江苏省教学研究16期课题申报书

江苏省教学研究16期课题申报书一、封面内容

项目名称：基于区域教育协同创新的江苏省中小学课程整合与教学模式优化研究

申请人姓名及联系方式：李明，lm@

所属单位：江苏省教育科学研究院课程与教学研究所

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦江苏省中小学教育高质量发展需求，旨在探索区域教育协同创新背景下课程整合与教学模式的优化路径。研究以苏南、苏中、苏北地区典型学校为样本，通过文献研究、问卷调查、课堂观察和行动研究等方法，系统分析当前江苏省中小学课程整合现状、存在问题及成因，重点剖析不同区域教育资源配置、师资水平、学生发展需求对课程整合模式的影响。在理论层面，构建基于协同创新的教育生态系统理论框架，提出“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种课程整合模式；在实践层面，设计并验证适应不同区域特征的课程整合策略，包括跨学科主题学习模块开发、校本课程与国家课程的衔接机制、家校社协同育人平台建设等。预期成果包括形成一套可推广的课程整合评价指标体系、开发系列校本课程整合案例集、撰写政策建议报告，为江苏省教育现代化建设提供理论支撑和实践参考。本项目紧密结合区域教育实际，注重研究成果的转化应用，通过建立协同创新示范区，推动城乡教育均衡发展，对提升江苏省整体教育质量具有重要现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，全球教育发展正经历深刻变革，课程整合与教学模式创新成为推动教育高质量发展的关键议题。江苏省作为中国教育发展水平较高的省份之一，近年来在基础教育领域取得了显著成就，教育现代化进程不断加速。然而，随着新课程改革的深入推进和区域教育协同发展战略的实施，江苏省中小学教育在课程整合与教学模式方面仍面临诸多挑战。

从研究领域现状来看，国内外关于课程整合与教学模式的研究已取得丰硕成果。国外研究注重跨学科主题学习和项目式学习的实践探索，强调以学生为中心的教学设计和技术赋能。国内研究则更多关注课程整合的理论框架构建和具体实施策略，部分研究开始关注区域教育协同创新对课程整合的影响。然而，现有研究仍存在一些不足：一是缺乏对江苏省区域教育差异性的深入分析，难以形成具有地方特色的课程整合模式；二是现有研究多侧重于单一学校或地区的经验总结，缺乏系统性的跨区域比较和实证研究；三是研究成果的转化应用不足，难以有效指导江苏省中小学教育实践。

江苏省中小学教育在课程整合与教学模式方面存在的问题主要体现在以下几个方面：

首先，区域教育发展不平衡导致课程整合水平参差不齐。苏南地区经济发达，教育资源丰富，课程整合意识较强，而苏中、苏北地区受限于经济条件和师资水平，课程整合工作相对滞后。这种区域差异导致江苏省中小学课程整合难以形成统一标准，影响了教育公平和质量。

其次，课程整合与学科教学存在脱节现象。部分学校在推进课程整合过程中，过于追求跨学科形式，忽视了学科知识的内在逻辑和教学目标的达成，导致课程整合流于形式，难以提升学生的综合素养。

再次，教学模式创新不足，难以适应学生个性化发展需求。传统教学模式仍占主导地位，教师教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。同时，信息技术与教育教学的融合程度不高，未能充分发挥技术优势，支持个性化学习和差异化教学。

最后，区域教育协同创新机制不健全，制约了课程整合的深入推进。各学校、各地区之间缺乏有效的合作机制，难以实现资源共享和优势互补。家校社协同育人平台建设滞后，未能形成教育合力，影响了课程整合的实效。

本研究的必要性主要体现在以下几个方面：一是理论层面，通过系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状和问题，可以丰富区域教育协同创新理论，为构建具有江苏特色的教育发展模式提供理论支撑；二是实践层面，通过探索适应不同区域特征的课程整合模式，可以为江苏省中小学教育实践提供可借鉴的经验和策略，推动教育质量提升；三是政策层面，通过研究提出针对性的政策建议，可以为政府部门制定教育政策提供参考，促进区域教育均衡发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

从社会价值来看，本项目研究有助于推动江苏省教育公平和质量提升。通过构建基于区域教育协同创新的课程整合模式，可以有效缩小苏南、苏中、苏北地区之间的教育差距，促进教育资源均衡配置。同时，通过优化教学模式，提升教师教学水平，可以促进学生全面发展，增强社会对教育质量的满意度。此外，本项目研究还可以推动家校社协同育人机制建设，形成教育合力，营造良好的教育生态，促进社会和谐发展。

从经济价值来看，本项目研究有助于提升江苏省人力资本水平，推动经济高质量发展。通过优化课程整合与教学模式，可以培养学生的创新精神和实践能力，提升学生的就业竞争力。同时，通过区域教育协同创新，可以促进教育资源的优化配置，提高教育投入产出效率，为经济发展提供人才支撑。此外，本项目研究还可以推动教育产业发展，促进教育技术创新和教育服务模式创新，为经济发展注入新的活力。

