幼儿园大班阅读区材料投放的现状研究-以x幼儿园为例

一、前言（一）研究背景1.问题的提出幼儿园阅读区作为幼儿开展阅读活动的核心空间，对幼儿的全面发展有着十分关键的意义，它不仅牵涉到幼儿的认知发展，就像观察力、理解力和记忆力的提高，还对幼儿的语言表达、情感交流以及社会性行为的形成有着深远影响，在幼儿的成长岁月里，尤其是在幼儿大班阶段，作为他们步入小学前的过渡时段，阅读区设计与管理质量绝对不可忽视。大班幼儿正处在身心快速进步的阶段，此阶段他们的阅读兴趣、习惯和能力逐步形成，阅读区投放材料这件事十分关键，教师应当熟知大班幼儿的认知特点和心理渴望，认真挑选恰当的阅读材料，为激发幼儿的阅读兴趣，辅助他们养成阅读习惯，并逐渐提升他们的阅读水平。《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）针对大班幼儿阅读水平提出了明晰要求，若提供一定数量、与幼儿年龄特点相符的文学作品，包含童谣、故事、诗歌等多样文学样式，以满足幼儿的阅读需要。REF_Ref24603\hREF_Ref24603\h李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.综上所述，本研究意在填平这一研究方向的空白，运用观察法和访谈法，对幼儿园大班阅读区的材料投放情况展开实证调查与分析，知晓目前幼儿园大班阅读区材料投放的现状情形，找出当前存在的问题和缺陷，并给出针对现状的改进提议，笔者要结合大班幼儿的实际情况跟发展需求，研讨突破现有困境的策略途径，期望提升阅读教育的质效水平，为幼儿的全面发展打好坚实基础。2.国内外文献综述幼儿园阅读区是幼儿园环境里十分必要的一部分，它为幼儿安排了一个专门的空间，用来进行阅读活动，陪养阅读兴趣，强化阅读水平，阅读区不仅是幼儿去接触书籍、探索知识的区域，更是他们提升语言、认知和社会情感能力的关键平台，伴着学前教育理念不断更新，阅读区设计与材料投放逐步成为衡量幼儿园教育质量高低的重要标准之一，设计及材料投放的质量，在激发幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯以及提升阅读能力方面有重要影响，国内外围绕幼儿园阅读区材料投放的研究渐趋增多，研究者们从不同层面就这一问题进行了深入研讨。（1）国内研究综述例如，国内学者逯嘉颖（2024）在《儿童视角下的幼儿园阅读区环境创设研究的研究》指出，从儿童视角出发优化阅读区环境创设，能够显著提升幼儿的阅读兴趣和参与度。REF_Ref26840\hREF_Ref26840\h逯嘉颖.儿童视角下的幼儿园阅读区环境创设研究[D].大理大学,2024.易欠欠(2023),《幼儿园大班阅读区活动现状研究》在研究中指出，幼儿园大班阅读区在环境创设方面取得了一定成效，如墙面创设内容丰富、材料投放考虑本土特色等。然而，仍存在一些问题，如阅读区规划不合理、材料投放和管理缺乏合理性、阅读氛围创设不足等。REF_Ref27258\hREF_Ref27258\h易欠欠.幼儿园大班阅读区活动现状研究[D].塔里木大学,2023.李梦琛(2023)在《促进幼儿语言入学准备的大班阅读区创设策略研究》强调了阅读区环境创设对幼儿语言入学准备的重要性，提出一个自由、宽松且富有启发性的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，提升阅读能力。同时，指出阅读区的创设应注重材料的多样性和层次性，以满足不同幼儿的需求。REF_Ref27555\hREF_Ref27555\h李梦琛.促进幼儿语言入学准备的大班阅读区创设策略研究[D].扬州大学,2023.REF_Ref27519\h张群星（2022）《幼儿园班级阅读材料投放现状与影响因素的研究》，通过研究发现幼儿园阅读材料的投放受到幼儿园资源储备、教师认识及幼儿身心发展特点等多重因素的影响。REF_Ref27519\hREF_Ref27519\h张群星.幼儿园班级阅读材料投放现状与影响因素的研究[D].青海师范大学,2022.王娜（2021）在《幼儿园阅读区材料投放的现状研究》发现当前幼儿园大班阅读区材料投放存在不够丰富、盲目随意等问题，影响了幼儿的阅读体验和兴趣。REF_Ref28496\h王娜.幼儿园阅读区材料投放的现状研究[D].河北大学,2021.REF_Ref28496\h王娜.幼儿园阅读区材料投放的现状研究[D].河北大学,2021.国内研究表明，幼儿园阅读区的环境建设与材料投放是近年热门焦点，研究视角渐渐从材料管理转移到儿童主体性及教育功能性上，早期研究着重研究材料投放的现实问题，像种类单一、投放盲目无序，还有资源、教师认知、幼儿发展特点等影响因素，强调材料适宜性对语言与认知发展有基础意义；后续研究提出把儿童需求作为核心要素，主张开展自由宽松的环境打造，依靠多样化、层次化材料去激发阅读兴趣、参与度及语言能力，尤其关切阅读区对语言入学准备的衔接功能发挥。研究普遍表明当前实践里的共性缺陷：空间规划缺乏合理性、阅读氛围微弱、材料更新滞后以及教师认知有局限，学术界普遍认同，优化阅读区需要三位一体：基于儿童视角动态改变环境，对本土资源做系统整合，对材料进行科学管理，同时促进教师专业培训开展，以推动阅读区从“物理空间”向“教育支持”实现质的跨越。国外研究综述国外针对幼儿园阅读区材料投放开展的研究起步比较早，而且收获了十分丰富的成果，意大利杰出的幼儿教育家蒙台梭利，是“区域活动”理念的早期倡导者，她倡导把区域活动细分成分为语言教育在内的七大领域，且专门说明，各区域都要配备跟该区域功能紧密关联、又能满足不同能力层次儿童需求的活动材料，此理论框架为幼儿园阅读区的构建供给了稳固的理论基石，突出了阅读环境打造和材料挑选的重要意义。国外研究普遍关注阅读区材料的选择与分类。JulieDwyer和SusanB.Neuman（2008）在研究中，根据儿童的不同发展阶段，提出了选择适合儿童的书籍的原则。