幼儿园科学教育课程设计实例

幼儿园科学教育课程设计实例引言：幼儿园科学教育的价值与课程设计逻辑幼儿阶段的科学教育并非传授系统知识，而是通过生活化的探究活动，唤醒幼儿对自然、物质世界的好奇心，发展观察、猜想、验证、表达的科学思维品质。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，科学领域需“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。优质的科学课程设计，应扎根幼儿生活经验，以游戏化、情境化的方式引导幼儿在“做中学”“玩中学”，本文结合三个典型课程实例，解析幼儿园科学教育课程的设计思路与实践策略。课程实例一：种子的秘密——植物生长探究活动（中班）设计背景春季的自然角里，幼儿对“豆子如何长大”充满好奇：“老师，种子喝多少水会发芽？”“它的根是向上还是向下长？”基于幼儿对植物生长的兴趣，结合中班幼儿“喜欢探究事物变化过程”的年龄特点，设计本活动，引导幼儿通过长期观察、记录，感知植物生长的基本条件与规律。教育目标认知目标：了解种子发芽需要的基本条件（水、空气、适宜温度），观察植物根、茎、叶的生长顺序；技能目标：学习用图画、符号记录植物生长过程，尝试对比分析不同环境下种子的生长差异；情感目标：体验生命成长的奇妙，萌发爱护植物、尊重自然的情感。材料准备种植容器：透明塑料杯、陶土盆、纸盒（创设“黑暗环境”）若干；种子材料：蚕豆、向日葵籽、绿豆（颗粒饱满、易发芽）；工具与记录：小铲子、喷壶、吸水纸、生长记录表（画有时间轴和植物轮廓的手绘卡）、彩色笔、贴纸（标记观察日期）。活动过程1.猜想与规划（15分钟）问题导入：“种子宝宝要长大，需要什么‘魔法’？”幼儿自由发言后，教师梳理猜想：“有的小朋友说需要水，有的说需要阳光，还有的觉得要有土……我们来试试！”分组设计：幼儿分组选择种子和种植容器，讨论“如何创造不同的生长环境”（如一组“有水有土”，一组“有水无土”，一组“无水有土”，一组“黑暗环境”），教师用简笔画记录各组的“种植计划”。2.种植与观察（持续2-3周，每日10分钟）种植操作：教师示范“浅埋种子、适量浇水”的方法，幼儿合作完成种植，将容器摆放在自然角（“黑暗组”用纸盒罩住）。日常观察：每日晨间活动后，幼儿轮流用放大镜观察种子变化，在记录表上画下“今天的种子”（如发芽前画“圆圆种子”，发芽后画“冒小芽的种子”），并贴上日期贴纸。教师适时提问：“哪组的种子先发芽了？它的环境和别的组有什么不同？”3.分享与总结（20分钟）成果展示：各组展示种植容器和记录表，幼儿用语言描述观察发现（如“有水无土的绿豆发芽最快，根长长的向下”“黑暗组的叶子黄黄的，没有阳光就不绿”）。集体讨论：教师引导幼儿对比不同环境的种植结果，梳理结论：“种子发芽需要水和空气，长大需要阳光；根会向下长，叶子要朝着阳光……”活动延伸区角延伸：在科学区投放“植物生长过程”的拼图、绘本《小种子》，鼓励幼儿用黏土制作“种子生长的故事”；家庭延伸：发放“家庭种植任务卡”，请家长和幼儿共同种植蒜苗，用照片记录生长并带回班级分享。课程实例二：好玩的沉浮——水的物理特性探究活动（大班）设计背景洗手时，幼儿发现“肥皂泡会浮在水上，小石子会沉下去”，引发对“什么东西会沉、什么会浮”的争论。大班幼儿已具备初步的推理能力，本活动通过“猜想-验证-调整”的探究循环，引导幼儿发现沉浮的影响因素（材料、形状），突破“重的东西一定沉”的认知误区。教育目标认知目标：发现物体在水中的沉浮现象，初步感知材料密度、物体形状对沉浮的影响；技能目标：学习用“预测-实验-记录”的方法探究问题，尝试调整物体形状改变沉浮状态；情感目标：体验“猜想-验证”的科学乐趣，培养实事求是、敢于质疑的探究态度。材料准备沉浮材料：金属硬币、塑料积木、泡沫块、回形针、铝箔纸（剪成正方形和小船形）、橡皮泥（若干）；实验工具：透明水盆（每组一个）、记录表（分“预测”“实验结果”两栏，画有材料简笔画）、记号笔。活动过程1.猜想与预测（15分钟）情境导入：教师端来水盆，拿出硬币和泡沫块：“把它们放进水里，会发生什么？”幼儿纷纷猜想后，教师发放记录表：“先在‘预测’栏打勾，猜猜每个材料是沉还是浮。”幼儿预测：有的幼儿认为“硬币重会沉，泡沫轻会浮”，但也有幼儿发现“大泡沫和小硬币，大的反而浮？”