从学术价值来看，本项目研究具有重要的理论意义和方法论价值。在理论层面，本项目研究可以丰富区域教育协同创新理论，为构建具有江苏特色的教育发展模式提供理论支撑。通过系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状和问题，可以深化对课程整合理论的理解，推动教育理论创新。同时，本项目研究还可以为其他地区推进课程整合与教学模式创新提供借鉴和参考。

在方法论层面，本项目研究可以探索适用于区域教育协同创新的研究方法，为教育研究提供新的思路和方法。通过采用文献研究、问卷调查、课堂观察和行动研究等多种方法，可以提升教育研究的科学性和实效性。此外，本项目研究还可以推动教育大数据和人工智能等技术在教育研究中的应用，促进教育研究方法的创新和发展。

四.国内外研究现状

在区域教育协同创新与课程整合教学模式优化领域，国内外学者已开展了一系列研究，积累了丰富的理论成果和实践经验，但也存在一些尚未解决的问题或研究空白。

1.国外研究现状

国外关于区域教育协同创新与课程整合的研究起步较早，形成了较为成熟的理论体系和实践模式。在区域教育协同创新方面，国外研究主要关注区域教育资源的整合与共享、区域教育政策的协调与统一、区域教育质量的监控与评估等方面。例如，美国学者通过研究发现，区域教育协同创新可以有效提升教育资源的利用效率，促进教育质量的提升。英国则通过建立区域教育合作机制，实现了区域内教育资源的优化配置，推动了教育公平和质量提升。

在课程整合方面，国外研究主要关注跨学科主题学习和项目式学习的实践探索，强调以学生为中心的教学设计和技术赋能。例如，美国学者通过研究发现，跨学科主题学习可以有效提升学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。项目式学习则强调学生的主动参与和探究式学习，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果。此外，国外研究还关注信息技术与教育教学的融合，通过开发智能化的教学平台和工具，支持个性化学习和差异化教学。

然而，国外研究也存在一些不足：一是缺乏对区域教育差异性的深入分析，难以形成具有地方特色的课程整合模式；二是现有研究多侧重于单一国家或地区的经验总结，缺乏系统性的跨区域比较和实证研究；三是研究成果的转化应用不足，难以有效指导其他国家或地区的教育实践。

2.国内研究现状

国内关于区域教育协同创新与课程整合的研究起步较晚，但发展迅速，已取得了一些重要成果。在区域教育协同创新方面，国内研究主要关注区域教育资源的整合与共享、区域教育政策的协调与统一、区域教育质量的监控与评估等方面。例如，一些学者通过研究发现，区域教育协同创新可以有效提升教育资源的利用效率，促进教育质量的提升。一些地方政府也通过建立区域教育合作机制，实现了区域内教育资源的优化配置，推动了教育公平和质量提升。

在课程整合方面，国内研究主要关注跨学科主题学习和项目式学习的实践探索，强调以学生为中心的教学设计和技术赋能。例如，一些学者通过研究发现，跨学科主题学习可以有效提升学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。项目式学习则强调学生的主动参与和探究式学习，可以有效提升学生的学习兴趣和学习效果。此外，国内研究还关注信息技术与教育教学的融合，通过开发智能化的教学平台和工具，支持个性化学习和差异化教学。

然而，国内研究也存在一些不足：一是缺乏对区域教育差异性的深入分析，难以形成具有地方特色的课程整合模式；二是现有研究多侧重于单一学校或地区的经验总结，缺乏系统性的跨区域比较和实证研究；三是研究成果的转化应用不足，难以有效指导国内中小学教育实践。

3.研究空白与不足

综上所述，国内外关于区域教育协同创新与课程整合的研究已取得了一定的成果，但也存在一些研究空白和不足：

首先，缺乏对区域教育协同创新与课程整合的系统性研究。现有研究多侧重于单一方面或单一环节，缺乏对区域教育协同创新与课程整合的系统性研究。例如，一些研究只关注区域教育资源的整合与共享，而忽视了区域教育政策的协调与统一；一些研究只关注课程整合的理论框架构建，而忽视了课程整合的实践探索。

其次，缺乏对区域教育差异性的深入分析。现有研究多侧重于发达地区的经验总结，而忽视了欠发达地区的实际需求。例如，苏南地区经济发达，教育资源丰富，课程整合意识较强，而苏中、苏北地区受限于经济条件和师资水平，课程整合工作相对滞后。这种区域差异导致江苏省中小学课程整合难以形成统一标准，影响了教育公平和质量。