REF_Ref29031\hDwyer,J.,&Neuman,S.B.(2008).SelectingBooksforChildrenBirthThroughFour:ADevelopmentalApproach.EarlyChildhoodEducationJournal,35(5),489-494.REF_Ref29031\hDwyer,J.,&Neuman,S.B.(2008).SelectingBooksforChildrenBirthThroughFour:ADevelopmentalApproach.EarlyChildhoodEducationJournal,35(5),489-494.国外研究还关注材料投放对幼儿阅读行为的影响：SusanB.Neuman和KathyRoskos（1992）[LiteracyObjectsasCulturalTools:EffectsonChildren'sLiteracyBehaviorsinPlay.]研究发现，通过在阅读区投放丰富的文字材料，可以显著增加幼儿在自发游戏中的文字处理、阅读和写作行为的频率、持续时间和复杂度。REF_Ref14209\hREF_Ref14209\hRoskosNK.LiteracyObjectsasCulturalTools:EffectsonChildren'sLiteracyBehaviorsinPlay[J].ReadingResearchQuarterly,1992,27(3):202.综上所述，国外研究针对阅读区活动探索呈现出多维度的视角，涉及到它的历史起源、阅读区材料的选定与分类，按照儿童不同发展阶段以及兴趣，选取有针对性的材料，推进儿童阅读的成长发展，提升他们的叙事能力、逻辑思辨能力以及认知发展水平，这些研究为本研究开展筑牢了扎实的理论基础。(3)研究述评查阅梳理文献后得知，国内外学者关于幼儿园阅读区环境创设与材料投放的研究均获得了显著成效，研究者们普遍强调了儿童视角的重要特性、阅读材料的选择与投放的恰当性，以及材料投放的针对性和教育效果，为我们提供了难得的理论支撑和实践参考借鉴。现在的研究还是存在一些缺陷，像缺少对大班阅读区材料投放的深度钻研、阅读材料投放效果的长期跟踪观察等，研究方向所存在的空缺为本次研究提供开展契机，本研究依托现有的研究开展，把大班阅读区材料投放当作主题，探究X幼儿园大班阅读区材料投放的目前情形，以进一步聚焦研究对象，为幼儿园大班阅读区材料投放提供科学、合理的意见。（二）研究意义1.理论意义根据以X幼儿园大班为例开展的实证研究，为学前教育领域研究奉上了新视角与案例，有助于推动相关研究进一步深化，本研究把理论分析与实证研究联合开展，采用具体案例探究阅读材料投放的理论依据与实践做法，为学前教育实践工作给予理论上的支持。2.实践意义本研究通过分析X幼儿园阅读区材料投放，对提高幼儿园大班阅读教育的质量与效率有重要的实践意义，通过掌握目前幼儿园大班阅读区材料投放的现实情况，剖析现存的问题与欠缺，本研究将提出有针对性的改进建议，幼儿园教师能够更全面地掌握阅读材料投放的重要性与技巧，提高自身专业素养和教学本领，更高效地引导幼儿进行阅读活动。（三）研究对象和研究方法1.研究对象本研究以幼儿园X园为样本园，该园创建于1975年，占地面积5401.29平方米，建筑面积4948.09平方米现有教职工40人,全园共12个教学班其中有4个小班，4个中班以及4个大班共300多名孩子。园内环境优雅，设施设备齐全，启智教学玩具丰富。是一所示范性幼儿园。结合本次研究目的，将该园中四个大班作为研究对象，以确保研究的代表性。2.研究方法(1)观察法在本次研究期间，作为主要的数据收集方法之一，通过直接观察幼儿园大班阅读区的实际情形，来充分掌握阅读区图书材料的投放情形，观察法运用到的工具包含着《幼儿园材料投放观察记录表》，采用记录本和笔开展即时记录，观察记录表的作用是详细记录阅读区内图书材料的种类、数量、摆放布局，以及阅读区的整体环境这类信息，观察持续时长总计两周，天天上午9:00至10这个区间:每次观察所花时间为1小时，轮流针对X幼儿园四个大班的阅读区做两次观察与数据统计。(2)访谈法访谈法借助跟幼儿园教师及幼儿的深度对话，了解他们对阅读区材料投放的想法和真切体验，等观察法实施一周后再开始，以保证已对教师有了一定的初步知晓，本研究主要参考王娜学者在《幼儿园阅读区材料投放的现状研究》访谈提纲结合本次已经目标进行修改的访谈提纲。对X幼儿大班的4位主班幼儿教师（分别用A1、B2、C3、D4进行替代）进行正式访谈，每位教师访谈的时长差不多是30分钟，保证访谈内容既全面又深入细致，访谈内容主要聚焦于阅读区材料的种类、来源、选择标准、更新频次、幼儿参与度、家长参与度，以及对当下材料投放的看法与建议等方面。（四）概念界定1.阅读区顾丽梅提到幼儿园班级设置的区域主要包括建构区、美工区、阅读区(图书区)等，阅读区活动是一日生活的重要组成部分。REF_Ref31095\h顾丽梅.幼儿园区域活动:问题及发展趋势[J].教育探索,2016,(05):54-57.杨金焕认为阅读区在幼儿园中是一个专门进行阅读的场所，是幼儿早期阅读需要的重要场所。REF_Ref2697\hREF_Ref31095\h顾丽梅.幼儿园区域活动:问题及发展趋势[J].教育探索,2016,(05):54-57.REF_Ref2697\h杨金焕.幼儿园阅读区创设现状及存在问题——基于10所公立幼儿园的调查研究[J].陕西学前师范学院学报,2019.2.阅读区材料孙惠利、张梦娇认为阅读材料是一种把文字与图画创作结合在一起的书籍，有图画有文字是阅读材料独有的特征，从心理特征上更迎合幼儿阅读的习惯和特点。REF_Ref11898\h孙惠利,张梦娇.大班幼儿阅读区绘本选择偏好和建议[J].基础教育研究,2021.徐光荣认为，从早期阅读定义得知多元化早期阅读材料（如图书、图片、录像带、碟片、电视、

