2025年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》真题及答案解析

2025年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。下列各题四个选项中只有一项符合题意，请将正确选项的字母填在题后括号内）1.某中学在“劳动教育周”组织学生到社区敬老院开展志愿服务，回校后教师引导学生撰写反思日志并在班会分享。这种德育方法属于（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：C解析：让学生亲自参与敬老服务并在事后反思，强调“做中学”，符合实践锻炼法“通过实践活动培养品德”的核心特征。2.根据加涅的学习结果分类，“学生能说出‘细胞通过有丝分裂增殖’并解释其意义”属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能答案：A解析：学生仅需要“说出”事实性知识，并未涉及规则运用或操作，故为言语信息。3.某教师将“用英文写一封80词左右的自荐信”设为单元表现性任务，其评价首先应依据（）A.信件的语法准确度B.信件是否包含所有内容要点C.信件的整体交际效果D.学生的写作速度答案：C解析：表现性评价强调“真实情境中的综合表现”，整体交际效果最能反映任务完成度。4.埃里克森认为，12—18岁个体发展的核心冲突是（）A.勤奋对自卑B.同一性对角色混乱C.亲密对孤独D.主动对内疚答案：B解析：青春期处于“同一性对角色混乱”阶段，青少年需整合自我形象与社会期待。5.某生在一次数学月考中失利，将原因归为自己“天生不是学数学的料”。这种归因属于（）A.内部稳定可控B.内部稳定不可控C.外部不稳定可控D.外部不稳定不可控答案：B解析：“天生”属于能力归因，能力被学生视为内部且不可改变，故为内部稳定不可控。6.下列关于“最近发展区”的表述正确的是（）A.学生独立解决问题的水平B.学生潜在发展水平与现有水平之差C.教师教学的最高难度D.同伴平均能力上限答案：B解析：维果茨基明确提出最近发展区是“在成人指导或更有能力的同伴合作下潜在的发展水平与现有水平之间的差距”。7.某校推行“成长型思维”校本课程，强调“错误是礼物”。该做法主要改变的是学生的（）A.自我效能感B.成就目标定向C.学习策略D.知识表征方式答案：B解析：将错误视为学习机会，有助于学生从“表现目标”转向“掌握目标”，即改变成就目标定向。8.依据《深化新时代教育评价改革总体方案》，教师职称评审应突出（）A.论文发表数量B.升学率排名C.育人实绩D.教龄长短答案：C解析：文件明确提出“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”，要求突出教育教学实绩。9.教学“氧化还原反应”时，教师用“苹果生锈”与“燃烧木炭”两例对比，主要遵循了（）A.直观性原则B.巩固性原则C.可接受性原则D.理论联系实际原则答案：D解析：以生活现象映射科学原理，强调知识应用，体现理论联系实际。10.某班主任把“每月阅读一本传记并做公开分享”作为班级制度，坚持三年。该活动最主要的功能是（）A.培养学生阅读习惯B.形成班级共同语言C.提升学生信息加工速度D.降低教师管理成本答案：B解析：长期共享阅读经验，使班级形成独特话语系统，增强文化认同，属于班级文化建设。11.下列表述中，属于元认知策略的是（）A.用谐音法记英语单词B.把章节内容做成思维导图C.阅读时问自己“我读懂了吗”D.先易后难安排答题顺序答案：C解析：对阅读过程的自我监控属于元认知策略中的“监控策略”。12.某中学规定“学生手机进校即上交，放学返还”，其管理依据是《中华人民共和国未成年人保护法》中的（）A.家庭保护B.学校保护C.社会保护D.网络保护答案：B解析：学校为履行教育职责，对学生在校期间手机使用作出合理限制，属于学校保护范畴。13.教师用“鱼骨图”引导学生分析“考试焦虑”成因，这种思维训练属于（）A.发散思维训练B.批判性思维训练C.因果分析训练D.逆向思维训练答案：C解析：鱼骨图又称因果图，专门用于系统梳理原因与结果。14.斯金纳程序教学的核心特征是（）A.小步子、即时反馈B.发现学习、直觉思维C.