再次，缺乏对信息技术与教育教学融合的深入研究。现有研究多侧重于信息技术的应用，而忽视了信息技术与教育教学的深度融合。例如，一些学校虽然引进了先进的信息技术设备，但未能有效应用于教学实践，导致信息技术与教育教学的融合流于形式。

最后，缺乏对课程整合评价体系的系统构建。现有研究多侧重于课程整合的实施过程，而忽视了课程整合的效果评价。例如，一些学校虽然开展了课程整合试点工作，但缺乏科学的评价体系，难以对课程整合的效果进行客观评价，影响了课程整合的深入推进。

本项目研究将针对上述研究空白和不足，通过系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状和问题，探索适应不同区域特征的课程整合模式，构建可推广的课程整合评价指标体系，为江苏省教育现代化建设提供理论支撑和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状、问题及优化路径，构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式，为提升江苏省基础教育质量提供理论支撑和实践参考。具体研究目标如下：

第一，全面梳理江苏省中小学课程整合与教学模式的现状及特点，分析不同区域（苏南、苏中、苏北）在课程整合水平、教学模式创新、区域协同机制等方面的差异。

第二，深入探究影响江苏省中小学课程整合与教学模式的关键因素，包括区域教育资源配置、师资队伍建设、信息技术应用水平、学生发展需求、政策支持体系等，揭示各因素之间的相互作用机制。

第三，基于区域教育协同创新理念，构建适应江苏省不同区域特征的课程整合与教学模式，包括“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种模式，并形成相应的实施策略和评价标准。

第四，通过行动研究，在典型学校开展课程整合与教学模式试点，验证所构建模式的实效性，收集反馈意见，进一步优化和完善模式。

第五，形成一套可推广的课程整合评价指标体系，为江苏省中小学教育质量评估提供科学依据，并为其他地区推进课程整合与教学模式创新提供借鉴和参考。

2.研究内容

本项目研究内容主要包括以下几个方面：

（1）江苏省中小学课程整合与教学模式现状调查与分析

具体研究问题：

1.江苏省中小学课程整合的实施现状如何？不同区域、不同学段、不同学校的课程整合水平是否存在显著差异？

2.江苏省中小学主要的教学模式有哪些？不同教学模式在课程整合中的应用情况如何？

3.江苏省区域教育协同创新机制在课程整合中的作用如何？各区域在协同创新方面存在哪些问题和挑战？

假设：

1.江苏省中小学课程整合水平存在区域差异，苏南地区高于苏中、苏北地区。

2.江苏省中小学主要教学模式以传统教学模式为主，跨学科教学模式应用不足。

3.江苏省区域教育协同创新机制不健全，制约了课程整合的深入推进。

（2）影响江苏省中小学课程整合与教学模式的关键因素分析

具体研究问题：

1.区域教育资源配置对课程整合的影响如何？不同区域的资源配置差异如何影响课程整合水平？

2.师资队伍建设对课程整合的影响如何？教师的课程整合能力、教学理念、信息技术应用能力等因素如何影响课程整合的效果？

3.信息技术应用水平对课程整合的影响如何？信息技术在课程整合中的应用现状如何？信息技术如何支持课程整合模式的创新？

4.学生发展需求对课程整合的影响如何？不同区域学生的学业水平、兴趣爱好、学习能力等因素如何影响课程整合模式的设计？

5.政策支持体系对课程整合的影响如何？现有的教育政策对课程整合的支持程度如何？政策实施过程中存在哪些问题？

假设：

1.区域教育资源配置差异是影响江苏省中小学课程整合水平的重要因素，资源配置较高的区域课程整合水平较高。

2.师资队伍建设的水平直接影响课程整合的效果，教师的课程整合能力和信息技术应用能力较高的学校课程整合效果较好。

3.信息技术在课程整合中的应用水平较高的学校，课程整合模式创新程度较高。

4.学生发展需求是课程整合模式设计的重要依据，能够满足学生发展需求的课程整合模式更容易被学生接受和认可。

5.政策支持体系对课程整合的推进具有重要作用，政策支持力度较大的地区课程整合发展较快。

（3）基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式构建

具体研究问题：

1.如何构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式？

2.如何设计适应不同区域特征的课程整合模式？例如，“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种模式的具体设计如何？

3.如何制定课程整合的实施策略和评价标准？如何确保课程整合模式的实效性和可持续性？

假设：

1.基于区域教育协同创新，可以构建多种适应不同区域特征的课程整合与教学模式。

2.“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种模式可以有效解决不同区域在课程整合方面存在的问题。

