H小学五年级语文教师作文教学优化路径

[9]。习作评改，这场演出的最后也是重要环节，作用不用多说。习作评改就是一个学习诊断仪，能精准找出学神习作里的那些问题，又让老师清楚自己的指导到底有没有效果，学生也能明白自己的作文“病”在哪里，而不是该配合你出演的我尽力在表演，老师演，学生也跟着演，但结果不会陪着我们演戏。习作评改还是一个导航，让老师调整教学过程，帮学生解决作文里的问题，推动习作教学向前发展REF_Ref26729\r\h[9]。基于习作评改的主体研究自从实施新课改以来，教育部门一直都在强调老师们要充分去发挥学生在学习中的主观能动性，基于此，在作文教学中，也有学者们主张把习作评改的主动权交还给学生，让学生乐意参与习作评改活动。季建委（2016）在作文讲评中就已经提到过，就现下情况来说，作文讲评教学环节中仍然存在学生主体不够完整的问题，学着提出要从作文讲评的重心和关键点出发，老师们要能够做到把各个环节都结合起来去突出学生的主体，最终做到回归学生的策略，就要保证这个环节中学生的主体作用得以发挥，让他们有参与感。戴连红（2016）在实践探究中着重强调习作评改主体可以多一点，首先可以充分发挥家长的作用，设立一些家长委员组织，让家长参与学生的作文评改；还可以建立一对一帮扶，让写作基础好的同学多帮助写作基础较为薄弱的同学，让他们同伴之间相互学习，共同进步，也因为学生可能更了解学生，更能用他们自己可以接受的方式去教学，彼此之间也处于一个平等轻松的身份，更能够学到彼此的优点REF_Ref26729\r\h[9]。董萌（2022）提到，新课准强调课堂中的学生的主体地位，认为学生是学习过程中的主体，教师在进行习作评改过程中，不能去忽视学生的主体地位，同时也强调也可适时地引导家长参与进评改中去，多方面评改学生习作，让评价体系更完善，指出修改意见REF_Ref32216\r\h[3]。综合上述可以知道，很多学者都认识到了作文评改中学生的地位，要让学生成为评改的主体，但也不是全过程让学生自由发挥，在这个开放过程中老师发挥主导作用，引导学生更好的进行习作评改。此外，也有学者意识到了家校合作的隐形好处，让家长参与作文评改，但对于家长如何参与评改的具体细则和注意事项这些方面还有待完善。2.国外研究现状国外由于语言局限，对于小学语文作文批改这个课题的研究相对较少。国外大多针对英语习作教学，也有一些关于家庭作业批改和一些写作教学策略值得我们去参考学习。（1）对批改主体的研究国外关于英语作文批改主体的研究主张学生应作为批改作文的主体，提倡由同伴或自己对作业进行批改，让学生参与到作文批改中来考恩觉得，老师得引导学生把作文自我评价的兴趣提起来，这关系到自我调节和自主学习这些重要方面。我们得把学生当成课堂“主角”，让他们自己去发现作文里的错误，然后自己再动手改过来，这样他们对自己写作文时的思路也就能更清楚一些。就好比让学生自己去探索作文里的小秘密，找到那些隐藏着的“小怪兽”（错误），再逐一把它们打败。阿勒斯特尔认为，不管是语文习作还是英语习作，这个习作批改评价环节不仅仅只是老师一个人的任务，同学们之间也要进行相互的评价，自己先给自己一个评价，记录下自己的评价，也就是自己先给自己一个反馈，然后再结合别人的反馈，最后再结合老师的反馈。很多老师可能会担心说学生有私心的行为，所以不敢让学生进行互评或者自评，但是我们没想到恰恰是因为这些担心，所以才要求我们老师事先先制定好作文评价的规则，引导好学生们进行公平公正的评价。先让学生们自己对自己进行一个评价，再让学生们互相评价互相学习，最后老师再来总结。有针对性的对一些问题较多的学生进行指导，这样下来作文教学的效果就会事半功倍，提升语言表达能力，这个过程是一个“冷水泡茶”的过程，需要我们有耐心慢慢来。