2025上半年教师资格证考试《幼儿综合素质》真题及答案

2025上半年教师资格证考试《幼儿综合素质》练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡上）1.幼儿园教师李某在晨检时发现幼儿小宇手臂有淤青，经询问得知系家长体罚所致。李某的正确做法是A.拍照留证后立即报警B.先与家长沟通，若无改善再上报C.立即向所在园报告并配合相关部门调查D.告知小宇“要听爸妈的话”以避免再挨打答案：C2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，对未成年人实施家庭暴力的，可以依法A.撤销其监护人资格B.处以十五日以下拘留C.追究其危险驾驶罪D.强制其参加社区劳动答案：A3.下列关于幼儿游戏的说法，正确的是A.教师应全程指挥游戏，确保秩序B.游戏结束后教师应立即评价幼儿表现C.游戏是幼儿最基本的活动形式D.表演游戏不属于创造性游戏答案：C4.教师在组织科学活动“会变色的芹菜”时，幼儿提出“芹菜会不会疼”，教师最适宜的回应是A.“植物没有神经，不会疼，你多想了”B.“你的问题真特别，咱们一起查查资料吧”C.“先别管疼不疼，把实验做完再说”D.“这是科学课，不是语文课，别跑题”答案：B5.幼儿园安排保育员代替教师组织集体教学，该做法A.合理，保育员也有教育职责B.合理，只要保育员具备大专学历C.不合理，保育员不得承担教育工作D.不合理，但园所缺人时可临时顶岗答案：C6.下列选项中，最能体现教师公正对待幼儿的是A.对活泼幼儿多表扬，对内向幼儿少提问B.根据家长送礼多少调整关注程度C.依据幼儿发展差异给予不同支持D.把机会优先给“将来能成名”的孩子答案：C7.教师在主题墙创设中，将幼儿作品全部换成统一打印的卡通图，其问题在于A.忽视幼儿参与权和表达权B.打印图色彩更鲜艳，利于美化环境C.降低教师工作量，提高效率D.避免家长抱怨“自己孩子画得不好”答案：A8.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是A.课程资源仅指教材与教参B.社区超市也可成为课程资源C.家长职业与课程无关D.电子游戏一律不得作为资源答案：B9.幼儿在玩积木时反复推倒重来，教师恰当的指导策略是A.直接示范“正确”搭法B.提醒“别浪费时间”C.提供照片让其模仿D.观察并适时提问引发思考答案：D10.教师带领幼儿散步时发现地上有废弃口罩，教师最佳处理是A.一脚踢到路边B.让值日生捡起来扔掉C.用塑料袋拾起并讨论防疫卫生D.视而不见，继续散步答案：C11.依据《教师法》，教师对学校处理决定不服的，可以向教育行政部门A.提起行政复议B.提起行政诉讼C.提出申诉D.申请仲裁答案：C12.下列关于幼儿神经系统的说法，正确的是A.兴奋与抑制过程均衡且不易疲劳B.大脑皮质活动以兴奋占优势C.睡眠时间随年龄增长而延长D.交感神经发育早于副交感神经答案：B13.教师在数学区投放“按规律串珠”材料，主要发展幼儿的A.精细动作B.逻辑思维C.社会交往D.音乐节奏答案：B14.下列做法最能体现幼儿教师职业幸福感的是A.把教案写成论文发表B.每天加班到深夜C.与幼儿建立温暖互信的关系D.周末兼职增加收入答案：C15.幼儿园开展“光盘行动”最主要的价值是A.降低伙食成本B.培养节约习惯C.减少厨余垃圾D.方便厨房管理答案：B16.教师在与家长沟通时，最符合“先共情后建议”原则的表达是A.“您孩子太调皮，该好好管教”B.“我能理解您的担心，我们一起想办法”C.“别焦虑，长大自然就好了”D.“其他家长都没意见，您也别纠结”答案：B17.下列关于幼儿视力发展的说法，错误的是A.新生几仅有光感B.3岁视力可达0.6C.6岁视力接近成人水平D.看电视能促进视力发育答案：D18.教师为培养幼儿坚持性，最适宜的做法是A.让幼儿一口气写完数字B.