2025年教师资格证《初中语文学科知识与能力》真题及答案

2025年教师资格证《初中语文学科知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。每小题只有一个正确答案，请将正确选项填涂在答题卡相应位置）1.下列对《木兰诗》中“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”一句修辞手法的分析，正确的一项是A.借代，以兔喻人，暗示木兰女扮男装未被识破B.互文，雄兔雌兔皆扑朔迷离，极言其难辨C.对比，突出雄兔与雌兔外形差异，反衬木兰英勇D.双关，扑朔迷离既写兔态又写战场烟尘【答案】B【解析】“扑朔”“迷离”互文见义，雄兔雌兔皆扑朔皆迷离，极言其难辨，暗示木兰性别难辨，非借代、对比或双关。2.教学《沁园春·雪》时，教师引导学生用“一字逗”法朗读“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，下列对该朗读设计的评价，最恰当的一项是A.可强化领字“北”的统领作用，突出空间辽阔B.易割裂“千里”“万里”对举，削弱宏阔气势C.逗号停顿过长，冲淡了“冰封”“雪飘”的动感D.一字逗与词牌平仄不符，易误导格律认知【答案】A【解析】“北”为领字，一字逗后稍作停顿，可形成先声夺人之势，使“千里”“万里”顺势而出，空间感更强；B、C、D均与词意朗读实践不符。3.阅读《孔乙己》教学实录片段：师：孔乙己“排出九文大钱”的“排”字妙在何处？生甲：表现他拮据却又要面子的复杂心理。生乙：暗示他动作迟缓，身体已衰。师：能否换个动词再品？生丙：若用“扔”，则显其豪爽；“摸”则显其困顿。对教师追问“换字”意图的理解，不正确的一项是A.通过字词替换，促使学生触摸人物心理层次B.引入比较思维，培养语言敏感与批判意识C.强化“排”字唯一性，否定其他动词合理性D.揭示语境对词义生成的制约作用【答案】C【解析】教师追问意在打开而非封闭，C项“否定其他动词”与生成性课堂理念相悖。4.下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”的表述，正确的一项是A.每个任务群均对应固定文体，不可交叉B.任务群设计需以学科大概念为锚点C.任务群实施结果必须形成纸质文本成果D.任务群评价应聚焦学生个体竞争水平【答案】B【解析】课标强调大概念统整，任务群可交叉、成果多元、评价重过程与协作，A、C、D均误。5.下列对《出师表》“先帝创业未半而中道崩殂”一句朗读节奏划分，最恰当的一项是A.先帝/创业未半/而中道崩殂B.先帝创业/未半/而中道崩殂C.先帝/创业/未半而中道崩殂D.先帝创业未半/而/中道崩殂【答案】A【解析】主语“先帝”后宜顿，“创业未半”为完整意群，“而”表转折，宜连后。6.教学《愚公移山》时，教师补充《列子·汤问》原文“帝感其诚”一段，并追问：愚公之“诚”是否含有“愚”的成分？这一问题的课堂价值，不包括A.激活学生辩证思维，审视传统形象B.打通文本与道家“无为”思想的关联C.引导学生区分“诚”与“愚”的概念边界D.直接得出“愚公不愚”的主题结论【答案】D【解析】问题具有开放性，D项“直接得出”结论弱化思维过程，与价值追求不符。7.下列诗句所用典故，与“折戟沉沙铁未销”出自同一历史事件的一项是A.东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔B.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山C.四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭D.人生如梦，一尊还酹江月【答案】A【解析】“折戟”写赤壁；A亦借赤壁咏史，出自杜牧《赤壁》。8.阅读综合性学习活动方案：任务：为“身边的文化遗产”申报撰写推荐词。要求：1.实地调查；2.