（2）对批改方式的研究卡特·梁、巴利·麦、霍华德·梁，这几位学者一起开发出了一种相对于平板电脑的作文批改记录系统，还有出声思考法，能深入研究中文作文评分的一个过程。这个神奇的系统可以消除教师在录像时的焦虑心理，老师们不再担心被录像时心里会紧张，影响结果分析。系统还能够记录老师批改作文的过程，后续用来分析。以前用来分析作文评分的高级系统，大多把英语当作第一语言或者第二语言，这种针对中文母语教育的研究很少，更别说在网络批改平台上开展的研究了。（3）对习作教学方式的研究董丽蓉和黄振辉（2023）：英语也是和语文习作一样的，在英语学习的每个环节中习作这部分也是我们所不能忽视的一部分，和我们国内语文习作一样，国外的小学生的英语写作能力也是不太理想，对英语写作兴趣也不太高。针对这一方面给出了建议参考，他们建立了一个支架式的教学模式，也把这种模式引入到了小学四年级的英语习作课堂中去，还为了证实研究成果，紧接着进行了有16周的教学实践探究。在研究的期间，他们通过了问卷调查写作测试等这些各方面去收集数据还分析比较了实验前后孩子们的写作成绩和兴趣的变化，从而得出了引入支架式教学的班级写作成绩比传统教学模式的班级高出不少，而且写作热情也更加的高涨，他们所建立的这种支架是教学模式，是一种全新的习作教学模式，打破老师们的单向努力，让学生们真的能参与到学的过程中来，学生不再是单纯的听众，他们也参与到这个学的过程中来，这种新模式可以运用到我们的作文教学中来REF_Ref6214\r\h[1]。帕洛蒂·加布里埃莱和博尔盖蒂·克劳迪娅（2019）：他们分享了在意大利小学开展的一项行为调查研究成果，这些研究包括了进行形成性评估、注重写作过程、强调合作学习以及要学会包容的理念，不能说是因为学生的语言能力或者写作技巧，就将他们进行区别的对待。在研究中他们研究的年龄是八到11岁之间的小学生，而他们研究的范围分别来自七个实验班，100多名学生。他们制定了交流效果分析表去分析研究，也对这些学生写的作文进行了非常全面的检查。通过他们的实验去对照发现会多种语言的学生和只会一种语言的学生写作情况存在着很多相似的地方。语言运用中会应用多种层次，那些动词和时态连贯衔接上都有一些相似。研究表明了孩子们所写的作文质量是与他们研究计划的参与程度相关，而不是取决于他们会几种语言，所以提醒教师们不能区别对待任何基础的学生REF_Ref14133\r\h[2]。陈凤萍和郭璇（2022）：就像我们的作文教学一样，在考察英语的综合能力，写作这一部分的能力也是非常关键的一环，能够考察孩子们在内容表达文章结构的一些安排和孩子们在语言运用这些方面的能力水平。但是现在不管是哪个阶段的学生在英语写作上都是存在问题的。针对这些问题文章里也就出现了一种新式的英语写作模式，他是在随机矩阵原理下设计出来的，总的来说这个方法就是可以先从英语单词数据库里先去收集各种词汇信息，再根据M-P律，要去分析混合矩阵的密度值，才能比较准确的去把握每个学生写作时的实际的需求。通过这样分析，也就能进一步为学生量身打造出适合他们每个人的作文写作方案。文章还说利用随机矩阵来评估不同学生的英语水平，还可以去判断，他们在写作过程中用词不当的情况，可以把事先预测出来的异常词汇与标准词汇一对比，结果就很明显。在根据每个学生的情况给出有针对性的建议，也去矫正他们正确的写作格式。这个英语写作模式不仅学习的能力非常强判断也非常准确，如果用它来教学，就基本可以很好地实现一对一的个性化辅导，孩子们的英语写作水平也能提高REF_Ref14313\r\h[3]。综合了国内外的一些研究动态我们也不难看出，本文涉及的小学五年级作文批改真是一个又复杂又重要的一个课题。当前来看，国内外研究虽都有提及了批改方式的多元化、反馈的针对性、有效性和学生参与批改的重要性。