提供需要一定持续时间的探索活动C.用糖果奖励完成任务D.要求幼儿静坐半小时答案：B19.下列对幼儿园教育评价理解正确的是A.结果应公开排名激励家长B.重点在区分幼儿优劣C.应关注过程并促进发展D.每学期一次即可答案：C20.教师在晨间谈话时，幼儿小可说“我昨晚看见月亮被狗吃掉了”，教师回应A.“别瞎说，月亮不可能被狗吃”B.“那是月食，我们找视频一起看看”C.“你动画片看多了吧”D.“今天谈话主题是春天，请围绕主题”答案：B21.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当每日组织幼儿户外活动的时间不少于A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时答案：C22.下列关于幼儿攻击行为的矫正，错误的是A.制止攻击行为并引导道歉B.暂时隔离冷静C.鼓励被打幼儿“打回去”D.帮助幼儿识别情绪答案：C23.教师发现幼儿将颜料抹在同伴脸上，未造成损伤，教师首要处理是A.让双方家长立刻来园B.批评抹颜料幼儿C.检查被抹幼儿眼睛并安抚D.拍照发到班级群答案：C24.下列关于幼儿性别认同的说法，正确的是A.3岁幼儿已能稳定理解性别恒常性B.教师应避免强化性别刻板印象C.男孩不能玩娃娃家D.性别认同完全由先天决定答案：B25.教师在“影子”主题活动中，带幼儿到操场画影子，主要体现的课程原则是A.发展性原则B.生活化原则C.学科化原则D.知识本位原则答案：B26.下列关于幼儿园家长工作的说法，错误的是A.家长开放日越多越好B.应尊重家长差异C.可利用家长资源D.需保护幼儿家庭隐私答案：A27.教师组织幼儿参观邮局，最需提前完成的安全工作是A.让幼儿背诵邮局电话号码B.勘察路线并排除隐患C.给幼儿佩戴名牌即可D.要求邮局停止营业答案：B28.下列关于幼儿想象的说法，正确的是A.想象完全脱离表象B.无意想象占重要地位C.创造想象优于成人D.想象内容非常稳定答案：B29.教师对幼儿作品“乱七八糟”的线条，最恰当的评价是A.“你画得一点也不像”B.“能告诉我画里的小秘密吗”C.“下次要认真点”D.“看看别人怎么画”答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：区域活动时，建构区围了五六名幼儿，他们计划搭“长江大桥”。教师观察发现，幼儿因桥墩间距过大，桥面总坍塌。教师甲走过去直接示范加宽桥墩，幼儿模仿后成功；教师乙蹲下提问：“为什么桥面会掉下去？”幼儿讨论后尝试把桥墩靠拢，桥面依然不稳，于是又尝试加厚桥面，最终成功。问题：（1）请分析两位教师的指导行为对幼儿学习品质的影响。（7分）（2）结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，提出教师支持幼儿进一步学习的策略。（7分）答案：（1）教师甲直接示范，虽快速解决问题，但压缩了幼儿试错与思考空间，易形成依赖，不利于培养坚持、探究与创造性；教师乙通过提问引导幼儿观察、假设、验证，保护了幼儿主动性与问题解决能力，促进深度学习品质。（2）策略：1.提供不同材质、长度的积木，引导幼儿发现材料特性与结构关系；2.投放真实桥梁照片与简单模型，鼓励对比观察；3.组织分享会，让幼儿用语言、图示表达结构发现；4.引入测量工具，感知跨度与稳定性的数量关系；5.家园合作，亲子参观桥梁，拓展经验；6.教师持续观察记录，为每名幼儿提供个性化支架。31.材料：大（二）班举行“跳蚤市场”活动，幼儿自带玩具自由买卖。活动中，小宇看中同伴小汽车但钱不够，提出“先欠着”，对方不同意。小宇生气推倒对方玩具，并大喊“我不玩了”。教师丙立刻上前批评小宇“没规矩”，让他站到一边反思；教师丁则蹲下来先安抚双方情绪，引导小宇用语言表达自己的失望，并提示“还能怎么办”，小宇提出“用机器人换”，对方同意，两人继续游戏。