多媒体、幻灯、符号、标志等），即凡是能够吸引儿童眼球而进入到儿童的视域范围内，无论是动态的还是静态的，带有文字、符号的视觉信息等都可以视为早期阅读材料。REF_Ref19304\hREF_Ref11898\h孙惠利,张梦娇.大班幼儿阅读区绘本选择偏好和建议[J].基础教育研究,2021.REF_Ref19304\h徐光荣.3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D].首都师范大学,2005.3.材料投放林玉春通过深入调研和视导长汀县各类幼儿园近一年，发现了突出的、共性的问题：投放材料缺乏目标性、探究性、层次性、整合性和本土性，没有充分挖掘和利用自然资源。REF_Ref24761\h林玉春.幼儿园区域活动中材料投放存在的问题及对策研究[J].考试周刊,2014.所以本研究中材料投放则界定为REF_Ref24761\h林玉春.幼儿园区域活动中材料投放存在的问题及对策研究[J].考试周刊,2014.二、幼儿园大班阅读区材料投放的现状在对阅读区投放材料时，按照其发挥的功能，能把它们分为主体与辅助两大类别，主体材料把焦点放在图书，为幼儿进行阅读活动提供必要的物质后盾，而辅助材料涉及到桌椅、存储装置、柔软装饰以及操作工具等，它们彼此协作配合，构建出一个既舒适又便利的阅读天地，同时推动了幼儿多方面的成长。阅读区材料的来源挑选途径、数量的搭配比例、类型的多样性表现、摆放的布局样式、按时更新操作及恰当维护手段，均会极大地影响幼儿在阅读区的活动体验，笔者借助访谈，知晓了X幼儿园大班材料投放的来源、选择的依据和类型、材料数量以及更新与维护情况，展开调研对大班阅读区材料投放的现状进行分析。（一）幼儿园大班阅读区材料投放的来源图书以图画与文字结合为主要呈现形式，包含丰富的视觉符号元素（如色彩、图形、标识等），且契合幼儿不同年龄阶段认知特点的学习资源。具体涉及到绘本、图片、互动电子书、墙面标识等多种样式，依靠视觉、听觉、触觉等多感官协同输入的手段，系统带动幼儿阅读能力的成长，从与教师访谈所获信息可知，X幼儿园四个大班阅读区的图书主要来源是幼儿园统一采购、家长捐赠、家长跟孩子们分享、参与公益或捐赠活动以及社区资源共享等情况。笔者：您班里阅读区投放的图书来源渠道是什么？A1：我们班级所投放的图书，来源途径主要有几个方面，首先是幼儿园统一采买的图书，这些图书一般经过了精心的筛选，合乎大班小朋友的年龄特点与阅读偏好，我们将推动孩子们从家里拿自己喜爱的书进行分享，如此便能让阅读区的藏书变丰富，我们也会借助一些公益活动和捐赠活动来得到图书。B2：我们班级图书的来源挺多样化的，幼儿园会为我们采购新的图书，我们也将鼓励家长们参与到图书捐赠及分享事宜中，如此能强化家庭与幼儿园的合作育人，又能让孩子们接触到更多样式的阅读书籍。C3：属于幼儿园统一采购，我们会鼓动孩子们自己去挑喜欢的图书带回幼儿园分享，会在阅读区把图书分享出去，这能培养起孩子们对阅读的喜好，又能够增进他们之间的情义。D4：我们班级图书的来源途径主要有幼儿园采购、家长捐赠、社区资源共享幼儿园会为我们采购新的图书，还有就是上手工课老师与幼儿可以一起参与的自制图书。通过访谈内容，A1老师说班级的图书来源主要是幼儿园统一采购，也鼓励孩子从家里带书分享，还有通过公益或捐赠获取。B2老师提到幼儿园定期采购，家长捐赠和分享，促进家园共育。C3老师同样提到幼儿园采购，孩子带书分享，培养兴趣和友谊。D4老师补充了社区资源共享和自制图书。由此可见图书来源的多样化，但是园所统一采购是班级图书的主要来源。（二）幼儿园大班阅读区材料选择的依据幼儿园大班阅读材料的筛选依据有多个方面考量，应全面考量幼儿的年龄特点、认知水平、阅读偏好以及教育目标等事项，以保证所选材料合乎幼儿的发展需求，又能激起他们阅读的兴趣点。