幼儿园班级环境区角创设研究-以H幼儿园为例

幼儿园班级环境区角创设研究——以四平市慧林幼儿园为例摘要：环境是一种对人的生存与发展起着重要作用的环境，它既有物质上的，也有非物质上的。这三个方面的环境是相互关联、相互作用的，是人类生存与发展的基础。幼儿园的环境创设也很重要，是指庭院环境、走廊环境、班级环境和其它公众活动环境等对幼儿成长与发展有一定影响的各类要素的总和。因此，科学地创设班级角环境，对于幼儿的成长具有重要意义。目前，人们对幼儿园中的班级区角环境的建设给予了更多的关注，然而，有的班级区角的建设质量却参差不齐，这就造成了幼儿园区角不能充分发挥其教育功能。所以，本文采用文献法、观察法、访谈法等方法，分析了幼儿园班角环境创设的现状，发现了它们的不足之处，并提出了改进的建议。关键词：幼儿园；环境；区角创设；环创ResearchontheCreationofClassroomEnvironmentCornerinKindergartens:ACaseStudyofHuilinKindergarteninSipingCityAbstract：Environmentisanenvironmentthatplaysanimportantroleinhumansurvivalanddevelopment.Itisbothmaterialandnon-material.Thesethreeaspectsoftheenvironmentareinterrelatedandinteractive,andisthebasisofhumansurvivalanddevelopment.Theenvironmentcreationofakindergartenisalsoveryimportant,whichreferstothesumofthecourtyardenvironment,corridorenvironment,classenvironmentandotherpublicactivityenvironmentandotherfactorsthathaveacertainimpactonchildren'sgrowthanddevelopment.Therefore,thescientificcreationofclasscornerenvironment,forchildrenisofgreatsignificancetothegrowthofchildren.Atpresent,peoplepaymoreattentiontotheconstructionoftheclasscornerenvironmentinkindergartens.However,theconstructionqualityofsomeclasscornerisuneven,whichcausesthekindergartencornercannotgivefullplaytoitseducationalfunction.Therefore,thispaperusestheliteraturemethod,observationmethod,interviewmethodandothermethodstoanalyzethecurrentsituationofthekindergartenclasscornerenvironmentcreation,foundtheirshortcomings,andputforwardsuggestionsforimprovement.Keywords:Kindergarten;environment;districtcornercreation;ringcreation目 录TOC\o"1-3"\h\u119531.引言 .引言1.1调查宗旨《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，环境是儿童成长过程中不可缺少的一种物质，它对儿童的成长起着举足轻重的作用。在幼儿园的环境中，班级区角环境是一个非常重要的部分，它更多地关注着儿童的个性的挖掘与发展，它是一种对儿童个体发展有着特殊意义的教育资源。