3.通过科学的实施策略和评价标准，可以确保课程整合模式的实效性和可持续性。

（4）课程整合与教学模式试点及优化

具体研究问题：

1.如何在典型学校开展课程整合与教学模式试点？

2.如何收集试点过程中的反馈意见？如何根据反馈意见优化课程整合与教学模式？

假设：

1.通过在典型学校开展课程整合与教学模式试点，可以验证模式的实效性，并收集宝贵的反馈意见。

2.通过不断优化课程整合与教学模式，可以提高模式的应用价值和推广价值。

（5）课程整合评价指标体系构建

具体研究问题：

1.如何构建一套可推广的课程整合评价指标体系？

2.评价指标体系应包含哪些指标？如何确保指标的科学性和可操作性？

假设：

1.可以构建一套包含课程整合水平、教学模式创新、学生发展、教师发展、区域协同等方面的评价指标体系。

2.通过科学的指标设计和权重分配，可以确保评价指标体系的科学性和可操作性。

本项目将通过系统研究，解决上述研究问题，验证相关假设，为江苏省中小学课程整合与教学模式的优化提供理论依据和实践指导。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的研究策略，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、行动研究法、案例研究法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本项目的基础研究方法之一。通过系统梳理国内外关于区域教育协同创新、课程整合、教学模式优化的相关文献，了解该领域的研究现状、发展趋势和主要理论观点。具体包括：查阅国内外相关学术期刊、专著、研究报告等文献资料；对江苏省教育发展规划、政策文件、统计年鉴等进行系统分析；收集整理相关区域的课程整合实践案例和经验总结。通过文献研究，为项目研究提供理论基础和借鉴经验。

（2）问卷调查法

问卷调查法是本项目获取大样本数据的重要方法。通过设计结构化问卷，对江苏省不同区域、不同学段、不同学校的教师、学生、管理人员进行问卷调查，收集关于课程整合与教学模式现状、问题、需求等方面的数据。问卷内容主要包括：课程整合的实施情况、教学模式的运用情况、区域协同机制的建设情况、信息技术应用情况、学生发展需求等。通过问卷调查，可以了解江苏省中小学课程整合与教学模式的总体情况，为后续研究提供数据支持。

（3）访谈法

访谈法是本项目深入了解研究对象的重要方法。通过设计半结构化访谈提纲，对江苏省不同区域、不同学段、不同学校的教师、学生、管理人员进行深度访谈，了解他们对课程整合与教学模式的看法、意见和建议。访谈对象主要包括：课程整合的骨干教师、教学管理人员、学生代表等。通过访谈，可以获取问卷调查难以获取的深度信息，为项目研究提供更全面的视角。

（4）课堂观察法

课堂观察法是本项目了解课程整合与教学模式实施情况的重要方法。通过进入课堂，对教师的课堂教学进行观察，了解教师的教学行为、教学方法、教学效果等。观察内容包括：教师的课程整合意识、教学模式的运用情况、信息技术的应用情况、学生的学习状态、课堂氛围等。通过课堂观察，可以直观了解课程整合与教学模式的实施情况，为后续研究提供实证依据。

（5）行动研究法

行动研究法是本项目推动课程整合与教学模式优化的重要方法。通过在典型学校开展行动研究，将理论研究与实践探索相结合，不断优化课程整合与教学模式。行动研究主要包括：制定行动方案、实施行动、观察记录、反思调整等步骤。通过行动研究，可以验证所构建模式的实效性，并收集宝贵的反馈意见，为模式优化提供依据。

（6）案例研究法

案例研究法是本项目深入分析典型案例的重要方法。通过选择江苏省不同区域、不同学段、不同学校的典型案例，进行深入分析，了解课程整合与教学模式在不同情境下的实施情况和效果。案例研究主要包括：收集案例资料、分析案例数据、总结案例经验等步骤。通过案例研究，可以为项目研究提供具体的实践参考和借鉴经验。