笔者：您所在班级阅读区中投放的图书是依据什么进行挑选的？A1：挑选图书之际，我会考虑孩子们的年龄特质、认知水准和阅读爱好。B2：我们首先结合本班幼儿的特点，按照图书的教育意义和孩子们的阅读能力去挑选。C3：挑选的时候，会把图书的内容质量、教育意义以及孩子们的年龄和认知水平纳入考量。D4：挑选时会思索孩子们的年龄特质和阅读爱好。经过与X园老师展开访谈，内容总结得出结论，A1老师会斟酌孩子们的年龄特征、认知水平和阅读喜好，该做法能够让所选图书符合幼儿的发展阶段，还能吸引他们的目光，通过聚焦幼儿的个体差别，更贴切地满足不同幼儿的阅读渴望，B2老师会审视图书的教育意义，这利于幼儿价值观和社会认知的培养。结合孩子的阅读能力去挑选，有益于提升他们的阅读信心跟技能，C3老师关切图书的内容质量，这可让幼儿接触到优质且有价值的阅读材料内容，还有认知水平，C3老师还会顾及图书的教育意义，呈现了选材的全面范畴，D4老师把孩子们的阅读兴趣当作出发点，这会极大地唤起幼儿的阅读热情，按照年龄特点去挑选，有利于保证图书的恰当性和有效性。综上所述，虽说各位老师都考虑到了图书的教育意义以及阅读兴趣，但在实际去操作的时候，还需要进一步平衡教育与趣味特性，以保证幼儿在进行阅读时能学到知识，还能享受到快乐，伴随幼儿年龄增大与认知水平提高，他们的阅读需求同样会出现变化。创建一个动态的图书更新及调整机制，依照幼儿的成长变动及时调整阅读素材，也许是一个值得考量的途径，在为孩子挑选图书之际，可以进一步强化跟家长的交流与合作，知晓孩子们在家的阅读状况和喜好点，携手为幼儿的阅读成长给予支撑。（三）幼儿园大班阅读区材料投放的类型及数量学者张瑜将图书分类为文学故事类、科普知识类、动漫卡通类、益智启蒙类、诗歌专集、艺术类等类型在此基础上的研究，结合对大班班级阅读区材料投放情况的实地观察，研究者进一步细化了阅读区图书的分类，具体划分为文学故事类、科普知识类、动漫卡通类、益智启蒙类、儿歌诗词类、绘画美工类、自制读物类七种。REF_Ref2955\h张瑜.幼儿与家长对幼儿图书偏好的比较研究[D].河南大学,2009.针对这七种类型，研究者对REF_Ref2955\h张瑜.幼儿与家长对幼儿图书偏好的比较研究[D].河南大学,2009.表2-1阅读区图书的类型、数量一览表（单位/本）班级代码文学故事类科普知识类动漫卡通类益智启蒙类儿歌诗词类绘画手工类自制读物类总计L110581234547L28761045444L312691153349L4947876445总计39223041191816185通过图书类型和数量的统计数据展示了四个幼儿园大班（L1、L2、L3、L4）四个班级阅读区图书总数为185本。各类图书数量分布不均，益智启蒙类图书数量最多（41本），其次是文学故事类（39本）和动漫卡通类（30本）。1.文学故事类：幼儿园文学故事类图书是儿童通过叙事形式传递知识、情感与价值观，强调语言的韵律美、情节的趣味性和角色的生动性：如《猜猜我有多爱你》、《独一无二的你》。图2-1文学故事类结合图表统计，4个班级均存在分布现象，数量介于8本与12本之间，显示出文学故事类图书在幼儿阅读里的重要意义。2.科普知识类：幼儿园科普类绘本是为儿童设计的科学启蒙书籍，经由图文结合的方式传递自然现象、动植物奥秘等相关科学知识，这类绘本把趣味性和互动性当重点，可以引发幼儿的好奇心与探索欲望，若说介绍季节、动物、植物的书籍；若如《大海里的动物》、《亲亲科学藏书馆》。图2-2科普知识类根据图表统计每班科普类数量在4至7本之间，说明科普知识类图书虽然有一定投放，但相对其他类型图书数量较少。