但国内研究在批改策略的针对性和可操作性方面仍需加强。本研究就在借鉴国内外研究成果的基础上，去结合我国小学五年级学生的实际情况，提出更具针对性和可操作性的批改建议。虽然很多学者在教师批改作文这方面，已经提出了很多宝贵的意见，但这些意见大都是有些笼统的阐述，也缺乏一定的针对性。（四）研究方法在这次课题研究中，笔者综合运用了文献研究法、访谈法，还有观察等方法。1.文献研究法通过去查阅并梳理国内外关于小学五年级这个学段中，有关教师作文评改的研究文献，去深入了解学者们关于这方面的研究的现状和发展的趋势，对这方面的研究走向有一个清晰的认知。再对文献进行分析和借鉴，能有针对性的提出自己的新思路，并能够运用于小学五年级作文教学中来。2.访谈法对H小学五年级全体语文教师进行一个访谈，了解他们在日常评改作文中存在的一些问题，了解他们曾实施过的一些作文评改教学优化策略，以及策略实施的一些效果。对五年级不同水平层次的学生进行抽查访谈，了解他们对老师作文评改教学实施中能够接受的程度，以及他们在作文教学中的学习效率和他们心中所期待的教学模式。这些对我的文章研究内容能提供宝贵的意见和强有力的支持。3.观察法深入H小学五年级的课堂，观察作文评改教学的实际情况，通过自己亲自去批改学生的作文，更深刻的体会其中存在的问题，并有针对性的提出提高作文评改教学的有效性优化路径。（五）相关概念界定想要对五年级语文教师在作文教学的优化路径进行展开研究，首先就要对五年级教师这个特殊群体进行概念界定，五年级语文教师不同于中低学段的语文教师，这个学段的教师任务就不同，而五年级的作文教学引导好了，能让学生顺利的从小学过渡到中学。在教师引导的过程中，也暴露出了一系列的问题，尤为重要的是教师在学生写完作文之后的批改上遇到了一些困境有待解决。五年级语文教师既要做好五年级到六年级的作文教学衔接工作，又要为小升初的衔接工作打下坚实的基础，尽力去激发学生的写作热情，也能实实在在的去提升学生的写作能力。因此，本次研究对五年级教师、作文教学、批改困境和对策四个方面进行概念界定。1.五年级教师在小学教育阶段，负责教五年级学生语文课程的专业知识。引导学生掌握语文知识与技能、培养语文素养和学习习惯等多任务，在学生从小学中年级向高年级过渡以及小升初衔接阶段发挥关键作用。在本研究中，五年级教师作为研究对象，参与五年级作文教学及评改工作的语文教师群体。2.作文教学作文教学一直是语文教育的一个重点，可以去培养学生语言运用和沟通表达能力，作文教学是先易后难的，在小学包含了从低年级的写话训练到高年级完整篇章写作。作文教学要以学生为中心，要去引导学生热爱生活、观察生活、积累素材、组织语言、构思立意、谋篇布局，能用书面语言去表达自己的内心、情感和观点。文中特定小学五年级这个阶段，作文教学就要着重去培养学生的写作技巧、逻辑思维并能自己一个人完成那些常见文体写作的能力。3.批改困境作文教学过程中，教师在批改学生作文中碰到的的困难。基于本研究中主要表现为：在作文批改时批改方式传统且方式单一，那些传统的由教师全批全改的方式，缺少创新性和多样性；作文评改反馈中还缺乏一定针对性和及时性；对于学生的个体差异关注度也不足，这些困境也严重影响作文的教学质量和学生写作能力的提升。4.对策本研究中对策是对于五年级教师在作文教学中会遇到的批改困境进行分析，进而提出的解决建议。在笔者的研究里，对策建议就包括用多元化的批改手段，把教师评价与学生自评、互评相结合，激发学生参与热情；结合面对面批改和集中批改两种批改方式，提高评改反馈效率；还要及时进行反馈，优化作文评改时效性，给出个性化、有针对性的评语，还要突出学生主体地位，来优化作文教学，提升教学质量，为学生提高写作水平和语文综合素养做些参考。