学校德育工作经验交流会副校长发言：德育不是“附加题”！做好这 4 步学生人格立起来成绩自然来

学校德育工作经验交流会，副校长发言：德育不是“附加题”！做好这4步，学生人格立起来，成绩自然来各位领导、各位同仁：大家好！今天特别荣幸能跟大家坐在一起，聊聊我们学校在德育工作上的一些琢磨和实实在在做的事。其实拿到这个分享机会的时候，我心里还挺感慨的，德育这事儿，说起来是教育的根本，可真做起来，好多时候都觉得有点“抓不住”——不知道大家有没有这种感觉，明明立德树人天天挂在嘴边，但实际工作里，德育总像个“边缘人”。要么觉得是政教处、德育处的专属活儿，其他老师只管教书就行；要么就是搞一堆活动，看着热热闹闹，学生转头就忘；还有时候，只有出了问题才想起用德育来“救火”。琢磨了这么多年，我们终于想明白一个理儿：德育不是学校的附加任务，不是教学之外多出来的事儿，它是所有工作的魂儿；也不是跟着教学跑的附庸，恰恰相反，教学的最终目的就是为了育人。今天就想把我们走过的弯路、悟到的道理，还有正在做的实践，跟大家好好唠唠。先说说我们踩过的坑，也是现在好多学校可能都存在的误区。我总结了三个，不知道大家有没有共鸣：第一个是把德育“部门化”了。好多老师甚至领导都觉得，德育就是德育处、班主任的活儿，科任老师只要把知识点讲清楚，学生能考高分就行，至于学生人品怎么样、懂不懂尊重人、有没有责任感，好像跟自己没关系。这种想法真的特别害人，育人本来是全校上下一起的事儿，结果变成了少数几个人的责任，德育没了全员参与的根基，自然就做不深、做不透。就像我们学校以前，数学老师上完课就走，学生在课堂上随便插话、不尊重同学，老师也不管，觉得“这是班主任的事儿”，结果就是德育和教学脱节，学生一边学着“尊老爱幼”的课文，一边在生活里我行我素。第二个是把德育“活动化”了。升旗仪式、主题班会、节日搞个朗诵比赛、志愿服务……这些确实是德育的载体，但如果觉得“德育就是搞活动”，那就把它想浅了。我们以前也犯过这毛病，一到重要节点就策划活动，拍照片、写新闻，看着成果满满，可学生真正记住了什么、改变了什么？没多少。有一次我们搞“诚信主题活动”，请了专家讲座，学生写了承诺书，结果没过多久，就有学生考试作弊。后来我们才发现，这种“运动式”的德育，就像一阵风，刮过就没了，没真正走进学生心里，也没融入他们的日常。第三个是把德育“工具化”了。什么意思呢？就是需要的时候才想起它，把它当成“救火队”或者“助推器”。比如要抓纪律了，就跟学生讲“要遵守规则”；要考试了，就讲“要拼搏奋斗”；学生打架了，才临时补一节“友爱同学”的班会。德育本来有自己的意义和价值，结果变成了服务于其他工作的工具，今天需要这个理念就提这个，明天需要那个就换那个，学生根本没法形成稳定的道德认知，自然也就谈不上人格成长。这三个误区凑到一块儿，就造成了一个特别尴尬的结果：德育看似无处不在，升旗、班会、宣传栏里全是，可实际上它没个固定的“家”，没真正扎根在学校的日常里。所以我们第一步要做的，就是重新想明白：德育到底是干嘛的？我们现在一致认为，德育的本质不是“管学生”，不是让学生听话、不捣乱，而是“育人格”——培养学生的道德人格。这话听起来有点抽象，其实很简单：人格就是学生骨子里的性格、待人接物的方式，道德就是知道什么是对、什么是错，知道该做什么、不该做什么。把这两样结合起来，让学生成为一个明辨是非、有底线、有温度的人，这才是德育的核心。我们的目标，绝对不是培养只会听话的“乖学生”，而是要培养符合社会主义核心价值观，有完整人格、能自己追求幸福，还能为国家和社会做贡献的健全的人。打个比方，德育就该是学生人生的“定盘星”，心里有了这颗星，不管以后遇到什么事儿——比如学习上的挫折、和人的矛盾，甚至社会上的诱惑，都能站稳脚跟，不跑偏。这其实就是“为党育人、为国育才”最实在的体现，不是喊口号，是真的要把学生培养成这样的人。想明白这个核心之后，我们就发现，德育本该是学校一切工作的“圆心”，所有事儿都该围着它转：第一，德育是解决学校各种问题的根本。咱们做教育的，天天会遇到各种烦心事：学生捣乱、逃学、抑郁、校园霸凌，还有各种安全隐患。以前我们总想着用制度管、用惩罚压，但效果都是暂时的，这边压下去，那边又冒出来。后来我们发现，这些问题的根源，其实都是学生道德人格没发展好——不知道尊重别人，所以会霸凌；扛不住挫折，所以会抑郁；没有责任感，所以会逃学。抓住人格培养这个根本，很多纪律、安全上的问题，都会自然而然减少。