3.动漫卡通类：会根据一些动画片，和卡通动漫制作而来，如《超级飞侠》、《七个葫芦娃》。图2-3卡通动漫类根据图表统计四个班的卡通动漫类书籍数量在6至9本之间，较受幼儿欢迎，但投放数量也需进一步平衡。

4.益智启蒙类：内容包括语言类启蒙聚焦单字、短句结合重复句式和韵律感强的故事，以及数学启蒙类内容涵盖计数、空间方位、逻辑排序等基础数学概念。还有创造力的启发这类绘本通过“玩中学”的方式，促进大班“幼小衔接”的认知过渡。图2-4益智启蒙类根据图表统计显示益智启蒙类数量最多，且在各班级间分布较为均衡，说明益智启蒙类图书是幼儿阅读区的重要组成部分。

5.儿歌诗词类：对大班幼儿的作用显著，通过韵律化的语言和内容设计，帮助幼儿在语言、文化、想象力等多方面实现进阶发展。如《咏鹅》、《童谣集》。图2-5儿歌文学类由图表的统计结果可知，儿歌诗词类数量在3至7本间，反映出幼儿阅读方面对儿歌诗词类图书有一定需求。6.绘画美工类：利用动手活动与艺术表达，辅助幼儿在审美、精细动作、创造力等多方面实现阶梯式进阶，好似《超级填色书》与《剪纸大王》。图2-6绘画美工类从图表的统计结果看，数量在3至6本之间，虽然数目不算多，但有利于培养幼儿的审美与动手能力。7.自制读物类：包括老师和小朋友一块儿绘画制作，制作绘本属于富有创意且有教育意义的活动，它不仅可激发幼儿的阅读兴趣，还可培养创造性、语言表达及合作协同能力。图2-7自制绘本类由图表统计可知，数量处在3至5本的范围，自制读物当作补充材料，提高了阅读区的多样水平。综上所述，四个幼儿园大班阅读区的图书配置呈现一定特点和差异，就图书的类型而言，虽包括不同图书类型，但数量分布方面存在不均衡，益智启蒙类、文学故事类跟动漫卡通类相对被看重，而科普知识类、儿歌诗词类等相对受忽视程度高，从班级这个维度，各班对不同类型图书的喜好侧重有差别，这或许体现出各班教师的教育观念、教学要点或幼儿喜好存在差别，该图书配备情况也许会对幼儿的阅读体验以及知识获取造成影响，说明幼儿园需进一步优化图书配置，以更到位地满足幼儿全面成长的诉求。（四）幼儿园大班阅读区材料的更新和维护情况1.大班阅读区材料的更新情况幼儿园大班阅读区资料的更新情形，这是保证阅读材料时效性与吸引力的要点，幼儿园应按一定周期更新阅读材料，还得维护适宜的阅读空间，以推动幼儿阅读兴趣及能力的进步，以下图表2-2是对X幼儿园大班教师进行访问交谈所得，掌握每个班的材料更新状况，四个班级之中L1、L2、L4三个班级每学期更新一次教材，而L3班级是按月更新一次，幼儿认知与兴趣的改变十分迅速，每月更新也许更贴合其学习节奏，但对L3班级而言，也许材料更换过于频繁，影响材料的合理利用，更新频率低下可能引起教材失去吸引力，降低幼儿对阅读的积极性。表2-2幼儿园大班阅读区图书更新频次更新频次班级代码两周更新一次一个月更新一次一学期更新一次L1○○●L2○○●L3○●○L4○○●附注a:“●”代表进行了更新，“○”代表没有进行更新综上，不同班级的教材更新频率存在差异，幼儿有适合自身认知和兴趣变化的学习节奏，但现有的L3班级更新频率可能存在不合理之处，更新太频繁或太缓慢都有弊端。在确定幼儿教材更新频率时，不能一概而论，要充分考虑幼儿的认知和兴趣发展特点，同时也要避免更新频率过高或过低带来的负面效应，找到一个既能适应幼儿学习节奏，又能让教材得到充分利用的平衡点。幼儿教育的教材管理需要精细化和科学化，要根据幼儿的身心发展规律以及实际使用效果，灵活调整教材更新策略，以更好地促进幼儿的学习和发展，提高幼儿对学习材料的兴趣和利用效率。2.大班阅读区材料的更新情况下面将通过访谈内容可知，在班级阅读区材料维护方面，体现出不同教育行为、理念、方法与策略。A1班教师主导，及时修补更换，保障阅读环境；B2和D4班引导幼儿参与，B2以规则引导幼儿自主修补，D4组织集体修补培养合作。这些反映出维护阅读材料不仅是保障学习环境，更是教育契机。笔者：当阅读区材料发生破损时您如何处理？A1

