贡献；禅让制。难点：区分远古传说与历史史实；理解禅让制的实质。三、教学准备教师：制作多媒体课件（包含炎黄部落联盟示意图、炎帝黄帝贡献图片、尧舜禹禅让相关传说资料）；准备远古传说故事音频（如《炎黄战蚩尤》）。学生：预习教材，搜集炎帝、黄帝、尧舜禹的传说故事。四、教学过程（1课时）（一）导入新课（5分钟）情境导入：播放《炎黄战蚩尤》传说故事音频，提问：同学们，这个故事讲述了什么内容？故事中的炎帝、黄帝被后人尊称为“人文初祖”，他们对中华文明的发展做出了哪些贡献？今天，我们就来学习远古的传说，探寻华夏文明的起源。（板书课题：远古的传说）（二）新课讲授（25分钟）1.炎黄联盟与华夏族的形成展示炎黄部落联盟示意图，讲解：距今约五六千年前，黄河流域活动着许多部落，其中炎帝部落和黄帝部落最为强大。后来，炎帝部落和黄帝部落结成联盟，在涿鹿之战中打败了蚩尤部落。之后，炎黄部落联盟逐渐融合其他部落，形成了华夏族的主干，炎帝和黄帝被后人尊称为“人文初祖”。提问：为什么炎帝和黄帝被尊称为“人文初祖”？（引导学生结合后续学习的贡献内容思考）2.炎帝、黄帝的主要贡献（1）炎帝的贡献：展示炎帝相关图片，讲解：炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜；还制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人们通商交换；还制作乐器琴瑟，具有最早的天文和历法知识。（2）黄帝的贡献：讲解：黄帝建造宫室，制作衣裳，挖掘水井，制造船只，会炼铜，并发明了弓箭和指南车。黄帝的妻子嫘祖擅长纺织，会缫丝；属下仓颉创造文字，伶伦制作音律，隶首发明算盘。组织学生讨论：这些传说反映了当时社会的哪些发展状况？（引导学生认识到传说中包含一定的历史史实，反映了原始农业、手工业、文化的发展）3.尧舜禹的禅让（1）禅让制的含义：讲解：相传在黄帝之后，黄河流域杰出的部落联盟首领有尧、舜、禹。他们之间采用民主推举的方式产生部落联盟首领，这种方式被称为“禅让制”。（2）尧舜禹的贤德：讲述尧、舜、禹的传说故事：尧鼓励人们开垦农田，适时耕种；舜制定刑法，完善制度，稳定局势；禹领导人民治理洪水，三过家门而不入，最终成功治理洪水，得到民众的爱戴。提问：禅让制的实质是什么？（引导学生总结：禅让制是一种民主推举部落联盟首领的制度，推举标准是贤德和才能）4.远古传说与历史史实的关系讲解：远古传说是在文字出现之前，人们口耳相传的故事，其中包含一定的历史史实，但也可能掺杂神话色彩。而历史史实是经过考古发掘和文献考证证实的真实历史事件。我们研究历史时，要将远古传说与考古发现相结合，才能更准确地认识历史。（三）课堂小结（5分钟）师生共同梳理：本节课我们学习了炎黄联盟的形成及华夏族的起源，了解了炎帝、黄帝的重大贡献，知道了尧舜禹的禅让制。这些远古传说不仅反映了中华文明的起源，也蕴含着中华民族的精神内核。我们要尊重历史，传承和弘扬中华优秀传统文化。（四）巩固练习（5分钟）被后人尊称为“人文初祖”的是（）A.炎帝、黄帝B.尧、舜C.禹D.蚩尤（答案：A）下列不属于炎帝贡献的是（）A.教民耕种B.发明指南车C.制作陶器D.通商交换（答案：B）简要说明禅让制的含义和推举标准。（答案：含义：民主推举部落联盟首领的方式；标准：贤德和才能）五、板书设计第3课远古的传说炎黄联盟