比如我们学校以前有个学生，总爱跟同学打架，班主任批评、家长约谈都没用。后来我们发现，他是不知道怎么正确表达情绪，也不懂尊重别人的边界。我们让他参与班级志愿服务，让他负责照顾班级的绿植，慢慢培养他的责任感和同理心，现在他不仅不打架了，还会主动帮助同学。第二，德育是所有教学的终点。我们教语文、数学、物理、化学，难道就是为了让学生记住公式、应付考试吗？肯定不是。比如教语文，我们让学生读《背影》，不是为了让他们背段落大意，是为了让他们体会亲情的珍贵，学会感恩；教数学，不是为了让他们算对几道题，是为了培养他们的逻辑思维和严谨态度，让他们知道做事要认真、不能敷衍；教历史，是为了让他们了解国家的过去，培养家国情怀。如果剥离了道德人格的培养，教学就变成了纯粹的知识灌输，学生就算考了高分，也可能变成一个没有温度、没有底线的人，这不是我们要的教育。所以现在我们学校的老师，备课的时候都会想：这节课除了知识点，还能培养学生什么品格？怎么把育人融入教学里？第三，课程和教学是德育的主渠道。学校的中心工作是课程和教学，这恰恰是德育最好的平台。以前我们总觉得德育要靠专门的德育课、靠活动，其实不然，每一门学科都是“育人课程”，每一堂课都是德育的机会。比如我们学校的科学老师，在讲实验的时候，会特别强调“诚信”——数据不能造假，失败了要如实记录；体育老师在运动会上，会强调“公平竞争”，就算输了也要尊重对手；美术老师在教画画的时候，会引导学生发现美、欣赏美，培养他们的审美和包容心。把德育融入每一门学科、每一堂课，让学生在学习知识的同时，自然而然地养成好品格，这比单纯的说教管用多了。这里我想跟大家分享两个学校运营的模型，可能更直观：以前很多学校的模型是“核心抓成绩、中层搞灌输、外层靠高压管理”。领导眼里只看分数，老师上课就是讲知识点、让学生刷题，学生不听话就惩罚、就施压。这个模型的问题在哪儿？就是“目中无人”，看不见学生的成长需求，也看不见教师的育人价值。学生变成了刷题的机器，老师变成了教书的工具，德育根本没有立足之地。而我们现在追求的模型，是把“学生的成长”放在最核心的位置。内层是支撑成长的课程体系，所有课程都围绕着“育人”来设计；中层是以学生为中心的教学，老师不再是单向灌输，而是引导学生主动学习、探索；外层是全员参与的德育，不管是领导、老师，还是后勤工作人员，每个人都是德育工作者。在这个模型里，德育不是附加项，而是和课程、教学融为一体的核心项。当学生的人格成长了、学习能力提升了，优异的考试成绩自然就是水到渠成的结果。我们学校这两年的成绩就是最好的证明，以前我们总想着怎么逼学生考高分，结果成绩反而波动很大；现在我们把重点放在育人上，学生的学习积极性高了，责任感强了，成绩反而稳步上升，而且学生的精神面貌也不一样了，更阳光、更自信、更懂得尊重别人。说了这么多理念，再跟大家聊聊实际操作中，我们觉得最关键的抓手——营造一种能渗到骨子里的“道德气氛”。什么是道德气氛？就是学校里的一种无形的氛围，身处其中的每个人都能感受到：什么是对的，什么是错的；什么是该提倡的，什么是该反对的；人与人之间是相互信任、相互尊重的，还是相互猜忌、相互冷漠的。这种气氛比任何课程、任何活动都有力量，它能潜移默化地影响学生的言行举止。我们主要从三个层面来打造这种气氛：第一个层面是学校层面。学校要树立精神旗帜，建立公正、有温度的制度环境。领导班子的以身作则太重要了，你要求学生做到的，老师得做到；要求老师做到的，领导得先做到。比如我们学校有个规定，所有值班领导，每天中午必须到学生食堂吃饭，不能待在教师食堂。一开始还有领导不理解，觉得没必要，但坚持了一段时间之后，效果特别明显。领导跟学生坐一张桌子，问问他们饭菜合不合口，聊聊学习上的事儿，学生觉得领导是真的关心他们，不是高高在上的。有一次，我们校长在食堂吃饭，听到两个学生抱怨图书馆的书太旧了，没过多久，学校就拿出经费，新增了一批学生喜欢的图书。这种无声的示范，这种对学生的尊重和回应，比开十次德育大会都管用。除了领导示范，学校的制度也要有温度。以前我们的制度大多是“不准做什么”——不准迟到、不准早退、不准打架、不准作弊，违反了就惩罚。现在我们把制度改成“倡导做什么”——倡导按时到校、倡导友爱同学、倡导诚信考试，同时明确违反规则的后果，但更注重引导和教育。比如学生作弊，以前我们是直接记过、通报批评；现在我们会先跟学生沟通，了解他作弊的原因，是因为怕考不好被家长骂，还是因为平时没学好。