先行组织者、渐进分化D.群体讨论、社会协商答案：A解析：程序教学强调把知识拆成极小单元，学生每步都能立即知道结果。15.某生课堂发言紧张，教师先让他把答案写在纸上，再由教师代读，逐步过渡到小声自述，最后独立发言。这种方法是（）A.系统脱敏B.强化法C.榜样法D.自我指导训练答案：A解析：通过逐步暴露于焦虑情境并降低敏感等级，属于系统脱敏。16.关于“隐性课程”的表述，正确的是（）A.不在教学计划中，却影响学生发展B.等同于潜在课程C.仅指物质环境D.可通过考试测量答案：A解析：隐性课程是学生在正式课程外无意识获得的经验，具有非预期性。17.某校开展“数学建模”活动，学生需测量教学楼高度并提交报告，其课程性质属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：B解析：以学生活动为中心，打破学科界限，强调“做中学”，属活动课程。18.教师将学生期末成绩设定为“基础分+进步分”，其主要目的是解决评价中的（）A.信度问题B.效度问题C.区分度问题D.公平性问题答案：D解析：进步分弱化了起点差异，使不同水平学生都能获得成就感，提升评价公平性。19.下列关于“学习动机强度与学习效率关系”的描述，符合耶克斯—多德森定律的是（）A.动机越强，效率越高B.动机越弱，效率越高C.中等动机最有利于任何任务D.随任务难度增加，最佳动机水平逐渐降低答案：D解析：定律指出，高难度任务需要较低唤醒水平，简单任务需要较高唤醒水平。20.某教师用“成就故事”引导学生撰写“我的科学突破”并做班级演讲，旨在培养学生的（）A.自我叙事能力B.创造性想象力C.科学探究技能D.逻辑推理能力答案：A解析：让学生把个人经验组织成有因果、有情感的故事，属于自我叙事能力训练。21.下列关于“班级平行管理”的表述正确的是（）A.班主任直接控制每个学生B.通过集体影响个人，通过个人带动集体C.取消班干部制度D.完全放任学生自治答案：B解析：平行管理是马卡连柯提出的“通过集体、在集体中、为了集体”的管理原则。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。先判断正误，再说明理由）22.只要学生成绩提高，就说明教师的教学有效。答案：错误。理由：教学有效性需综合考量学生全面发展、学习过程投入、情感态度变化及长期保持度。单纯成绩提高可能源于过度训练、题目泄露或家庭额外辅导，不能唯一归因于教学改进，且可能牺牲学生身心健康与学习兴趣。23.负强化就是惩罚。答案：错误。理由：负强化是通过移除厌恶刺激增加行为概率，如“写完作业免做家务”；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或移除愉快刺激减少行为概率。二者目的相反，操作手段与效果均不同。24.发现学习一定比接受学习更能促进迁移。答案：错误。理由：迁移效果取决于学习者是否形成良好认知结构、是否进行深度加工，而非单纯依赖学习方式。若发现学习缺乏指导、耗时过多，学生可能陷入低效尝试；优质接受学习配合恰当例子与类比，同样能产生高阶迁移。25.教师期望效应说明学生发展完全由教师决定。答案：错误。理由：罗森塔尔实验表明教师期望能显著影响学生表现，但学生发展还受遗传、家庭、同伴、社会文化及自我能动性多重因素交互作用。教师期望只是重要外部变量，不能绝对化。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述维果茨基“社会文化理论”对中学教学的三点启示。答案：（1）创设真实、有意义的社会互动情境，如小组合作、角色扮演，使学生在对话中建构知识；（2）提供“支架”，通过示范、提示、追问等方式支持学生跨越最近发展区，再逐步撤除支架；（3）重视语言工具功能，鼓励学生用“出声思考”、写作、辩论等方式将内部思维外化，实现认知升级。27.简述促进学习策略迁移的教学措施。答案：（1）显性教学：直接教授策略名称、操作步骤与适用条件；（2）元认知监控：训练学生在不同任务中自我提问“这个策略适合吗”“效果怎样”；（3）多样化练习：在同一策略中嵌入不同学科、不同情境任务，帮助学生提取共通模式；（4）情境类比：教师引导学生比较新任务与旧任务的深层结构，促进“远迁移”；（5）自我解释：要求学生在策略使用后口头或书面解释“为何有效”，强化条件化知识。