为此，慧林幼儿园十分注重创设班级角环境，使之成为一种潜在的教育资源，从而更好地促进幼儿的全面发展。慧林幼儿园为孩子们设置了一些活动与玩耍的场所，让孩子们既能重温自己所学到的知识，又能学到新的东西。班级区角落环境是一个非常重要的环节，是一个完整的教学环节，它是一个完整的学习过程。慧林幼儿园提出了科学合理的班级角环境创设，是促进儿童健康成长的关键。当前，幼儿园对班级区角环境的营造给予了更多的关注，然而，班级区角的品质却参差不齐，这就影响了幼儿园班级区角的教育功能，必须加以改进。通过文献资料法、观察法、访谈法等研究方法，分析了慧林幼儿园班区环境的现状，并指出了其不足之处，并据此提出了相应的对策。1.2调查研究的重要性儿童的成长速率是由环境的持续性所决定的，而幼儿园的整个环境作为隐性课程的一个重要的基本构造构成，对于幼儿的成长有着不容忽视的推动作用。在进行环境创设时，要长期思考哪些方面才能充分发挥其教育功能，从而实现幼儿园儿童与环境之间的有效互动，这就是主动创建有利于儿童的环境的真正意义价值。对美好环境的观察与感悟，也是对幼儿园环境创设理论的完善与完善具有吸纳与参考价值。环境创设的重要性在我国很多幼儿教育的纲领性文件中都得到了高度重视，因此，对“创设什么、怎样创设、谁来创设”这样一个有利于幼儿身体和心理发展的环境进行研究，对于充分利用环境的教育功能，促进幼儿的成长有着十分重要的作用。通过实地调研，对目前幼儿园环境创设的状况进行了调查，并对其存在的问题进行了分析，并对其成因进行了探讨。最后，本文提出了一些切实可行的儿童参与环境创建的对策。1.3调查方法1.3.1文件研究方法这篇文章主要是对幼儿园的班级区域角环境创造进行研究的，在阅读了相关的文献资料之后，对有关的概念以及国内外的研究进展有了一定的认识。同时，在这一基础上，对幼儿园班级区域角的环境营造进行了理论上的分析，以此来明确研究的方向和思路。基于以往的研究成果，笔者试图从以下几个方面进行探讨，希望能对我国的幼教事业有一定的借鉴意义。它是一种古老而又充满活力的研究手段，它是一种吸收中外文献资料，汲取前人经验，充实自己的研究内容。通过查阅相关的文献，我们可以看到，在幼儿园环境创设的理论内涵，价值取向，存在问题和对策，以及具体的实施途径上，我们都做了较为深入的研究。幼儿园的环境创设正在逐渐受到人们的重视，但是现有的研究结果并不多，研究的深度也不够深[3]，所以对于幼儿园的环境创设进行持续的研究具有很大的研究价值。通过中国知网和维普等数据库进行信息检索，已于2020年发表了李汝湘的《环境心理学在幼儿园环境创设中的应用》、虞永平的《幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路》等相关文献，以供参考。1.3.2观察法本文采用了直接观察的方法，也就是不干涉受试者的一系列行为，也就是不问被试的问题。本研究以观察者的身份，并未直接参与到幼儿园教室墙壁的创作中，而是以拍照、书写等方式，将现场观察的结果进行记录。之后，研究人员主动参加墙体创作，用自己的触觉、摄影等简便的方法将每个过程都记录下来，并对所录制的内容做细致的分析。本研究之主要目的在于探讨墙壁整体环境的建构历程，其中涉及到主题的设置与内容的选取、材料的使用、重点的内容、儿童的参与度等。在墙壁营造的全过程及结束之后，研究人员通过与幼儿的交流，引导幼儿提问，从而对幼儿园墙壁周边环境营造的状况进行了分析。1.3.3面谈法本研究以半结构化访谈的方式，对慧林幼儿园的老师们进行了访谈，从他们的角度来理解环保意识的重要性，并对部分幼儿父母进行了访问，并就幼儿园的环境问题向老师、父母提出了自己的意见。访谈内容均由受访者本人签署，访谈内容为文字记录及文字记录。在此基础上，对班级区角环境创设的现状进行了分析。1.4有关的概念和理论综述幼儿园角环境是在特定的空间中，为幼儿提供引导、体验、参与和学习的场所。建立幼儿园区角和环境，就是要为幼儿创造一个适宜于儿童身体、心理发展以及各项活动开展的地方，在一定程度上，要具备一定的物质条件和精神条件。这些活动包含了各种各样的信息元素，如设备和其它状况，人员环境，全体员工，以及儿童，并且按照具体的文化风俗，有目的地进行总体安排。在教育观念的指导下，将各种要素有机地结合起来，构建出一种具有动态性、教育性的空间区域或场地场地，来辅助幼儿的园角环境的整体布局。