引发认知冲突。2.实验与验证（20分钟）分组实验：幼儿分组操作，将材料逐个放入水中，观察并记录结果。教师巡回观察，捕捉幼儿的“认知冲突时刻”（如发现“铝箔纸正方形沉，小船形浮”），适时提问：“咦，一样的铝箔纸，为什么结果不一样？”个别指导：针对认为“重的一定沉”的幼儿，教师递上“重的泡沫块”和“轻的回形针”：“试试这两个，你的想法对吗？”引导幼儿发现“轻的回形针沉，重的泡沫浮”，打破原有认知。3.调整与探究（15分钟）形状探究：提供橡皮泥，提问：“橡皮泥是沉的，能不能让它浮起来？”幼儿尝试捏成小船、盘子等形状，发现改变形状后橡皮泥可以浮在水面。经验总结：教师引导幼儿梳理发现：“物体沉浮和轻重、材料都有关系，还可以通过改变形状让沉的东西浮起来！”活动延伸游戏延伸：在户外玩“水上运输”游戏，用树叶、树枝制作“小船”，比赛谁的船能运更多“货物”（小石子）；生活延伸：请幼儿回家观察“洗澡时的玩具”，记录哪些会沉、哪些会浮，第二天分享“家里的沉浮小发现”。课程实例三：光影魔术师——光与影子的探索活动（小班）设计背景午后散步时，幼儿追逐自己的影子，喊着“影子跟着我跑！”小班幼儿以直观感知为主，对光影的“动态变化”充满兴趣。本活动通过游戏化的情境，引导幼儿发现光、遮挡物、影子的关系，满足其“玩中学”的需求。教育目标认知目标：感知光照射下会产生影子，发现影子会随光源或物体的移动而变化；技能目标：学习用手或简单道具创造影子，尝试用语言描述影子的形状、大小变化；情感目标：体验光影游戏的乐趣，萌发对自然现象的好奇心。材料准备光影材料：手电筒（每个幼儿一个）、不透明动物卡片（兔子、小鸟、蝴蝶）、白色幕布（或墙面）、透明塑料片（对比“有无影子”）；环境准备：选择光线柔和的活动室角落，拉上窗帘营造“暗环境”。活动过程1.魔法开场：影子变变变（10分钟）情境导入：教师打开手电筒，在幕布上投射出“兔子”的影子：“看！墙上出现了小兔子，它是怎么来的？”幼儿好奇地围过来，教师引导观察“手电筒（光）、卡片（遮挡物）、影子”的关系。2.游戏探究：我的影子朋友（15分钟）自由探索：幼儿人手一个手电筒和动物卡片，尝试在幕布上投射影子，教师观察并鼓励：“你的小鸟影子飞起来啦！怎么让它变大？变小？”互动游戏：开展“影子模仿秀”，教师说“兔子跳”，幼儿让影子做相应动作；或请幼儿两两合作，一人摆手势（如手摆成小狗），另一人用手电筒投射“手势影子”，猜一猜是什么动物。3.生活发现：寻找影子（10分钟）户外观察：带幼儿到户外，寻找“大树的影子”“滑梯的影子”“自己的影子”，提问：“什么时候影子会出现？没有太阳的时候呢？”（渗透“光源”的概念）经验回顾：回到教室，幼儿用语言分享发现：“太阳出来，影子就有了！我的影子和我一样高！”活动延伸区角延伸：在美工区提供黑色纸、剪刀、胶水，幼儿制作“我的影子画”；在科学区投放“透光/不透光材料”（玻璃纸、卡纸、布），探索“不同材料的光影效果”；家庭延伸：家长陪同幼儿在夜晚玩“手电筒影子游戏”，用手摆出更多造型，录制“影子小剧场”视频分享到班级群。幼儿园科学课程设计的核心原则与教师支持策略课程设计三原则1.生活化取材：从幼儿生活中的“小疑问”出发（如种子生长、洗手时的沉浮、散步时的影子），将科学探究与生活经验紧密结合，让幼儿感受到“科学就在身边”。2.游戏化实施：以游戏为基本活动形式，通过“种植游戏”“光影游戏”“沉浮比赛”等，让幼儿在愉悦的体验中主动探究，避免“说教式”教学。3.过程性评价：关注幼儿探究过程中的表现（如提问的深度、操作的专注度、记录的完整性），而非追求“正确答案”。例如，幼儿在种植中“误将种子埋太深”，教师应肯定其“尝试的勇气”，引导分析“为什么没发芽”，而非批评“做得不对”。教师的支持策略情境创设者：营造安全、开放的探究环境（如自然角、科学区），提供丰富的低结构材料（如种子、泥土、手电筒、各种材质的物体），支持幼儿按兴趣探索。问题引导者：用开放性问题激发思考（如“为什么会这样？”“还可以怎么试试？”），而非直接告知答案。例如，幼儿问“影子为什么会动”，教师可反问“你移动手电筒，影子会跟着动吗？”引导自主验证。经验梳理者：在活动结束时，通过“幼儿分享+教师总结”的方式，将零散的发现系统化（如从“种子发芽”的观察中，梳理出“水、阳光、空气”的作用），帮助幼儿建