:材料破损时，我会及时修补，

材料破损时我会及时修补或更换，确保孩子们有一个良好的阅读环境。B2

:当发现书集损坏，我们会有专门的阅读区角上面会有图书维修的步骤，根据修补规则让孩子自己尝试修补，如果修补不了就淘汰更换。

D4:当材料发生破损时，会把损坏的材料都收集起来，组织孩子们一起进行修补，这也能培养他们的动手能力。综上所述，访谈中了解到，老师们在阅读区材料破损时的处理情况都体现了及时性和有效性。对于轻微破损教师会引导在阅读区设置修补规则如图1-8，体现了多元教育目标阅读区材料维护不应仅着眼于保持材料完整，更应挖掘其中的教育价值，如培养幼儿动手能力、合作意识、规则意识等，实现教育目标的多元化。不同班级采取不同维护方式，说明要根据班级特点、幼儿发展水平制定适合的策略，不可一概而论。图2-8图书维修规则三、幼儿园大班阅读区材料投放存在的问题及原因分析通过对四个幼儿园大班阅读区图书投放数据开展收集与整理工作，研究者发现目前阶段阅读区图书投放实际存在一些问题，要对这些数据实施系统的梳理与解析，辨认出图书投放存在的问题，诸如各类图书数量分布不均匀、更新不及时，班级投放差异颇大等，且结合针对教师访谈的记录，深度剖析这些问题背后的缘故，涵盖教育理念方面的偏差、对幼儿兴趣把握不恰当以及缺乏科学的规划思路等，以作为后续改进相关问题的依据。（一）幼儿园大班阅读区材料投放存在的问题

1.图书来源渠道单一家长参与度低根据以上访谈中了解到教师提及了多种图书来源，如幼儿园统一采购、家长捐赠、社区资源共享等，但实际操作中仍以幼儿园自主采购为主。这可能导致图书种类和数量的更新速度受限，无法满足幼儿多样化的阅读需求。同时，缺乏鼓励家长和社区积极参与的机制，未建立有效沟通与合作模式，使得家长和社区参与热情不高，难以充分发挥其资源优势。笔者：家长有参与到材料投放当中吗？以哪些形式参与呢？A1：家长在材料投放参与度还是挺低的，偶尔有家长捐过书，但捐的书大多不适合大班孩子，不是内容过于简单，就是超出了他们的理解范围。而且捐完之后，就再也没有后续的交流和反馈了。B2：有时候我们会进行一次读书会的交流活动就是让幼儿捐赠图书和一下装饰阅读区的物品，家长也会参与，会给阅读区捐一些装饰用品，像卡通贴纸捐赠比较随意。C3：偶尔有家长捐过书，但捐的书大多不适合大班孩子，不是内容过于简单，就是超出了他们的理解范围。

2.图书类型分布不均衡依据表2-1的数据可以看出，各类图书在数量方面分布不均，并且从以下访谈内容中可知教师受传统教育观念影响，认定益智启蒙类对幼儿成长的意义更大，太侧重对此类图书的投放，而科普知识、绘画美工、自制读物这几类的图书数量少一些，此不均衡情况也许会导致幼儿在阅读时无法全面获取知识和拥有多元阅读体验。笔者：您认为大班阅读区应该投放什么样的图书材料？B2：往大班的阅读区投放图书物料，我认为益智启蒙类是关键中的关键，大班孩子处在幼小衔接的阶段，跟《摩比爱数学》这类数学思维启蒙书一样的，能协助他们掌握数与运算、空间几何的相关知识，为小学数学学习打下根基。C3：我比较在意那些可培养孩子观察力与想象力的益智图书。3.材料更新和维护不及时虽然访谈中老师们表示会及时修补或更换破损的材料，但这种处理方式往往是被动的，缺乏主动性的定期更新和维护机制。时效性和吸引力是保证幼儿阅读兴趣的关键，从表2-2阅读材料更新的频次数据来看的，缺乏科学认知与资源限制更新频率幼儿园对幼儿阅读发展规律研究不足，没有科学认知不同阶段幼儿阅读需求的变化速度，难以确定合理更新频率。而且更新资金、人力等资源不足，如采购新书经费有限，教师既要教学又要管理阅读区，精力不够，导致无法按照幼儿需求及时更新。