2.幼儿园区角活动的发展状况2.1幼儿园区角活动的课题研究现状笔者对四平市慧林幼儿园进行了调研，以幼儿园的环境课题为研究对象，在环境创设的题目上，小班的题目侧重于幼儿的兴趣，符合小班儿童的认识发展。中班的环境主题是指幼儿积极地与环境进行互动，有各种各样的作品展示，让幼儿获得新的知识体验。在大班的墙壁环境设计中，存在着与主题不协调的发展，孩子们可以根据自己的认识来改变主题，但是也要符合儿童的实际需要，并且注重儿童的长期发展。图2-1幼儿园校园角落的设计理念2.2幼儿园区角活动内容的现状笔者通过对四平市慧林幼儿园的实地考察，发现其在创设课题的内容方面具有一定的借鉴意义。慧林幼儿园在班级区角落文化建设方面，拥有丰富的班级区域，覆盖了五个方面的教学内容。在这些数据中，卫生专业大约有32%，语文专业大约27%，美术专业大约19%，科学专业大约13%，社会专业大约7%，其它专业大约2%。在环境的营造上，慧林幼儿园注意融入本园的文化，在园内充分地体现了环境的营造。教室内的区角环境与整个幼儿园的整体环境相协调，节奏一致。孩子们在区域活动环境中，既可以对幼儿园文化的构建有所领悟，又可以从惠林幼儿园的环境创设内容中得到潜移默化的影响。图2-2幼儿园园角环境创造的内容2.3幼儿园区角活动呈现方式的现状根据我自己的观察，慧林幼儿园的主题墙展示方式是开展主题活动的一个重要环节，也是构建班级环境的一个重要环节。在幼儿园的大教室里，主题设置的展示主要是针对幼儿的学习内容，这样可以丰富幼儿的知识层次。在大班的主题墙中，以其学习主题为主要内容的一系列活动的内容与方式，其目标是基于儿童的年龄特征与生长状况，向公众展出不同时期的儿童作品，并记录其成长历程。这样既可以指导年龄较大的孩子，又可以锻炼他们的思考能力。相对来说，中班的环境创设更能体现出孩子们在各种形式和内容下的动手能力与创意，特别是在一些与美术、手工等相关的主题活动中，更能体现出他们的特长。可以自己动手做一些像油漆之类的东西。指导中班孩子进行实践活动，养成良好的生活习惯。小班的孩子们大多都是用实物来展示自己，小班的孩子们的动手和创新能力都比较差。小班的环境创设方式主要是为了让孩子们更好地适应幼儿园的环境，并指导他们去做一些适应活动。运用主题建构来展示其教育意义与作用，调动儿童的学习积极性与主动性。图2-3幼儿园角环境创造的表现2.4幼儿园区角材料的使用情况在区角中投放的教材要与儿童的年龄特征及发展程度密切相关，避免太过复杂或太过单一。但是，我发现慧林幼儿园的教材在数量、类型上都比较单一，不能很好地满足孩子们按照自己的爱好和能力进行挑选和操作，造成了很多孩子在等待、观望中度过的现象。另外，在较大的班级里，我们也找到了一些剪子、纸刷等工具。与此形成鲜明对比的是，有的学校只有寥寥几个学生，有的则一个都没有。在资料篮内，有大人使用的剪刀，渔线等物品，有危险，易造成儿童受伤。慧林幼儿园区域材料的类型比较单一，所以在设计区角时，必须要充分考虑到各年龄阶段儿童的共同特点与需要。以中班区角为例，要设立娃娃家，美工区，自然区，益智区，音乐区，图书区，建构区，养殖区。但是，慧林幼儿园的中班儿童区所用的教材不能放在其它的活动区；建筑区仅备有建筑单元，缺少建筑材料的多样化；玩具箱中的玩具以材质为主。尽管角色游戏的主题设置和内容并未发生变化，但在玩具的数目和操作上却存在着很大的缺陷，既不能适应儿童的游戏需求，又不能使儿童的实际操作能力得到最大程度的发挥。此外，教室里的木质玩具角都没有包上安全软包，有伤到孩子的危险。为此，慧林幼儿园应在区角活动中增加、改进场地器材，使幼儿能按照自己的喜好、能力进行自由地进行活动。在此基础上，应结合儿童的特征与发展水平，对教材、玩具进行合理配置，以促进儿童的全面发展。另外，对木质玩具要做好安全的包装，以免儿童受到伤害。图2-4用于儿童公园角落的材料