引用至少两条古籍记载；3.运用两种以上修辞；4.150字左右。对该方案“学科认知情境”评价，正确的一项是A.以真实任务驱动，契合“语言积累与建构”理念B.字数限制过严，难以落实修辞要求C.古籍引用与实地调查必然冲突，情境虚假D.文化遗产概念过大，初中生无法操作【答案】A【解析】任务情境真实，容量适中，B、C、D均因教师指导缺位而放大困难。9.下列对《水浒传》“鲁提辖拳打镇关西”情节的叙事学分析，正确的一项是A.采用全知视角，插入大量心理描写B.以郑屠户为视角，形成反讽效果C.叙事节奏先缓后急，铺垫“三拳”高潮D.语言上运用章回体对句，诗史互证【答案】C【解析】先写寻衅铺垫，三拳节奏迅疾，形成爆发；视角为全知但少心理，A、B、D误。10.下列关于“整本书阅读”教学环节排序，最符合课标精神的一项是①制定阅读计划②开展主题研讨③进行过程性评价④推荐阅读版本⑤撰写全书提要A.④①⑤②③B.④①②⑤③C.①④②③⑤D.①②④③⑤【答案】B【解析】先荐版本，再定计划，边读边研，读毕提要，全程评价，B最顺。11.教师引导学生用“删字法”品析《湖心亭看雪》“天与云与山与水，上下一白”，若删去其中“与”字，表达效果变化最恰当的一项是A.节奏急促，雪夜惊险感增强B.并列关系弱化，天地混沌感削弱C.文言虚词减少，更趋近白话D.平仄失调，朗读美感降低【答案】B【解析】三个“与”形成绵密并列，删去则层级感消失，混沌一体感削弱。12.下列对《故乡》中“闰土”形象的分析，最能体现“典型环境中的典型人物”理论的一项是A.少年闰土项带银圈，手持钢叉，体现浪漫想象B.中年闰土叫“老爷”，呈现封建等级毒害C.闰土姓名暗示命运，带有宿命色彩D.闰土与“我”对比，突出叙事者孤独【答案】B【解析】B项将人物置于半殖民地半封建社会的典型环境，揭示经济关系与等级制度，契合典型论。13.教学《木兰诗》时，教师播放豫剧《花木兰》“谁说女子不如男”唱段，并让学生比较文本与戏曲人物异同，该资源使用的原则，不包括A.契合文本意蕴，拓展审美体验B.跨媒介整合，加深文化理解C.以戏曲替代文本，减轻阅读负担D.激活课堂氛围，引发比较思维【答案】C【解析】戏曲是辅助而非替代，C项违背“以文为本”。14.下列对《醉翁亭记》“环滁皆山也”一句的“也”字品味，正确的一项是A.表判断，起强调，凸现滁州多山的地形特征B.表感叹，含作者登高远眺的惊喜C.表停顿，为下文“其西南诸峰”铺垫D.表因果，因山多故建亭于林壑【答案】A【解析】“也”作判断副词，语气肯定，勾勒地理概貌，B、C、D均误。15.下列关于写作教学中“过程性指导”的表述，正确的一项是A.教师应在学生成稿后统一讲评，提高效率B.提纲、草稿、修改、校对各环节均需介入C.只需关注学生最终提交文本的质量D.指导重心在纠正错别字与标点【答案】B【解析】过程性指导强调写作全程介入，A、C、D均属结果导向。二、案例分析题（本大题共2小题，第16题20分，第17题25分，共45分）16.案例：某教师教学《桃花源记》，设计“穿越·对话”活动：1.学生分饰“渔人”“桃源村民”“现代记者”，用现代汉语与文言夹杂进行访谈；2.访谈后撰写“桃源辟谣”官微推文，要求用对偶标题，正文120字，配图说明；3.推文发布后，统计点赞数并计入成绩。问题：（1）指出该活动两处亮点，并依据课标简述理由。（10分）（2）指出可能存在的两处风险，并提出改进建议。（10分）【答案】（1）亮点：①创设“跨时空对话”真实情境，打通古今语言壁垒，契合课标“增强语言文字运用能力”之理念；②任务成果“官微推文”紧扣时代媒介，融合文言对偶与新媒体写作，体现“语言积累与建构”与“审美鉴赏与创造”整合。（2）风险与改进：①风险：点赞数易异化为“拼人脉”，评价失真；改进：采用“教师+同伴+阅读量”三维评价，点赞仅作参考，权重不超过20%。②风险：文言夹杂过度导致半文半白、不伦不类；改进：提供“文言金句库”，限定引用≤3处，其余用现代汉语转述，确保表达清晰。17.