二、H小学五年级语文教师作文评改现状调查（一）H小学概述1.H小学基本情况H小学是位于美丽的西山之麓，始建于1961年，占地面积15亩，校舍建筑面积6700平方米。这所学校开设了31个班级，在校学生总数达到1528人，教职工团队共75人。专任教师72人，其中高级教师10人，一级教师36人，二级教师26人；师资力量较为雄厚，但大多为年长的教师，青年教师较少，教育新血液注入不足。学生也多为农村借读生，学生基础较为薄弱。2.H小学五年级语文教师作文评改中的基本情况H小学五年级共有5个教学班，语文教师5人。在作文教学这方面，五年级语文教师们除了课本上安排的单元作文外，还会根据学习实际和学生的基础，适当去加上一些作文的训练。教师们在批改作文的时候，都采用传统单一的批改模式，就是教师亲自全批全改，批改内容也是固定的，主要就包括作文里的错别字、语病、符号、内容这些方面。学生的基础又相对薄弱，接受能力有限，在老师们的这种批改模式下，作文评改反馈效率就较为低下。（二）师生访谈现状为了能深入去了解H小学五年级教师作文批改反馈的有效性，笔者对五年级的4名语文老师和80多名学生进行了访谈。访谈内容主要包含了教师们常用的作文批改的方式、批改一次作文所需要的时间、作文给的评语、学生对老师给的作文批改反馈的想法和感受还有对老师评语的重视程度等方面。访谈内容如下：1.老师访谈现状访谈人：感谢各位老师抽出时间参与这次访谈，今天我主要想和各位老师聊聊有关五年级语文作文评改反馈的情况。各位老师都是身经百战、经验丰富的前辈，对这块肯定有很多真实的体会，希望各位老师能够传授给我一二。访谈人：老师们先谈谈在作文批改过程中，觉得最让人无助的是什么？郎老师：工作量真的太大了。一个班好几十人，一周一次作文，就算没有其他的繁杂任务，改起来起码要花两三天，眼睛都看花了。有时候学校会下发其他的任务给老师，学生的作文就是一星期都改不出来啊。每天我们还有其他教学任务，只能利用课余和下班时间改，时间特别紧张，根本无法高效起来。叶老师：对，像我们五年级，作文要求又提高了，批改要更细致，耗费的精力更多。每次改完一批，紧接着下一批又要来了，还有其他的工作任务，感觉直接没有喘息的机会，关键是学生写作效率还不一定提高。图1教师日常的作文批改任务王老师:每一个学生的作文都是我们老师一个一个全批改，对于那些基础薄弱的，根本无话可写的，每次作文才写给你三两行上来的，老师们真的拿他没办法呀，我们老师只能是长段长段帮助他们扩写，改到这种基础薄弱学生的一篇作文，就相当于改其他同学的十篇啊。访谈人：那在批改方式上，目前主要是怎样的呢？叶老师：基本都是我们老师全批全改，从错别字、语句通顺到内容结构，一条一条看，还要写评语。长期下来，就感觉一条流水线一样的很机械，学生可能也麻木了。访谈人：说到评语，我想知道老师们觉得就目前来看评语还存在什么问题？王老师：真的很容易出现雷同情况。有时候真的改得太累，就不自觉用一些通用评语，真的是有时候我们老师“心有余而力不足”，要么就是“语句通顺，内容较充实”，要么就是“语言优美，结构合理”这种缺乏针对性，别说学生了，就是我们老师自己看了都觉得见怪不怪，毫无启发性，所以对每个学生的指导作用也不大。图2教师给作文写的日常评语图3教师批改作文的纠错和评语郎老师：发现没有，我们每一次给的评语主要是纠错，告诉学生哪里不对，就很少从启发思路的这个角度去写评语，就是注重结果，注重纠错，没有引导学生去思考怎么可以写得更好，其实这也是作文批改中的一种特殊的“功利性”啊。访谈人：在批改中，有没有夹杂着对学生的一些鼓励的话语，也激励他们对写作方面更感兴趣一些呢？罕老师：这确实是个被我们忽略但又很难实行的问题啊。改作文的时候就是一心关注结果，想着把错误揪出来，常常忘了要给学生一些鼓励性的话语，有时候想起，但时间太赶也来不及写，其实换位思考一下，学生还是很需要肯定的，特别是对于小学生来说，一句表扬有可能比十句批评都有用。