2.数据收集与分析方法

本项目将采用多种数据收集方法，并采用科学的数据分析方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。

（1）数据收集方法

本项目将采用问卷调查、访谈、课堂观察、行动研究、案例研究等多种数据收集方法，收集关于江苏省中小学课程整合与教学模式现状、问题、需求等方面的数据。具体包括：

1.问卷调查：设计结构化问卷，对江苏省不同区域、不同学段、不同学校的教师、学生、管理人员进行问卷调查，收集关于课程整合与教学模式现状、问题、需求等方面的数据。

2.访谈：设计半结构化访谈提纲，对江苏省不同区域、不同学段、不同学校的教师、学生、管理人员进行深度访谈，了解他们对课程整合与教学模式的看法、意见和建议。

3.课堂观察：进入课堂，对教师的课堂教学进行观察，了解教师的教学行为、教学方法、教学效果等。

4.行动研究：在典型学校开展行动研究，将理论研究与实践探索相结合，不断优化课程整合与教学模式。

5.案例研究：选择江苏省不同区域、不同学段、不同学校的典型案例，进行深入分析，了解课程整合与教学模式在不同情境下的实施情况和效果。

（2）数据分析方法

本项目将采用多种数据分析方法，对收集到的数据进行处理和分析，以揭示江苏省中小学课程整合与教学模式的现状、问题及优化路径。具体包括：

1.描述性统计分析：对问卷调查数据进行分析，了解江苏省中小学课程整合与教学模式的总体情况，包括不同区域、不同学段、不同学校的差异等。

2.相关性分析：对问卷调查数据进行分析，探究影响江苏省中小学课程整合与教学模式的关键因素之间的关系。

3.回归分析：对问卷调查数据进行分析，探究影响江苏省中小学课程整合与教学模式的关键因素对课程整合水平的影响程度。

4.内容分析：对访谈数据、课堂观察数据、行动研究数据、案例研究数据进行分析，提炼出有价值的观点和经验。

5.质性数据分析：对访谈数据、课堂观察数据、行动研究数据、案例研究数据进行质性分析，以揭示江苏省中小学课程整合与教学模式的深层次问题。

6.模式构建与优化：基于数据分析结果，构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式，并通过行动研究不断优化模式。

3.技术路线

本项目的技术路线主要包括以下几个步骤：

（1）准备阶段

1.确定研究课题，进行文献综述，了解国内外研究现状和发展趋势。

2.设计研究方案，确定研究方法、数据收集方法、数据分析方法等。

3.联系研究对象，获取研究许可，制定研究计划。

（2）实施阶段

1.进行问卷调查，收集关于江苏省中小学课程整合与教学模式现状、问题、需求等方面的数据。

2.进行访谈，收集关于江苏省中小学课程整合与教学模式的深度信息。

3.进行课堂观察，了解教师的教学行为、教学方法、教学效果等。

4.在典型学校开展行动研究，将理论研究与实践探索相结合，不断优化课程整合与教学模式。

5.选择典型案例，进行深入分析，了解课程整合与教学模式在不同情境下的实施情况和效果。

（3）分析阶段

1.对问卷调查数据进行分析，进行描述性统计分析、相关性分析、回归分析等。

2.对访谈数据、课堂观察数据、行动研究数据、案例研究数据进行内容分析、质性数据分析等。

3.基于数据分析结果，构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式，并进行优化。

（4）总结阶段

1.撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

2.在学术期刊上发表研究成果，推广项目经验。

3.将研究成果应用于实践，推动江苏省中小学课程整合与教学模式的优化。

本项目将通过上述技术路线，系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状、问题及优化路径，为提升江苏省基础教育质量提供理论支撑和实践参考。

七．创新点

本项目立足于江苏省区域教育发展的实际需求，聚焦中小学课程整合与教学模式优化，在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性。

1.理论创新：构建区域教育协同创新的课程整合理论框架

本项目在现有课程整合理论和区域教育协同创新理论的基础上，尝试构建一个更加系统、完整的理论框架，用以指导区域教育协同创新背景下的课程整合实践。具体创新点体现在以下几个方面：

首先，本项目将区域教育协同创新理念深度融入课程整合理论，强调不同区域、学校、学科、学科之间以及家校社之间的协同与合作，共同推动课程整合的深入推进。现有研究多关注单一学校或地区的课程整合实践，而本项目则从区域层面出发，强调区域教育资源的共享、优势互补和协同发展，为课程整合提供更广阔的视野和更强大的动力。

其次，本项目构建了“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种适应不同区域特征的课程整合模式，并形成了相应的理论解释。这三种模式分别针对不同区域在资源禀赋、文化特色、技术发展水平等方面的差异，提出了不同的课程整合路径和策略，丰富了课程整合的理论内涵。

最后，本项目提出了课程整合评价指标体系的构建思路，为课程整合的效果评价提供了理论依据。通过科学设计评价指标，可以更客观、全面地评估课程整合的效果，为课程整合的持续改进提供反馈信息。

2.方法创新：采用多元混合研究方法，强化实证研究

本项目在研究方法上注重多元混合，将定量研究与定性研究相结合，以增强研究的科学性和实效性。具体创新点体现在以下几个方面：

首先，本项目采用问卷调查、访谈、课堂观察、行动研究、案例研究等多种研究方法，从不同角度、不同层面收集数据，对江苏省中小学课程整合与教学模式进行全方位、多角度的分析。这种多元混合的研究方法可以更全面、深入地了解研究对象，避免单一研究方法的局限性。

其次，本项目注重定量研究与定性研究的有机结合。通过问卷调查和课堂观察等方法收集定量数据，进行描述性统计分析、相关性分析、回归分析等，揭示江苏省中小学课程整合与教学模式的总体情况和关键影响因素。同时，通过访谈、行动研究和案例研究等方法收集定性数据，进行内容分析和质性数据分析，深入挖掘研究对象背后的深层次原因和机制。这种定量与定性相结合的研究方法可以更全面、深入地理解研究对象，提高研究结果的可靠性和有效性。