3.幼儿园区角活动中出现的问题3.1幼儿园在课堂角环境的设计上没有体现出学科的主体性慧林幼儿园的班级环境创设与活动主题不相适应，教师按照自己的意愿进行主题环境的布置，却无法对内容进行更新，班级环境缺乏教育功能，部分教师过于重视任务，未能对教育资源进行有效的挖掘。这些问题会造成儿童参与和学习的积极性、主动性降低，对儿童的想像力和创造性的发展造成了障碍，还会剥夺了儿童参与班级环境创建的权力，从而失去了环境自身的教育作用，从而使得所创建的课堂环境主题无法很好地体现出其教育价值。为此，慧林幼儿园必须充分认识到存在的问题，并在此基础上，积极地探讨适合幼儿成长的课堂环境创设方法及教学计划，为幼儿的全面发展创造更好的学习氛围。慧林幼儿园将根据孩子的年龄变化，不断地更新、改变班级环境，以满足孩子们的日常生活。因为慧林幼儿园的班级环境创设主题一般都是有一定的时效性的，其实，在每个学期开始之前，幼儿老师都要根据班里孩子们的身体和心理发展水平、喜好，以及发展教育与五大领域的有机结合，对班级墙壁环境的主题进行大范围的调整。慧林幼儿园制定了每周固定的区角环境创设主题，每季更换一次墙壁环境，并结合老师的工作负担进行调整。慧林幼儿园在每一个学期都会对班内墙壁环境进行一次改造。不过，有些老师可能不会增加条文，也不会有新的条文出台。他们将依据本班孩子的实际状况，作出是否改变班级主题墙建设的决定。有的老师根据节日的不同，结合时令，对教室墙壁的环境进行了调整。而其他老师也会长期维持相同的墙面环境营造。3.2幼儿在幼儿园的课堂角环境创设中的参与度不高慧林幼儿园在环境营造方面，主要是由主配班的老师来进行的，他们在选择主题和材料方面，都是按照自己的想法来设计的，孩子们也会根据自己的想法来设计，孩子们会根据自己的想法来设计，在涂画和涂鸦的时候，会给孩子们一种固定的色彩颜料，也有一些孩子不愿意和老师一起参加，所以他们的参与度比较低。在参与环创的过程中，老师完全可以让孩子们自己动手剪衣服，这样就可以减少孩子们的安全风险。在环创活动中，有些幼儿并没有积极地参与，无法调动所有儿童的积极性。要使环境创设主题活动更完善、更有效，还应把老师的规划与儿童的兴趣有机地结合起来。幼儿园所进行的一系列活动就是为了激发儿童的人性本能，促进其潜能与人格的发展[6]。然而，在现实生活中，幼儿在区角活动中的主动性和参与性都不高。慧林幼儿园将幼儿园的环境创设作为老师们展现自己的技艺和手工创作的一个平台，这个角落是由老师来负责的，也是由老师来策划的，所以孩子们在进行环境创设的过程中是比较被动的。3.3函数的可视化慧林幼儿园的环境视觉化设计，是当前幼儿园的一个重要课题。首先，设计目标模糊；幼儿园的一些教材并没有以幼儿为主体，并没有从幼儿的心理、偏好和需要出发进行研究。例如，慧林幼儿园的环境视觉设计，就出现了装修色彩过于鲜艳，色彩杂乱，色彩杂乱的现象。其次，在慧林幼稚园的设计中，忽略了对功能的考虑。幼儿园是孩子们参加集体生活、接受系统教育的场，它是学前幼儿接受长期教育和社会化发展的关键地方，它不断地发展，不但在教学内容上形成了更为科学的教学制度，还在硬件设施上增加了更多的先进设备，采用了更为合理的空间布局。但不管是从儿童早期教育，还是从企业发展的观点，慧林幼儿园对环境视觉设计的关注还有待提高。动态发展的教学情境，有助于激发儿童的好奇心与探究欲望，发展其多种智力，推动其个性发展。通过采访了解到，慧林幼儿园的环境创设在内容上没有根据五大领域主题的形式进行适时的更新，没有跟上教学内容和教学目标的同步，在很大程度上偏向于抓住孩子们的注意力。慧林幼儿园区角设置的主题长期保持不变，角场地的材质也没有得到及时的更新，给幼儿带来了强烈的视觉冲击力。