28.简述中学班级正式群体与非正式群体的区别与联系。答案：区别：（1）正式群体由学校或班主任批准设立，有明确章程与角色分工，如班委会、团支部；非正式群体基于情感、兴趣自发形成，如“篮球三人组”。（2）正式群体目标与学校目标高度一致；非正式群体目标可能一致、补充或冲突。（3）正式群体权力来源于制度授权；非正式群体权力来源于成员认同。联系：非正式群体可以满足学生归属与尊重需要，缓解正式群体压力；若引导得当，可转化为正式群体的“助手”，如把“篮球三人组”发展为班级篮球队，增强班级凝聚力。29.简述教育行动研究的基本步骤。答案：（1）发现问题：教师在教学实践中识别真问题，如“学生课堂讨论参与度低”；（2）收集初步数据：通过问卷、访谈、录像获取证据，确认问题范围；（3）制定行动计划：基于文献与经验提出假设，设计可操作的干预方案；（4）实施与监控：在真实课堂中执行方案，持续记录过程性数据；（5）反思与调整：分析数据，评估效果，修正方案，进入下一轮循环；（6）撰写与分享：形成研究报告，在校本教研或学术会议交流，促进同伴互学。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老师发现，班级“学霸”小睿最近两次月考成绩大幅下滑，且常独自发呆。李老师先调阅了小睿各科作业，发现书写潦草、错误率升高；随后与家长电话沟通，得知小睿父母正在闹离婚，家庭氛围紧张。李老师又安排小睿到办公室面谈，小睿坦言“学不进去，觉得一切都没意义”。李老师决定采用“焦点解决短期咨询”技术，与小睿共同商定“小目标”：每天背20个英语单词并在次日早读默写，若连续五天达标，可自选座位一周。两周后，小睿单词默写正确率恢复到90%，面部表情明显放松，月考成绩回升。问题：（1）李老师运用了哪些心理学原理？（8分）（2）结合材料，说明教师在学生心理危机干预中应遵循的原则。（10分）答案：（1）原理：①焦点解决技术——关注“例外”与“小步快走”，通过具体可测目标激活学生自我效能；②行为塑造——将大目标拆成每日20词，降低难度，及时强化；③人本主义“积极关注”——教师无条件接纳小睿情绪，提供温暖情境，促进自我恢复；④生态系统理论——教师联动家庭信息，把干预置于微系统（班级）与中系统（家庭）互动之中。（2）原则：①保密与尊重：面谈内容不公开，尊重学生表达权；②及时识别与评估：通过作业、情绪、成绩多维信号快速筛查；③资源联动：班主任、心理教师、家庭、同伴多方协作，避免单打独斗；④正向赋能：聚焦学生已有资源与“例外”经验，增强控制感；⑤最小伤害：干预目标适度，不额外增加学业负担；⑥持续跟进：干预后两周、一月分别回访，防止成绩反弹与情绪回潮。31.材料：某高中物理组开展“基于UbD（UnderstandingbyDesign）”单元改革，以“如何像工程师一样设计一座节能房屋”为主题，整合热学、电学、光学知识。教师先确定“学生能设计并论证一份节能房屋方案”为表现性任务，再据此设计三个评价维度：科学准确性、节能效率、创意表达。教学分三阶段：①学生走访本地绿色建筑，收集数据；②小组用Energy2D软件模拟能耗；③举办“绿色奥赛”答辩会，由校外专家、家长、学生三方评分。实施后，学生单元测试平均分提升6.8分，但教师也发现部分学生过度关注外观创意，忽视科学计算。问题：（1）该单元设计体现了哪些现代学习理论？（8分）（2）针对“重创意轻计算”问题，提出两条改进建议。（10分）答案：（1）理论：①建构主义——以真实任务驱动，学生通过走访、模拟主动建构知识；②情境认知——把学习置于“工程师”真实共同体，强调合法边缘参与；③多元智能——答辩会允许模型展示、口头辩护、视觉海报多元表达，激活不同智能；④社会文化理论——专家、家长、学生多元评价，体现“更有能力的他人”支持。（2）建议：①细化评分量规：将“科学准确性”权重从25%提升至40%，并拆分为“热工计算误差<5%”“电路设计符合安规”等可观测指标，提前公布；②嵌入形成性练习：在软件模拟前增设“计算闯关”，学生必须提交R值、U值手算稿，教师即时批注，合格后方可进入下一阶段，确保创意建立在科学基础上。五、教学设计题（本大题1小题，共30分）32.请根据下列要求，完成“初中生物《血液循环》”一