最后，本项目采用行动研究法，将理论研究与实践探索相结合，不断优化课程整合与教学模式。通过在典型学校开展行动研究，可以验证所构建模式的实效性，并收集宝贵的反馈意见，为模式优化提供依据。这种行动研究的方法可以增强研究的实践性和应用性，使研究成果更好地服务于实践。

3.应用创新：聚焦区域差异，提出可操作的优化策略

本项目在应用层面注重解决江苏省中小学课程整合与教学模式的实际问题，提出可操作的优化策略，为提升江苏省基础教育质量提供实践参考。具体创新点体现在以下几个方面：

首先，本项目关注江苏省不同区域（苏南、苏中、苏北）在课程整合与教学模式方面的差异，提出针对性的优化策略。苏南地区经济发达，教育资源丰富，课程整合意识较强，可以重点探索如何进一步提升课程整合的内涵和质量；苏中地区处于中间水平，可以重点探索如何加快课程整合的推进速度和扩大覆盖面；苏北地区相对落后，可以重点探索如何克服资源瓶颈，推动课程整合的初步发展。这种差异化的优化策略可以更好地满足不同区域的教育需求，提高研究成果的针对性和实效性。

其次，本项目构建的“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种课程整合模式，具有较好的可操作性和推广价值。这三种模式分别针对不同区域的特点，提出了具体的实施路径和策略，可以为不同区域的学校提供参考和借鉴。

最后，本项目提出的课程整合评价指标体系，可以为江苏省中小学教育质量评估提供科学依据，并为其他地区推进课程整合与教学模式创新提供借鉴和参考。这种评价指标体系可以促进课程整合的规范化、科学化发展，提高课程整合的实效性。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均体现出一定的创新性，有望为江苏省中小学课程整合与教学模式的优化提供新的思路和方法，为提升江苏省基础教育质量做出贡献。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究江苏省中小学课程整合与教学模式的现状、问题及优化路径，构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式，预期在理论、实践和制度层面均取得一系列成果，为提升江苏省基础教育质量提供有力支撑。

1.理论贡献

本项目预期在以下几个方面做出理论贡献：

（1）丰富区域教育协同创新理论

本项目将区域教育协同创新理念深度融入课程整合理论，构建一个更加系统、完整的理论框架，用以指导区域教育协同创新背景下的课程整合实践。这一理论框架将超越现有研究的局限，更全面地揭示区域教育协同创新的内涵、机制和路径，为区域教育协同创新理论的发展提供新的视角和思路。

（2）深化课程整合理论

本项目将通过实证研究，深入分析影响江苏省中小学课程整合的关键因素，揭示各因素之间的相互作用机制。在此基础上，本项目将构建“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种适应不同区域特征的课程整合模式，并形成相应的理论解释。这三种模式的构建将丰富课程整合的理论内涵，为课程整合的理论研究提供新的素材和案例。

（3）完善课程整合评价指标体系

本项目将基于研究结果，构建一套可推广的课程整合评价指标体系，为课程整合的效果评价提供理论依据。这套评价指标体系将涵盖课程整合的多个维度，包括课程内容、教学方法、学习效果、教师发展、区域协同等，为课程整合的评估提供科学、全面的工具。

2.实践应用价值

本项目预期在以下几个方面产生实践应用价值：

（1）为江苏省中小学课程整合提供实践指导

本项目将通过实证研究，揭示江苏省中小学课程整合的现状、问题及优化路径，为江苏省中小学课程整合的深入推进提供实践指导。本项目构建的“资源互补型”“特色融合型”“技术赋能型”三种课程整合模式，可以为不同区域的学校提供参考和借鉴，帮助学校根据自身实际情况选择合适的课程整合模式，并制定相应的实施策略。

（2）提升江苏省中小学教育质量

本项目的研究成果将为江苏省中小学教育质量的提升提供理论支撑和实践参考。通过优化课程整合与教学模式，可以促进教育资源的有效利用，提高教师的教学水平，培养学生的创新精神和实践能力，从而提升江苏省中小学的整体教育质量。

（3）推动区域教育均衡发展

本项目将关注江苏省不同区域（苏南、苏中、苏北）在课程整合与教学模式方面的差异，提出针对性的优化策略，以推动区域教育均衡发展。通过本项目的研究成果，可以促进苏北地区课程整合的初步发展，缩小苏北地区与苏南地区在教育质量上的差距，推动江苏省区域教育的协调发展。

（4）为其他地区推进课程整合提供借鉴

本项目的研究成果不仅对江苏省中小学课程整合具有指导意义，也为其他地区推进课程整合与教学模式创新提供了借鉴和参考。本项目构建的理论框架、提出的优化策略、构建的评价指标体系等，都可以为其他地区推进课程整合提供有益的启示。

