名著阅读教学教案-以《朝花夕拾》为例

名著阅读教学教案——以《朝花夕拾》为例一、基本信息授课对象：初中七年级学生授课时长：1课时（45分钟）授课内容：名著《朝花夕拾》整本书阅读导入与核心篇目导读课时定位：整本书阅读的起始课，旨在激发阅读兴趣，明确阅读方法，为后续自主阅读奠定基础二、教学目标知识与技能：

了解《朝花夕拾》的作者生平、创作背景及作品体裁、整体内容框架；掌握“梳理回忆脉络”“品味语言风格”“体悟情感主旨”的名著阅读方法；能结合《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》选段，初步感知作品的叙事特点与情感基调。过程与方法：

通过小组讨论、合作探究，梳理文中“童年回忆”与“成年感悟”的对应关系；借助圈点批注、朗读品味，体会鲁迅散文“温情与批判并存”的语言风格。情感态度与价值观：

感受作者对童年生活的怀念、对亲友师长的深情，理解作品中对封建礼教的批判意识；培养对经典名著的阅读兴趣，养成自主阅读、深度思考的良好习惯。三、教学重难点教学重点：

了解《朝花夕拾》的创作背景与核心内容，掌握整本书阅读的基本方法；结合选段体悟作者的情感变化，感知作品“回忆性散文”的文体特征。教学难点：

理解作品中“温情回忆”与“理性批判”的融合之处；引导学生将课堂所学阅读方法迁移到自主阅读中。四、教学方法朗读法、情境导入法、小组讨论法、圈点批注法、问题驱动法五、教学准备教师准备：多媒体课件（包含鲁迅生平图片、创作背景资料、作品篇目列表、选段原文、相关问题设计）；《朝花夕拾》原著节选打印稿；阅读任务单。学生准备：预习《朝花夕拾》封面、目录，初步了解作品篇目；携带笔记本与笔，做好圈点批注准备。六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）教师提问：“同学们，每个人都有难忘的童年时光，那些藏在记忆里的人、事、物，或许是一段快乐的游戏时光，或许是一位难忘的亲人师长。如果让你用文字记录这些回忆，你会写下什么？”学生自由发言，分享自己的童年回忆。教师过渡：“我们的童年回忆温暖而鲜活，近代文学巨匠鲁迅也用文字定格了自己的童年与青年时光，这就是他的回忆性散文集——《朝花夕拾》。今天，我们就一同走进这部作品，探寻鲁迅的‘记忆花园’。”板书课题：朝花夕拾——鲁迅的记忆与感悟（二）走近作品，夯实基础（10分钟）作者与创作背景介绍：

课件展示鲁迅生平图片，教师简要讲解：鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。创作背景：《朝花夕拾》创作于1926年，当时鲁迅处于辗转流离的状态，内心充满苦闷与彷徨。他借回忆童年、青年时期的生活经历，抒发内心的情感，批判社会现实。“朝花夕拾”意为“早晨开放的花，傍晚拾起”，比喻晚年回忆早年的经历。作品整体感知：

课件展示《朝花夕拾》篇目列表（《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》），引导学生观察篇目特点。教师提问：“从篇目名称中，你能发现这些回忆涉及哪些内容？”学生交流后，教师总结：作品涵盖了鲁迅的童年生活、求学经历、亲友交往等，既有对美好时光的怀念，也有对社会陋习、封建礼教的批判。阅读方法指导：

教师明确：阅读《朝花夕拾》这类回忆性散文，可采用“三步骤”阅读法：①梳理回忆脉络：理清每篇文章的叙事顺序与核心事件；②品味语言风格：圈点批注精彩语句，体会语言的情感色彩；③体悟情感主旨：结合创作背景，理解作者的回忆背后蕴含的情感与思考。板书阅读方法：梳理脉络—品味语言—体悟主旨（三）选段精读，探究感悟（20分钟）聚焦《从百草园到三味书屋》选段：

课件出示选段（百草园部分）：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”学生自由朗读选段，圈点批注喜欢的语句。小组讨论：①选段描写了百草园中的哪些景物？运用了什么描写手法？②从这些描写中，你能感受到作者对百草园的情感是什么？小组代表发言，教师总结：选段运用排比、拟人等手法，从视觉、听觉、触觉等角度描写了百草园的景物，充满生机与趣味，字里行间流露出作者对童年自由快乐生活的怀念之情。拓展《阿长与<山海经>》选段：

课件出示选段：“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！’我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”教师提问：①选段写了什么事件？②“我”的情感从之前的“厌烦”“不耐烦”转变为“震悚”，为什么会有这样的变化？③从这件事可以看出阿长是一个怎样的人？学生思考后发言，教师引导：阿长虽然没有文化、迷信愚昧，但她真心关爱“我”，为“我”买来心心念念的《山海经》，这份淳朴的真情让“我”深受感动。这部分回忆既体现了作者对阿长的怀念与感激，也反映了童年时期的纯真情感。深入探究：

教师提问：“从这两个选段中，我们看到了鲁迅温情的一面。但《朝花夕拾》中也有批判的内容，比如《二十四孝图》中对封建孝道的批判。为什么作者会将‘温情回忆’与‘理性批判’放在同一部作品中？”学生交流后，教师总结：作者的回忆不是简单的怀旧，而是结合成年后的人生阅历与社会观察，对童年经历进行重新审视。温情的回忆是对美好人性与时光的珍视，理性的批判是对社会陋习与封建礼教的反思，二者结合让作品更具深度与感染力。（四）总结升华，布置任务（8分钟）课堂总结：

教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们走进了《朝花夕拾》，了解了作品的创作背景与整体内容，掌握了‘梳理脉络—品味语言—体悟主旨’的阅读方法，还通过两个选段感受到了作者的温情回忆与深层思考。这部作品就像一面镜子，既映照出童年的纯真，也折射出社会的现实。”教师强调：阅读经典名著，不仅要了解故事情节，更要深入品味语言、体悟情感，结合时代背景思考作品的现实意义。布置课后任务：

自主阅读《朝花夕拾》剩余篇目，运用本节课所学的阅读方法，完成“阅读任务单”（包含篇目脉络梳理、精彩语句批注、情感主旨感悟）；选择自己最喜欢的一篇，撰写一段不少于200字的阅读感悟，下节课分享交流；小组合作：收集文中出现的“童年游戏”“传统习俗”等内容，整理成简单的手抄报或PPT，后续课堂展示。（五）板书设计朝花夕拾——鲁迅的记忆与感悟一、作品基础：作者鲁迅体裁回忆性散文主旨温情回忆+理性批判二、阅读方法：梳理脉络—品味语言—体悟主旨三、核心感悟：《从百草园到三味书屋》——怀念自由快乐的童年《阿长与<山海经>》——感激淳朴的真情七、教学反思本节课通过情境导入激发了学生的阅读兴趣，注重阅读方法的指导，符合七年级学生的认知特点。但在选段精读环节，对“理性