然后让他写一份反思，参与一次“诚信主题分享”，跟其他同学聊聊自己的教训。我们发现，这种方式比单纯的惩罚更有效，学生能真正认识到自己的错误，也不会因为一次犯错就自暴自弃。第二个层面是班级层面。班主任的人格魅力和公正性，是营造班级道德气氛的核心。一个班级就像一个小家庭，班主任就是这个家庭的“大家长”，你的言行举止、你的价值观，会直接影响整个班级的风气。我们要求班主任做到“三个公正”：对待学生的态度要公正，不能偏爱成绩好的学生；处理班级事务要公正，不能因为某个学生是班干部就偏袒；评价学生要公正，不能只看分数，还要看他的品格和进步。每个班级还要有明确的价值观导向，比如“尊重、包容、进取、诚信”，然后通过各种方式把这些价值观融入班级生活。比如我们学校的班主任会组织“班级故事会”，让学生分享自己身边的好人好事；会搞“班级成就墙”，记录班级一起取得的成绩、一起克服的困难，培养学生的集体荣誉感；会建立“班级议事会”，让学生自己讨论班级里的问题，自己制定班规，增强学生的归属感和责任感。我们发现，只要班级的道德气氛好了，学生之间相互尊重、相互帮助，班风学风自然就正了，班主任也不用天天围着纪律问题头疼。第三个层面是学生群体层面。要让学生成为德育的主体，而不是被动的接受者。以前我们总觉得德育是老师教、学生学，其实学生之间的相互影响，有时候比老师的说教更管用。我们鼓励学生之间合作，而不是恶性竞争。比如在学习上，我们组织“学习小组”，让成绩好的学生帮助成绩差的学生，大家一起进步；在活动中，我们强调“团队合作”，比如运动会上的接力赛、拔河比赛，让学生体会“团结就是力量”；在生活中，我们鼓励学生自己解决矛盾，比如两个学生吵架了，老师不直接评判谁对谁错，而是引导他们说出自己的想法，学会换位思考，自己化解矛盾。我们学校还成立了“学生德育委员会”，让学生自己策划德育活动、监督校园里的不文明行为、收集同学们对学校德育工作的建议。有一次，学生德育委员会发现校园里有同学随手扔垃圾，他们没有简单地批评这些同学，而是组织了“校园环保志愿者”活动，自己设计海报、制作垃圾桶标识，还发起了“弯腰捡垃圾”的倡议。现在我们学校的校园特别干净，不是因为有保洁阿姨天天打扫，而是因为学生们都把校园当成了自己的家，主动爱护环境。当学生之间充满善意和信任，当他们能主动承担责任、帮助别人，学校的道德空气才算真正形成。最后，想跟大家分享几个我们实践下来觉得特别实用的理论工具。做德育不能只靠热情，还得有科学的方法，不然就是瞎忙活。第一个是“道德人格图谱”。其实就是学生道德成长的一个阶梯，从低到高大概分了几个阶段：最开始是“怕挨罚”，做对事是为了不被老师批评、不被家长惩罚；然后是“想拿奖励”，做对事是为了得到表扬、拿到小红花；再后来是“想做个好孩子”，在乎别人的看法，希望得到同学和老师的认可；接着是“遵守规则”，知道规则的重要性，不管有没有人监督，都会自觉遵守；最高的阶段是“将心比心”，能站在别人的角度想问题，主动关心别人、帮助别人，把道德内化成自己的习惯。了解了这个阶梯，我们的德育就能精准发力，比如对低年级的学生，可能需要用奖励和惩罚来引导；对高年级的学生，就需要激发他们的内在动力，让他们明白为什么要这么做。第二个是苏霍姆林斯基的“良性教学循环”。这个理论特别好理解：学生通过克服学习上的困难，获得成就感，然后就会增强自信和意志力，进而产生更强的学习动机，接着更愿意挑战难度更高的任务，形成一个良性循环。反过来，如果学生总是遇到失败，就会越来越自卑，越来越不想学习，形成恶性循环。这告诉我们，好的教学本身就是最高效的德育。比如我们学校的老师，会根据学生的水平设计不同难度的题目，让每个学生都能感受到“我能行”；会在课堂上多给学生展示的机会，哪怕他回答得不完美，也会肯定他的努力。当学生在学习中感受到成就感，他的自信心、意志力都会得到锻炼，这些都是重要的道德品质。第三个是“班级建设三系统”，我们自己总结的，特别实用：一是规则系统，就像“治病”，保障班级的底线秩序，处理违纪行为，让学生知道什么不能做；二是自律系统，就像“健身”，树立班级愿景，激发学生的内在动力，让学生知道为什么要做好；三是免疫系统，就像“养生”，通过班级文化、榜样引领，让好的品格成为学生的习惯，实现长期健康发展。这三个系统结合起来，班级管理就既有规矩，又有温度，还能培养学生的自律能力。还有“班级管理五条线”——班规线、架构线、文化线、学业线、激励线。班规线就是班级的规章制度，明确奖惩；架构线就是班级的组织架构，比