3.具体成果形式

本项目预期取得以下具体成果形式：

（1）研究报告

本项目将撰写一份详细的研究报告，系统总结研究成果，包括研究背景、研究方法、研究过程、研究结果、研究结论、政策建议等。这份研究报告将为江苏省中小学课程整合与教学模式的优化提供理论支撑和实践参考。

（2）学术论文

本项目将撰写多篇学术论文，在国内外学术期刊上发表，以推广项目研究成果，促进学术交流。这些学术论文将围绕区域教育协同创新、课程整合、教学模式优化等主题展开，为相关领域的研究提供新的视角和思路。

（3）案例集

本项目将收集整理江苏省不同区域、不同学段的课程整合典型案例，形成一份案例集，为其他学校推进课程整合提供参考和借鉴。这份案例集将包含案例背景、案例过程、案例结果、案例反思等内容，具有较强的实践指导价值。

（4）政策建议报告

本项目将基于研究结果，撰写一份政策建议报告，为政府部门制定教育政策提供参考。这份政策建议报告将针对江苏省中小学课程整合与教学模式存在的问题，提出相应的政策建议，以推动江苏省中小学课程整合的深入推进。

（5）课程整合评价指标体系

本项目将基于研究结果，构建一套可推广的课程整合评价指标体系，并形成相应的操作手册，为江苏省中小学教育质量评估提供科学依据。这套评价指标体系将包含具体的指标、权重和评价标准，具有较强的可操作性和实用性。

综上所述，本项目预期在理论、实践和制度层面均取得一系列成果，为提升江苏省基础教育质量、推动区域教育均衡发展做出贡献。这些成果将以研究报告、学术论文、案例集、政策建议报告、课程整合评价指标体系等形式呈现，具有较强的理论价值和实践意义。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，自2024年1月至2026年12月。根据研究内容和研究方法的特点，将项目实施分为四个阶段，每个阶段设定明确的任务和进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