①涿鹿之战②形成华夏族③人文初祖炎帝、黄帝贡献

①炎帝：耕种、陶器、通商②黄帝：宫室、衣裳、文字等尧舜禹禅让

①含义：民主推举②标准：贤德、才能③禹治水传说与史实：结合考古验证六、教学反思本节课通过故事讲述和小组讨论，激发了学生的学习兴趣，较好地落实了情感态度与价值观目标。但在区分“远古传说与历史史实”这一难点时，部分学生仍存在混淆，需结合具体考古实例（如半坡、河姆渡遗址与传说的对应关系）进一步讲解。此外，可增加学生分享传说故事的环节，提升学生的参与度。第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革第4课夏商周的更替一、教学目标知识与技能：掌握夏、商、西周的建立时间、建立者、都城及灭亡原因；了解世袭制代替禅让制的过程；知道西周的分封制。过程与方法：通过分析夏、商、西周灭亡的原因，培养历史分析能力；通过解读分封制示意图，提升时空观念和史料实证能力。情感态度与价值观：认识早期国家的形成与发展，理解“得民心者得天下”的道理；树立以史为鉴的观念，珍惜当前的和平稳定局面。二、教学重难点重点：夏、商、西周的更替；世袭制的建立；西周的分封制。难点：理解分封制的目的、内容及作用；分析夏、商、西周灭亡的共同原因。三、教学准备教师：制作多媒体课件（包含夏商周更替时间轴、分封制示意图、相关历史人物图片）；准备夏商周时期的文物图片（如甲骨文、青铜器）。学生：预习教材，梳理夏、商、西周的建立与灭亡的关键信息。四、教学过程（1课时）（一）导入新课（5分钟）复习导入：上节课我们学习了远古的传说，知道了禹治水有功，得到民众的爱戴。禹之后，部落联盟首领的产生方式发生了变化，禅让制被世袭制代替，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。夏朝之后，又相继出现了商、西周两个王朝。今天，我们就来学习夏商周的更替。（板书课题：夏商周的更替）（二）新课讲授（25分钟）1.夏朝的建立与灭亡（约公元前2070年—约公元前1600年）（1）建立：展示夏朝建立示意图，讲解：约公元前2070年，禹建立夏朝，定都阳城（今河南登封），夏朝是中国历史上第一个王朝，标志着早期国家的产生。（2）世袭制代替禅让制：讲解：禹死后，他的儿子启继承了王位，从此世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。（3）灭亡：讲述夏朝最后一个国王桀的残暴统治（如修建豪华宫殿、征收重税、镇压百姓），讲解：约公元前1600年，商汤起兵攻夏，桀大败，夏朝灭亡。2.商朝的建立与灭亡（约公元前1600年—公元前1046年）（1）建立：讲解：约公元前1600年，商汤建立商朝，定都亳（今河南商丘）。商汤任用贤才，发展生产，商朝逐渐强大。（2）迁都：讲解：商朝中期，由于政治动荡和水患，多次迁都。直到盘庚迁都到殷（今河南安阳），商朝的统治才稳定下来，因此商朝又被称为殷朝。（3）灭亡：讲述商朝最后一个国王纣的残暴统治（如炮烙之刑、滥用民力），展示牧野之战示意图，讲解：公元前1046年，周武王率领部落联军在牧野之战中打败商纣，商朝灭亡。3.西周的建立与灭亡（公元前1046年—公元前771年）（1）建立：讲解：公元前1046年，周武王建立西周，定都镐京（今陕西西安）。（2）分封制：①目的：为了稳定周初的政治形势，巩固疆土。②内容：周天子把土地和人民分封给宗亲和功臣，封他们为诸侯；诸侯必须服从周天子的命令，向周天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从周天子作战。③作用：展示分封制示意图，讲解：分封制保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。（3）灭亡：讲述西周后期的统治危机（如周厉王暴政引发“国人暴动”、周幽王“烽火戏诸侯”），讲解：公元前771年，犬戎攻破镐京，杀死周幽王，西周灭亡。公元前770年，周平王东迁洛邑，东周开始。4.夏、商、西周灭亡的共同原因组织学生小组讨论，总结：夏、商、西周灭亡的共同原因是统治者的残暴统治，失去了民心。这说明“得民