（二）幼儿园大班阅读区材料投放存在问题的原因在解析幼儿园阅读区材料投放存在的问题时，对各类问题系统地梳理以及全面地总结后，发现引发这些问题存在的成因是多方面的，主要囊括幼儿教师、幼儿园、家长和社区这四个核心维度。1.幼儿园方面(1)采购依赖方面与规划缺失方面：学校极度依赖统一采购模式，是因为其规范流程对保障图书质量和管理都有好处，但这种依赖造成学校在材料来源渠道拓展方面缺少主动性，未深度挖掘家长及社区资源，学校对阅读区材料投放未进行整体规划，未构建鼓励家长和社区参与的有效体系，同样缺乏明确的参与指引及反馈渠道，造成外部资源在整合上存在困难。(2)教育理念认知与研究欠缺：教师的教育理念受到学校传统教育观念的左右，过度聚焦于益智启蒙类图书投放，学校针对幼儿阅读发展规律研究的投入不足，没给教师提供充分的专业培训相关内容，造成教师很难把握幼儿阅读需求的变动，没办法科学判定图书的更新频率，无法合理规划图书类型。（3）资源投入匮乏：学校为阅读区更新所投入的资金有限，采购新书的资金短缺，制约了图书种类和数量的更新步伐，从人员安排角度，未考量教师管理阅读区的精力损耗，导致教师教学跟阅读区管理难以统筹兼顾，对材料更新及维护产生影响。2.教师方面(1)观念与方法局限：教师受传统教育观念的牵绊，过度突出益智启蒙类图书对幼儿成长的关键意义，在挑选图书这件事上有偏差，教师欠缺创新型的教学方法与管理思维，材料维护上仅仅采取被动修理替换的方式，未主动去发掘材料维护里的教育价值，也没有积极引导幼儿跟家长参与阅读区的管理工作。(2)精力与能力不足：从访谈内容得知教师日常里教学任务十分繁重，难以拿出充裕时间观察幼儿阅读需求的变动、管理阅读区和跟家长沟通，部分老师对幼儿阅读发展专业知识的掌握水平不高，缺少按照幼儿需求动态调整图书投放的本事。笔者：您认为在阅读区材料时遇到的困难有哪些？LA:平时工作就忙得脚不沾地，投放阅读区材料的时候，挑书可费神了。现在书太多了，要从里面找出适合大班孩子，又能启蒙益智的，太难了。而且每个孩子水平不一样，有的喜欢故事，有的爱科普，满足所有人太难，只能凭经验挑，也不知道效果咋样。3.家长方面沟通不足与认知偏差：学校跟家长之间未形成有效沟通，家长未能知晓幼儿园阅读区的需求以及孩子的阅读水平，引起捐赠的图书与大班孩子不匹配，家长对参与阅读区材料投放的认知程度不足，仅把这看成简单的捐书或者捐东西，缺乏后续的交流与反馈互动，未能切实参与到阅读区的建设与发展进程中。4.社区方面合作机制缺失：学校跟社区之间欠缺合作机制，未搭建起常态化的沟通对话平台，社区不明白幼儿园阅读区的需求，也不存在参与的途径与动力，造成社区资源共享在阅读区材料投放里几乎没起到效果，无法为幼儿提供形式多样的阅读资源。四、幼儿园大班阅读区材料投放的建议幼儿园大班阅读区材料投放对幼儿阅读能力及综合素养的发展极为重要，但目前存在不少问题，学校过分依赖统一采购模式，对家长及社区资源的挖掘不够，欠缺整体的规划设计，教育理念陈旧且研究短缺，资源投入匮乏；学校与社区的合作机制未形成；教师观念及方法有局限性，精力及能力欠佳；与家长的交流不足，认知存在差错，为扭转这一局面，从以下四个方面给出相关建议：（一）幼儿教师方面创新教育理念跟方式：主动参与各类专业培训及教育研讨活动，积极采纳前沿的教育理念，充分领悟到阅读在幼儿认知、情感、社会交往等多方面全面成长中的重要意义，防止在选择图书时过度聚焦于益智启蒙类，优化阅读区材料的维护途径，就设立“图书医院”这样一个活动区域，引导幼儿充当“小医生”去参与破损图书的修补，能调动起幼儿的兴趣，也可培养其责任担当与动手实操能力。在教学开展进程里，开展按主题开展的阅读活动，就像设定“奇妙的大自然”这一主题，针对该主题给出丰富多样的图书，组织幼儿分享读书的心得，提高他们说话表达能力。2.增长专业能力与时间管理水平：以业余时间为契机，系统学习幼儿阅读发展相关理论知识，依靠参加线上专业课程、研读学术论著等途径，增进对幼儿阅读需求转变的灵敏洞察力，制定科学且合理的工作时间安排表，就像每周专门抽出2-3小时去做阅读区图书整理、跟家长沟通幼儿阅读情况的事，保障各项工作按顺序有序推进，加大工作效率。（二）幼儿园方面1.健全采购与规划体系降低对统一采购模式的依赖强度，设定一系列激励方针，充分调动家长与社区投身阅读区建设的积极性，按月评选“阅读区贡献之星”家长，在幼儿园公告栏进行表扬展示；给积极参与的社区授予志愿服务荣誉证书，筹备专门的阅读区材料投放评估小组，成员包含教师、家长代表加上教育专家，每学期对阅读区材料做一番全面评估，结合幼儿阅读兴趣和发展需求去制定采购计划，扩大采购通路，除常规的供货商家外，将目光投向小众优质图书出版平台，引入别具一格的阅读材料。3.增大教育研究投入以及资源保障力度提升对幼儿阅读发展规律研究的资金及人力投入，主动跟高校教育学院、专业教育研究机构搭建合作关系，一起开展课题研究，探究最适合幼儿的阅读材料及阅读活动形式，按周期组织教师参加专业培训活动，每学期邀1-2位业内知名度高的专家举办讲座及工作坊，促进教师专业成长，设定阅读区建设专项经费，基于班级数量、幼儿人数以及阅读方面需求，合理明确每年的采购预算数额，从人员安排这一角度，恰当调配教师工作任务，可安排行政人员辅助完成部分阅读区管理工作，让教师负担变轻。（三）家长方面幼儿园搭建长期有效的沟通平台，比如每月按期举办线上线下相结合的家长阅读分享会，在分享会上全面介绍阅读区现有的资源、需求以及幼儿阅读的推进情况，家长应主动积极地跟教师密切交流，知道自己孩子在阅读方面的长处与弱项，遵照教师专业的建议捐赠恰当的图书，热情加入阅读区的志愿工作当中，每周空出一定时间协助教师整理图书、给孩子们讲绘本，深度融入阅读区日常的建设与运营事务。（四）社区方面创建合作体系与达成资源共享：把社区内部各类资源加以整合，像社区图书馆跟幼儿园构建图书轮换借阅的制度，增添幼儿的阅读品类，邀请社区志愿者为幼儿园阅读区开展特色活动，举行亲子阅读对抗赛等，采用多样化活动形式刺激幼儿阅读兴趣。五、结语TOC\o"1-5"\h\u幼儿园大班阅读区材料投放的现状研究，为我们揭示了幼儿阅读材料选择与投放的重要性及其对幼儿阅读兴趣和认知发展的深远影响。通过访谈和实地观察，我们发现图书的来源多样化，在材料选择的依据上，教师们综合考虑了幼儿的年龄特点、认知水平、阅读兴趣以及教育目标，体现了选材的全面性和科学性。然而，也需要注意到，在实际操作中需进一步平衡教育性与趣味性，确保幼儿在阅读过程中既能学到知识，又能享受乐趣。随着幼儿年龄的增长和认知水平的提升，建立动态的图书更新与调整机制显得尤为重要。