4.幼儿园区角活动中出现的问题及其原因分析4.1幼稚园因子慧林幼儿园充分意识到，班级区角环境对于幼儿来说是非常重要的一种隐形、高质量的教育资源，它可以在每天的活动中对幼儿园幼儿进行潜在的潜移默化的影响，从而使幼儿的身心得到全面、稳定的发展。但是，幼儿园在进行班级区角的环境创设时，仍需对儿童的主体地位有更深刻的认识[7]。老师要很清楚，这些生活情境是为孩子们创造的，并且应该将孩子们的内心思想和看法都考虑进去，这样才能体现出儿童的主体性。让孩子们加入到班级区角环境的创设中来，让他们的想象力和实践能力得到充分的发挥，这是最好的展现孩子们独一无二的视野的方式，同时也可以更好地满足他们的各种兴趣和需求。但是，慧林幼儿园的主要问题在于幼儿对班级角环境创设活动的参与程度不够，幼儿的主体地位没有发挥出来。教师对儿童思维的简单化和缺乏逻辑性的认识，弱化了其参与的权利。因此，慧林幼儿园要对上述问题进行重新思考，重新审视室内环境创设的全过程，以幼儿为中心，使幼儿积极主动地融入到环境创设之中，真正地满足幼儿喜爱的需求。4.2教师要素首先，慧林幼儿园的班内区角环境是由老师根据幼儿的学习而创造出来的。慧林幼儿园的老师们在这一创造过程中，把孩子们放在了第一位，让他们自己独立地参与进来，他们有了一些自己的感觉和经验，同时也让他们意识到了他们身上的一些问题。其次，笔者认为，慧琳幼儿园的老师们在进行环境操作时，在课堂上的大多数操作环节都是由老师来完成的，他们对幼儿的引导并不多，孩子们总是处于一种被动的状态，老师无法让他们的自主性完全发挥出来，让他们变成自己的环创。第三，我相信，幼儿园教师在利用环境中的各种资源的潜力是不够的，不能更好地与更多的资源和环境相结合，这就使得不同类型的资源在幼儿的发展中没有起到很大的作用，也没有让幼儿真正体会到学习的快乐。第三，幼儿园教师的角色定位偏于视觉化、目标模糊等。通过采访，笔者发现慧林老师对幼儿园环境创设的认识仅限于美感，将其狭义地理解为物质环境的创造，而忽略了幼儿的主体需求和参与。在环境加工的过程中，种类繁多，制作方法多样，表现方式多样。这种墙壁布局能使儿童积极地参与到互动之中，将教育和教学中有用的信息有效地传达出去，使孩子们能够在与环境的相互作用中，探究它们的规律和奥秘，从而达到环境设计的目标。5.改进幼儿园区角环境建设的对策5.1改善儿童园角的主题内容管理首先，要建立完善的日常监督体系。幼儿园要对班级永久性区域环境创设主题进行日常检查，并设立专项检查督导组，每个班级都要安排专人定期到各班设置主题区，对墙壁环境创设的实施状况进行监督。在区域活动过程中，根据班内教师的环境创设主题的好坏，并与幼儿感兴趣的教育活动相结合，同时开展，不仅能满足幼儿的需要，还能强化其有关的知识与经验。其次，通过设置适度评价、评奖、评优等手段，激发教师的环保意识，增强其创造能力。督导小组在视察中，对与儿童身体和心理发展特征不符的墙壁主题创设内容、形式等问题，要向有关老师反馈，以便对其进行改进和修正。督导考核结束后，也要适时进行督导，强化教师的环境创造能力训练和学习，促进他们的专业发展。最后，幼儿园还组织了有关主题的活动，实施了教师之星的班级主题建设评选，采取竞赛的方式，促进了整个队伍的发展，带动了班级的主题的改变。5.2改善儿童在幼儿园中的广泛参与首先，幼儿园可以组织父母，借助社区的环境资源，进行一系列的主题活动，这是一项很有意义的工作。家长可参加幼儿园开展的各项活动，例如家长座谈会、家长开放日、参观幼儿一日活动等，使家长能够主动地参与到幼儿园的教育和教学之中。这一活动能让儿童获得更多的学习机会，获得更多的资源。在获得父母的支持后，通过适当的方式，在环境创设中展示家长活动的图片和家长对活动的各种反馈。其次，幼儿园还可以联系附近的图书馆和社区，把幼儿园带到社区去进行实践，把各种活动用儿童能接受和理解的方式表现出来。最后，学生在课堂环境的营造中起到了领导的作用。慧林幼儿园教师在课堂教学中要适当地放手，以学生为主体，并在课堂上与其他老师一起进行探究、沟通。这就要求我们要制订一个课堂环境创设方案，让孩子们自己动手去创造。在情境创设的帮助下，儿童可以学到有关的知识与技巧，并从中获得快乐。在环境创设的过程中，幼儿老师们必须要对班级的整体环境创设有一个阶段性的目标，并且要针对他们的实际状况和年龄特征开展环境创设，这样才能使他们在各个发展阶段的身体和心理特征都能得到持续的发展。