案例：某校期中考试命题作文题：“那一次，我读懂了父亲”要求：1.不少于600字；2.不得出现真实校名、人名；3.文体不限。考后统计：①选择记叙文占92%，议论文占5%，散文占3%；②平均得分42.3（满分50），但高分段（46分以上）仅占4%；③阅卷反馈：大量文章细节雷同，如“父亲雨夜送伞”“父亲背我奔医院”。问题：（1）从命题技术角度，分析该作文题限制与开放失衡的具体表现。（10分）（2）结合数据，提出三条教学改进策略，并说明预期效果。（15分）【答案】（1）表现：①情境限定过窄：“那一次”暗示单一事件，学生易套作；②情感指向过明：“读懂”预设升华，抑制理性思辨，议论文写作空间被压缩；③文体表述虽“不限”，但题目叙事倾向过强，导致文体失衡。（2）策略与效果：①命题升级：改为“我眼中的父亲/父辈”，允许群像或时代视角，开放叙事与议论，预期提升议论文比例至20%以上；②写作前导：开展“父亲职业微调查”，学生采集父辈职业故事，建立真实素材库，预期减少雷同素材30%；③评价改革：引入“细节原创度”维度，对高度雷同情节降档处理，倒逼学生挖掘个性化体验，预期高分段比例提升至10%。三、教学设计题（本大题共1题，30分）18.阅读材料：课文《酬乐天扬州初逢席上见赠》巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。单元提示：“诗言志”——理解诗人情感与时代命运的共振；学习知人论世，把握典故与比兴。学生情况：八年级，已学过《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《赤壁》等怀古诗，能借助注释初读典故，但对“烂柯人”“沉舟”“病树”等意象多重内涵理解不透；能背诵默写，但缺乏情感体验。请根据上述材料，完成以下任务：（1）确定教学目标与重难点；（6分）（2）设计一个“由象入情”课堂活动，写出活动步骤、教师关键提问及设计意图；（16分）（3）设计课后分层作业，并说明评价方式。（8分）【答案】（1）目标与重难点知识与能力：说出“烂柯人”“沉舟”“病树”等典故含义，背诵全诗。过程与方法：通过意象拼图与角色移情，体验诗人由“凄凉”到“振奋”的情感曲线。情感态度与价值观：感受刘禹锡豁达乐观的人格力量，树立逆境中自我超越的意识。重点：意象群的情感转换。难点：理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”所蕴含的新陈代谢哲理。（2）“由象入情”活动：意象拼图·心境接力步骤：①课前分组搜集“沉舟”“千帆”“病树”“万木春”四幅高清图片，打印A4；②课堂导入：教师播放23秒长江晨航延时摄影，设问“旧船将逝，新船竞发，你看到了什么？”③分组拼图：每组领取意象图，用便利贴写下第一反应词（如“衰败”“希望”），贴于图旁；④心境接力：教师示范：我是一艘沉舟，昔日风帆已破，却看见身旁千帆竞渡，我听见……学生接龙：每组选一人扮演“病树”“万木”等，用第一人称说出“我看见/我听见/我渴望”；⑤诗意回溯：教师追问——“刘禹锡为何让‘沉舟’‘病树’说话？”引导学生发现“以退为进”的抒情策略；⑥情感升华：齐读颈联，学生闭眼想象“千帆”“万木”画面，教师轻声追问“此刻，你的胸中涌起怎样的浪？”学生分享，教师板书“凄凉→愤激→豁达”。设计意图：以身体性扮演激活意象，把“物”的观照转化为“我”的体悟，突破“理解典故=翻译”的浅表模式。（3）分层作业与评价A层（基础）：完成“意象→情感”对应连线，并抄写颈联1行，用正楷；B层（提升）：将“沉舟侧畔千帆过”改写为200字情景描写，要求出现“老桅杆”“新帆”两个细节；C层（拓展）：查阅《刘禹锡传》，用“如果我是刘禹锡”写一封致白居易的回信，谈对“新陈代谢”哲理的新理解，不少于400字。评价：①A层由教师面批，关注字形与对应正确率；②B层用同伴互评，依据“细节原创度”量表（0—5分）；③C层教师等级+公众号展示，点赞数与教