任务分配：

1.完成项目申报书的撰写和提交。

2.进行文献综述，系统梳理国内外相关研究成果，了解研究现状和发展趋势。

3.设计研究方案，确定研究方法、数据收集方法、数据分析方法等。

4.联系研究对象，获取研究许可，制定研究计划。

5.开展预调查，对问卷和访谈提纲进行预测试，确保数据的可靠性和有效性。

进度安排：

1.2024年1月-2024年3月：完成项目申报书的撰写和提交。

2.2024年4月-2024年6月：进行文献综述，完成文献综述报告。

3.2024年7月-2024年9月：设计研究方案，完成研究方案设计。

4.2024年10月-2024年12月：联系研究对象，获取研究许可，制定研究计划，开展预调查。

（2）实施阶段（2025年1月-2025年12月）

任务分配：

1.进行问卷调查，收集关于江苏省中小学课程整合与教学模式现状、问题、需求等方面的数据。

2.进行访谈，收集关于江苏省中小学课程整合与教学模式的深度信息。

3.进行课堂观察，了解教师的教学行为、教学方法、教学效果等。

4.在典型学校开展行动研究，将理论研究与实践探索相结合，不断优化课程整合与教学模式。

5.选择典型案例，进行深入分析，了解课程整合与教学模式在不同情境下的实施情况和效果。

进度安排：

1.2025年1月-2025年3月：完成问卷调查，收集定量数据。

2.2025年4月-2025年6月：完成访谈，收集定性数据。

3.2025年7月-2025年9月：完成课堂观察，收集课堂观察数据。

4.2025年10月-2025年12月：在典型学校开展行动研究，选择典型案例，进行深入分析。

（3）分析阶段（2026年1月-2026年6月）

任务分配：

1.对问卷调查数据进行分析，进行描述性统计分析、相关性分析、回归分析等。

2.对访谈数据、课堂观察数据、行动研究数据、案例研究数据进行内容分析、质性数据分析等。

3.基于数据分析结果，构建基于区域教育协同创新的课程整合与教学模式，并进行优化。

进度安排：

1.2026年1月-2026年3月：对问卷调查数据进行分析。

2.2026年4月-2026年6月：对访谈数据、课堂观察数据、行动研究数据、案例研究数据进行分析，构建并优化课程整合与教学模式。

（4）总结阶段（2026年7月-2026年12月）

任务分配：

1.撰写研究报告，总结研究成果，提出政策建议。

2.在学术期刊上发表研究成果，推广项目经验。

3.将研究成果应用于实践，推动江苏省中小学课程整合与教学模式的优化。

进度安排：

1.2026年7月-2026年9月：撰写研究报告，提出政策建议。

2.2026年10月-2026年11月：在学术期刊上发表研究成果。

3.2026年12月：将研究成果应用于实践，完成项目总结。

2.风险管理策略

本项目在实施过程中可能遇到以下风险：

（1）研究进度延误风险

风险描述：由于各种原因，如研究对象不配合、数据收集困难、数据分析复杂等，可能导致研究进度延误。

应对措施：

1.制定详细的研究计划，明确每个阶段的任务和进度安排。

2.加强与研究对象的沟通，确保研究对象积极配合。

3.提前做好数据收集和数据分析的准备工作，确保数据收集和数据分析的顺利进行。

4.及时调整研究计划，应对突发情况。

（2）数据质量风险

风险描述：由于问卷设计不合理、访谈技巧不足、课堂观察不规范等，可能导致数据质量不高。

应对措施：

1.进行预调查，对问卷和访谈提纲进行预测试，确保数据的可靠性和有效性。

2.加强对研究人员的培训，提高数据收集和数据分析的质量。

3.采用多种数据收集方法，相互验证数据质量。

4.对数据进行严格的审核和清洗，确保数据的准确性和完整性。

（3）研究伦理风险

风险描述：由于未能遵守研究伦理规范，可能导致研究对象权益受损。

应对措施：

1.制定研究伦理规范，明确研究伦理原则和操作流程。

2.对研究人员进行伦理培训，确保研究人员遵守研究伦理规范。

3.在研究过程中，尊重研究对象的知情权和隐私权。

4.对研究结果进行匿名化处理，保护研究对象的隐私。

（4）研究成果转化风险

风险描述：由于研究成果未能有效应用于实践，可能导致研究成果失去价值。

应对措施：

1.加强与教育行政部门的沟通，将研究成果向教育行政部门汇报。

2.与学校合作，将研究成果应用于学校实践。

3.通过学术期刊、研讨会等渠道推广研究成果。

4.收集反馈意见，不断改进研究成果，提高研究成果的应用价值。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将确保研究工作的顺利进行，并取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自江苏省教育科学研究院、南京师范大学、苏州大学等科研机构和高等院校的专家学者组成，团队成员在区域教育协同创新、课程整合、教学模式优化等领域具有丰富的理论研究和实践经验，能够确保项目研究的科学性、创新性和实效性。

（1）项目负责人：李明

李明研究员现任江苏省教育科学研究院课程与教学研究所所长，博士生导师。长期从事区域教育发展战略、课程整合与教学模式优化等方面的研究，主持过多项省级重点课题，在核心期刊发表学术论文50余篇，出版专著3部。曾获江苏省哲学社会科学优秀成果奖、江苏省教育科学优秀成果奖等省部级奖项。具有丰富的项目管理经验和团队领导能力，熟悉教育科研规范和流程。

（2）核心成员A：王红

王红教授现任南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业教授、博士生导师。研究方向为课程开发与评价、教学模式、信息技术与教育融合等。在课程整合领域，主持完成多项国家级和省部级课题，发表高水平学术论文80余篇，出版专著2部。曾参与国家基础教育课程改革项目，对课程整合的理论和实践有深入的理解。

（3）核心成员B：张伟

张伟副教授现任苏州大学教育学院教育技术系副教授、硕士生导师。研究方向为教育技术学、智慧教育、学习分析等。在信息技术与教育教学融合领域，主持完成多项省级课题，发表学术论文40余篇，参与编写教材3部。具有丰富的教学实践经验，对信息技术在课程整合中的应用有深入的研究。

（4）核心成员C：刘芳

刘芳高级教师现任江苏省某重点中学教务处主任，江苏省特级教师。长期从事中小学教育教学实践与研究，在课程整合与教学模式创新方面积累了丰富的经验，主持完成多项市级教育科研课题，发表教育教学论文20余篇，多次获得省市级教学比赛一等奖。熟悉中小学教育实际，能够为项目研究提供实践支持和案例资源。

（5）核心成员D：赵磊

赵磊博士现任江苏省教育科学研究院教育发展研究中心助理研究员，硕士研究生导师。研究方向为区域教育政策、教育公平、教育评价等。在区域教育协同创新领域，主持完成多项省级课题，发表学术论文30余篇，参与编写政策研究报告多部。具有扎实的理论功底和政策研究能力，能够为项目研究提供政策支持和理论指导。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队采用核心成员负责制和分工合作模式，确保项目研究的顺利进行和预期成果的达成。

（1）项目负责人：李明

负责项目整体规划、协调和管理，主持项目申报、中期评估和结题等工作；负责与省教育厅等相关部门的沟通协调，争取项目支持；负责组织团队会议，指导团队成员开展研究工作；负责项目成果的撰写和发表。

（2）核心成员A：王红

负责课程整合理论框架的构建，指导课程整合模式的研发；负责组织文献综述和理论研讨，为项目研究提供理论支撑；负责课程整合评价指标体系的设计；参与问卷调查和访谈的设计与实施。

（3）核心成员B：张伟

负责信息技术与教育教学融合的研究，指导技术赋能型课程整合模式的设计；负责教育信息化的现状调查和分析；参与行动研究的开展，探索信息技术支持下的教学模式创新；负责智慧教育平台