图4教师的“功利性”评语叶老师：是啊，但是每次等反应过来，想着要给学生一些鼓励的时候，本子都改了一大半了，又不想返工重新写评语，想着给还没有批改的同学一些鼓励的评语，又害怕前后批改的同学互相看了评语后心里有想法，觉得不公平，所以索性就不给鼓励的评语。这样下去，学生对作文可能越来越没兴趣。图5教师日常评语访谈人：非常感谢老师们和我分享这些宝贵的看法。大家提到的工作量、批改方式、评语质量和鼓励学生等问题，对我了解作文评改反馈有效性现状很有帮助，后续我也希望我们可以一起探讨改进的办法。2.学生访谈现状访谈人：同学们，你们在老师批改作文这方面，肯定都有些自己的想法和感受，你们通常会有些什么想法和期待呢？A同学：我每次都特别希望老师改作文能改快点，每次交上去都等好久才发回来，那时候我对我自己写的内容都快没印象了，对老师可能会给的评语也都不期待了，而且希望老师能写详细点，比如哪里写得好，哪里不好，不然我都不知道下次怎么改进。B同学：我觉得老师批改最好能针对我们每个人。大家作文问题都不一样，要是能一对一指出问题，我们肯定能进步更快，像我老是叙事不清楚，老是记流水账，就希望老师多给我说说这方面，评改的时候也多教教我这方面的技巧。C同学：我想有机会自己批改作文或者和同学互相批改。这样就能从别人角度看作文了，而且自己改的时候会特别认真，印象也深，也能够潜移默化反思自己有没有存在别的同学存在的问题。就上次小组互评，我发现了好多自己平时没注意的问题呢。D同学：对，互相批改可有意思了，就是那种过程又很有趣，还能学习别人的优点。要是老师能指导着我们批改，那就更好了，我们肯定能学到更多。E同学：我是有点害怕老师批评，写作文的时候就特别小心，有些想法想写但都不敢写，怕老师不喜欢，就怕写出来被批得很惨，所以每次的写作思路都很保守，作文也写得很千篇一律。A同学：我也有这种感觉，有时候脑子里明明有新奇的想法，但一想到老师严厉的评语，还有可能当着全班同学的面批评教育，我就不敢写，太恐怖啦，担心被说跑题或者乱写。访谈总结：就拿当前的的作文教学来看，一般都是教师批改，最后留下固定的一两句评语。对于这种形式的作文评价，没有多少价值，只能够去改变这种状况，从教师批改作文转变为教师指导学生去批作文，才能够潜移默化提升学生的写作能力。让学生自己改作文，学生自身能发现问题所在，才能够真正发挥批改作文的大作用。课堂上开展互评互改活动，同桌先进行作文交换，分别运用老师教过的评价方法进行同伴之间的修改评价，让学生意识到自己真正也在参与到学习过程中来REF_Ref1958\r\h[7]。学生对老师的作文批改有着各自不同的见解。他们有的就想要老师批改的快一点，因为从作文交上去的那一刻起，他们就在期待着自己作文的分数和老师的评语，而每次老是迟迟不见把作文本发下来，不仅自己的写作思路模糊了，心中的那份期待也没了；有的学生又想要老师给出一些详细的针对自己的一些评语，一些同学反馈老师给的的评语总是一样，每次不用猜都知道老师写的是什么评语一点也不新奇，对自己的帮助也不大；有一些学生是迫切的想要参与到作文批改这个环节中去，他们希望自己也能像一个小老师一样帮别人批改作文，这样既能找到别人的错误，自己规避错误，又能从别人的作文中学到一些好的东西；还有一小部分同学说害怕老师当着全班的面批评他们，所以写作的时候就不敢大胆地写作，不敢表达自己的真实想法，只能中规中矩的写作。而这些学生反映出来的问题也就要求我们老师去改变自己的教学思路，给学生营造一些宽松积极的氛围，让学生也勇于自由表达，而不是想着去把学生的思维限制起来，让他们不敢写事。3.