问题：（1）请评价两位教师的情绪与社会性支持方式。（7分）（2）结合幼儿社会性发展特点，说明教师如何在市场情境中渗透财商教育。（7分）答案：（1）教师丙采用惩罚与隔离，虽迅速制止冲突，但忽视情绪识别与替代策略，易让小宇产生羞耻与抵触；教师丁先共情再引导，帮助幼儿识别情绪、协商解决，促进了社会技巧与情绪调节能力。（2）财商渗透：1.活动前与幼儿讨论“旧玩具价格如何定”，引入“价值”“折旧”概念；2.制作简易货币并设定预算，体验“收支平衡”；3.设置“银行”角色，幼儿可“贷款”并约定还款方式，理解信用；4.活动后组织“收支”分享，引导用图表统计盈亏；5.通过绘本《小熊宝宝卖饼干》延伸，讨论赚钱、储蓄与慈善，初步树立劳动与分享观念。32.材料：某园开展“春天”主题，教师预设网络图：春天的花卉、动物、天气、人们的活动。活动实施一周后，教师发现幼儿对“风”特别感兴趣：他们追逐飘落的樱花瓣，讨论“风从哪来”。教师决定调整计划，生成“风”子主题，带幼儿用塑料袋、风车、纸条做实验，并在操场放飞自制风筝。家长反馈：“孩子回家不停说风向、风速，甚至要求把风扇拆开看里面。”问题：（1）请分析该教师课程决策体现的儿童观与教育观。（8分）（2）请结合科学领域核心经验，设计两个后续活动，说明目标与关键提问。（6分）答案：（1）教师尊重幼儿兴趣，把“风”作为课程生长点，体现“儿童是主动学习者”的儿童观；教师敢于打破预设，让课程在师幼互动中动态建构，体现“教育即生成”“教师是支持者”的教育观；同时兼顾原有春季经验，体现整合性与生活化。（2）活动1：制作“风帆小车”——目标：感知风力大小与速度的关系；关键提问：“怎样让小车跑得更快？”活动2：风的测量——目标：用自制风速仪记录不同地点风力，学习简单图表统计；关键提问：“哪里的风最大？你怎么知道的？”三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写作。材料：著名教育家陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”在幼儿教育的日常里，这颗“心”是蹲下来的倾听，是失败时的拥抱，是等待花开的耐心。要求：结合材料，联系幼儿教师职业实践，写一篇文章。立意自定，题目自拟，文体不限（诗歌、戏剧除外），不少于800字。答案：【范文示例】在心尖上跳舞樱花落在发梢，三岁的果果踮起脚，把花瓣贴在我额头：“老师，你变成花仙子啦！”那一刻，我突然读懂了陶行知先生那句“捧着一颗心来”的重量。去年秋日，建构区里“大桥”一次次坍塌，我按捺住冲上去示范的冲动，蹲下来数他们的失败：一次、两次、七次……我听见自己心跳的鼓点，像秒针催促。可孩子们的眼睛比星星还亮，他们举着积木争辩：“再加一根斜撑！”“桥墩要梯形！”那一刻，我悟到：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。我捧出的那颗心，必须学会在暗处发光，而不是挡在路中央。冬天，小宇把雪球塞进我衣领，冰得我一哆嗦。我佯装生气，他却仰脸大笑：“老师，你也在玩！”我突然明白，孩子需要的不只是温柔，更是并肩的伙伴。于是，我陪他堆了一个歪鼻子雪人，写上我俩的名字。第二天，他拉着妈妈来看，骄傲得像拥有整个王国。原来，心可以化作一场雪，落在他们掌心，化成春天的水。我也曾焦虑。五月，小满未至，家长们捧着“幼小衔接”的标尺，在家长群里排队提问：“老师，十以内加减练到哪页？”我盯着屏幕，指尖冰凉。深夜，我翻遍《指南》，把“直接感知、实际操作、亲身体验”八个字描成粗体，写成一封长信：“请相信，一棵树的挺拔，不在提前拔高，而在根系的深潜。”发送键按下的瞬间，我听见心脏“咚”地一声——那是心与心撞出的回声。第二天，家长把信打印贴在公告栏，有人悄悄递给我一杯温水，说：“老师，我们陪你等。”于是，我学会在心尖上跳舞。脚步要轻，