在儿童已知和接受的情况下，充分地创设环境，要把本班的环境创设的长远目标确定下来，使儿童通过环境创设可以学到有关的知识和技能。了解环境所要传递的潜在的课程内容，提升儿童的认同感与自豪感。通过设定适合儿童发展的核心主题，充分调动儿童的积极性和主动性，让所有儿童都能参与其中。5.3幼儿园教师要对班级区角活动的综合性有一定的认知首先，提高教师墙壁环境营造的理念，为了提高教师墙壁环境的设计水平，幼儿园除了要对老师的环境创设执行力进行严格的监督之外，还需要给老师们营造一个良好的学习气氛，利用网络资源和线下各种学习资源，强化老师们的学习训练，提高他们的墙壁环境实践技能。幼儿园要充分利用各种媒介资源，在网上为老师量身定做丰富的学习资源，并对其进行理论和实践测试。线下，邀请专家、园长和优秀教师进入园区进行各种形式的讲座，加深对幼儿园教师在墙壁环境创设方面的认识，并通过多种途径，为孩子们提供有益的学习环境。同时，还可以通过定期的组织老师到当地或外地的其它幼儿园参观、学习，积累经验，实现内化迁移。同时，要根据不同的主题和形式，选用不同的材料，来表现不同的主题和形式，并且要保证主题环境的设计是合理的，并且要满足儿童的认知发展层次。第二，要提升自己的墙体环境创造实践能力，要主动地围绕着教育、教学进行的重点，大胆地将自己的思想体现到环境设计中去。老师在创造墙壁环境时，要将班级儿童的身体和心理发展特征和兴趣需求都考虑进去，从不同的资源和不同的创作方式中挑选出适合儿童进行互动的表现方式，这样，在有意义的墙壁环境设计中，可以让一系列的教育教学活动内容得到巩固、扩展和延伸，让孩子们在自己的环境中进行自主的学习。与此同时，幼儿园老师也应抓住各种比赛机会，以参与竞赛来提高自己的环境创设能力。幼儿园是一个很好的平台，让老师们互相交流。幼儿老师要勇于尝试和创新，在各种技能大赛中与他人分享自己对问题的看法，在比赛中发现自己的缺点，为自己的职业发展创造有利的条件。第三，老师们要有一个关于墙壁环境的思考，老师们要提高墙壁环境的设计水平，幼儿园除了要对老师们的环境创设执行情况进行严格的监督之外，还要给老师们营造一个良好的学习气氛，利用网络资源和线下各种学习资源，强化老师们的学习训练，提高他们在墙壁环境中的实际操作技巧。幼儿园要充分利用好媒介资源，在网上为幼儿量身定做丰富的学习资源，并对其进行理论和实际测试。线下，邀请专家、园长和优秀教师进入园区进行各种形式的讲座，加深对幼儿园教师在墙壁环境创设方面的认识，并通过多种途径，为孩子们提供有益的学习环境。幼儿园可定期组织老师到当地或外地的其它幼儿园进行深度观摩，将所学到的知识内化、转移。为了提升老师的墙壁环境设计水平，以及展现出各种主题、形式的墙壁图案，课堂老师们能够从各种不同的环境营造材料中，学会并创造出与环境创设有关的理论知识，同时，还能够将自己所学的理论和观念，灵活地运用于自身的环境营造之中，为幼儿营造有意义的墙壁环境。

6.总结在幼儿教育系统中，环境的作用和价值不能被忽视，更不能被取代，因此，环创教育在幼儿教育中受到了高度的重视，注重幼儿园的环境对于孩子的发展有着十分重要的意义。幼儿园环创教学要始终坚持以儿童为中心，重视儿童的主体性参与，真正做到让儿童做环创的小主人，主动地与环境进行交流，这样才能更好地推动儿童的身体和心理发展，使环境的教育作用得以充分地发挥。

参考文献[1]冯昆涛.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[C]//中小学教师教育教学与创新研究论坛组委会,中国社会主义文艺学会文艺教育委员会.中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集(三).中小幼教师新时期第四届“教育教学与创新研究”论坛论文集(三),2022:142-145.DOI:10.26914/kihy.2022.062915.[2]郭燕燕,孙妍.面向未来的幼儿园环境创设新思路[J].河南教育(基教版),2022(11):73-74.[3]张益琴.幼儿园环境创设中存在的问题及解决策略[J].学园,2022,15(24):78-80.[4]