师生访谈结果分析表1师生视角下的矛盾与期待访谈对象现状问题具体表现教师1批改工作量大、时间紧张教学任务繁重，除了批改作文还有其他繁杂的工作，导致时间精力有限教师2批改方式单一多采用一次性全批改，很少采用面批或同伴互批教师3反馈时间不定一般7天内完成批改反馈，但工作繁忙时可能要十天左右，且难深入细致分析教师4评语缺乏针对性守时间和精力限制，评语雷同化，缺乏个性化和启发性，重纠错、轻鼓励学生群体1对反馈时间不满认为评语太过于笼统、且高深难理解，批改时间太长，不能及时修改学生群体2期待能参与批改不满教师单一的批改方式，希望有自我评价、同伴互评的机会学生群体3写作有心理负担害怕被批评，写作时过于谨慎，不敢大胆表达自己的真实想法三、H小学五年级语文教师作文评改问题分析（一）教师层面1.作文评改方式单一化在H小学五年级的作文评改环节中，现在的老师们几乎都是自己亲自全批全改为主，就从学生的错别字下手，再到内容结构去一一排查，写下三两句简单评语，一整个批改过程就像流水线一样的机械，老师和学生都会麻木。这种反馈主体和形式都那么单一。学生也只能被动地去接受老师给的的评价，没什么机会主动参与到过程中进来，更别说进行自我反思了。这样一来，学生自主学习的能力就很难培养，对写作的兴趣也更难提升。2.作文评改时间过长，反馈时间太晚一个班学生人数都在50以上，作文批改次数又有要求，加上其他教学任务和学校临时安排的工作，老师们就只能利用课余和下班时间批改作文，耗时又长且效率又低。老师批改作文要花不少时间，通常得7天左右才能把批改后的作文发回给学生。这时候，学生对自己当时写作的过程和思路都有点记不清了，想要按照老师的反馈去修改完善作文就变得很困难。而且，因为反馈不及时，作文教学和反馈之间就像断了联系，没办法及时给学生的写作提供指导，调整教学方法，这对教学效果影响可不小。3.评语缺乏针对性老师批改作文的任务量太大了，写评语的时候很难针对每个学生作文的特点和问题深入分析，评语避免不了出现雷同的情况，在有限时间内要批改那么多学生的作文，规避不了只顾纠错的功利性，评语也容易缺乏针对性和启发性，对学生的指导作用不大。这种泛泛而谈的评语，没办法满足学生的个性化需求，给不了具体有效的指导，学生也很难从中发现自己作文的优缺点，自然不利于写作能力的提升。4.学生主体地位被忽视在作文批改反馈的时候，老师往往占据主导，太注重挑错和评判，却忽略了学生才是学习的主体，没充分发挥学生的主观能动性。老师没有引导学生参与到作文评价里，学生缺少反思和评价自己作文的机会，根本不明白自己写作中到底存在哪些问题，自主写作能力也就很难提高。（二）学生层面1.渴望及时且详细的反馈希望老师批改作文速度快些，能及时发回，同时评语写得详细，指出作文的优缺点，以便明确改进方向。2.期待有针对性的指导每个学生作文问题不同，期望老师能一对一指出问题，给予个性化指导，如针对叙事不清、记流水账等具体问题传授写作技巧。3.希望参与作文批改希望有机会自己批改作文或和同学互相批改，认为这样能从不同角度看待作文，印象深刻，还能学习他人优点，若有老师指导则能学到更多。4.害怕批评影响写作因害怕老师严厉批评，写作时小心翼翼，不敢表达新奇想法，导致写作思路保守，作文千篇一律。表2H小学五年级语文教师评改作文的现状问题类型具体表现作文评改方式传统单一化，主要采用教师全批全改，学生被动接受反馈评价，难以主动参与和自我反思，不利于培养自主学习能力和提升写作兴趣作文评改时间过长，一般7天左右才能发回批改作文，学生对写作过程和思路记忆模糊，作文教学与反馈脱节，不利于学生提升写作能力。评语特点雷同化，缺乏针对性。因老师任务量大，评语千篇一律，不能提供有针对性的具体有效指导学生的主体地位被忽视，老师在批改反馈中主导，重视挑错评判，未能引导学生参与评价，学生缺乏反思和评价自己作文的机会。