研究还发现，阅读区图书的类型和数量分布不均，益智启蒙类、文学故事类和动漫卡通类图书数量较多，而科普知识类、儿歌诗词类及绘画美工类图书相对较少。这提示我们在投放材料时，应根据幼儿的兴趣偏好和教育重点进行适当调整，以促进幼儿的全面发展。

在材料的更新和维护方面，教师们普遍能够及时修补或更换破损的材料，确保良好的阅读环境。部分教师还注重通过修补工作培养幼儿的动手能力和责任感，这种做法值得借鉴和推广。改善幼儿园大班阅读区材料投放现状是一项系统且长期的工程，需要幼儿园、教师、家长和社区协同合作。幼儿教师要持续更新教育理念与方法，提升专业能力与时间管理水平，成为幼儿阅读成长路上的优秀引路人；幼儿园应健全采购与规划体系，加大教育研究投入与资源保障力度，从顶层设计和资源配置上为阅读区的优化奠定基础；家长要强化沟通交流，树立正确认知，积极投身到阅读区的建设与运营中，发挥家庭在幼儿阅读教育中的独特作用；社区需构建合作机制，实现资源共享，为幼儿阅读注入更多元化的活力。当各方形成紧密且高效的合作，幼儿园大班阅读区将不再是简单的图书摆放区域，而是充满趣味与知识的乐园，助力幼儿在阅读中不断探索世界、认识自我，全面提升阅读能力和综合素养，为他们未来的学习与生活铺就坚实而多彩的道路，让阅读的种子在幼儿心中生根发芽，茁壮成长。

参考文献李季湄,冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.逯嘉颖.儿童视角下的幼儿园阅读区环境创设研究[D].大理大学,2024.易欠欠.幼儿园大班阅读区活动现状研究[D].塔里木大学,2023.张群星.幼儿园班级阅读材料投放现状与影响因素的研究[D].青海师范大学,2022.李梦琛.促进幼