四、H小学五年级语文教师作文评改优化路径（一）教师层面1.教师评价、学生自评互评与两种批改方式相结合教师可以引入多元主体协作来批改作文，教师每周适当安排1-2次作文，可以采用“教师指导+同伴互评+学生自评”模式。在引导学生进行评价时，教师也要给出示范批改的标准和方法，帮助学生客观的分组互评给出建议，最后可以来一个学生自评反思，教师最后来汇总点评，这样的方法既减轻了教师的负担，又培养了学生自主学习的一个能力。教师还可以设置分层批改的一个任务，教师在日常生活中可以先根据学生的写作水平，将班级的作文分成3-4个水平层级。教师的重点也要放在批改基础较为薄弱的学生作文上，可以提供一些详细的指导，但是不能通篇帮忙扩写；而对于中等水平的学生作文就可以进行关键问题的一些批注；对于那些协作能力强的学生作文，就要进行一些鼓励性的引导，可以尝试鼓励他们去帮助基础，教薄弱的同学进行写作，你也可以尝试让他们去帮忙批改更多的同学的作文，老师在最后进行一个抽查和反馈。2.优化时间管理，进行及时有效反馈教师在日常的生活中，可以制定一个批改时间的规划表，先去提前规划批改的时间，将作文批改细致分解到每天固定时段（放学后1小时），每次批改的任务就控制在15-20篇，规避一些集中突击的情况发生，同时也要设置反馈的一条“时间红线”，能够确保批改后三到五天内要尽量完成作文反馈；还可以采用分批次的批改方法，可以将班里面的作文分成2-3批，然后让孩子们根据自己被分入的不同批次间隔2-3天提交，这样也能实现一个错峰批改，学生也能够及时收到反馈，也让教师拥有了更多的时间深入分析每篇作文。教师也可以充分借助现在的微信、互联网这些科技进行及时的作文反馈。3.给出个性化、有针对性的评语教师可以在自己的脑海里面建立一些个性化的评语库，平常根据多阅读文章来积累这些评语素材，就可以按照每次作文的主题还有学生有可能会遇到的问题以及写作的优点这些方面进行分类。再根据批改时学生反映出的具体问题进行调整和使用。也要留出一些时间来记录学生写作中的亮点和进步，也可以融入到个性化评语中去。再一个就是学校可以开展教师评语撰写的培训，定期组织教师去参与评语撰写的一些培训，可以分享优秀评语的案例，学习如何结合学生自身的性格、写作风格，给出有针对性、鼓励性的评语，也提升教师评语撰写的能力，让这些评语更具有指导性。4.突出学生的主体地位要去引导学生自评与反思，每次作文批改后，让学生根据教师的评语和评分去填写“写作反思表”，让学生自己去总结优点、不足以及改进的计划，教师在针对学生写的反思表，可以进行一个二次指导。还可以组织作文评改的一个分享会，每个月可以开展一次作文瓶盖分享的活动，可以选取一些优秀自评案例和互评案例在班里面进行展示，引导学生互相学习，同时也可以鼓励学生提出对作文评改的一些建议和想法，可以增强学生的一个参与感。表3H小学五年级语文教师评改作文优化路径优化路径具体措施多元批改方式结合改变老师全包揽模式，让学生自评、互评；给学生清晰的指引，制定细致评分表；针对不同学生情况，结合面对面批改与集中批改及时反馈教师可制定时间规划表，设定反馈期限，将学生作文分批次批改，错峰提交，也可借助微信、互联网等手段进行及时反馈；个性化评语依据学生个体差异和作文特点来写评语，具体明确指出问题肯定优点并给予指导突出学生主体地位一是让学生在作文批改后填写“写作反思表”自评反思，教师二次指导；二是每月开展作文评改分享会，展示优秀案例，鼓励学生提建议，增强参与感。（二）学生层面1.主动沟通反馈需求建立起能够加强与老师沟通交流的一些渠道，学生可以通过制作一个班级里的作文意见箱或者匿名意见的方式来写下自己对老师作文批改的需求和期盼，比如说希望几天能收到作文批改的本子，希望评语往哪方面写，这些具体的问题要通过一些渠道及时去跟老师反馈交