中小学教师中级职称考试试题及答案

中小学教师中级职称考试试题及答案（通用版）考试时间：120分钟满分：100分题型分布：公共知识30分，专业知识70分第一部分公共知识（30分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）根据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育实行的管理体制是（）

A.国务院统筹规划，地方分级负责

B.教育部统筹规划，省级人民政府负责

C.市级人民政府统筹规划，县级人民政府负责

D.县级人民政府统筹规划，乡镇人民政府负责

“教育即生长”“教育即生活”是下列哪位教育家的核心观点（）

A.夸美纽斯

B.杜威

C.赫尔巴特

D.陶行知

学生在学习中表现出的好奇心、求知欲，属于（）

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.外部动机

根据《中小学教师职业道德规范》，教师最核心的职业道德是（）

A.爱国守法

B.爱岗敬业

C.关爱学生

D.教书育人在德育过程中，强调“知行统一”的德育原则，体现的是（）

A.导向性原则

B.疏导原则

C.理论联系实际原则

D.因材施教原则

小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的（）发展尚未成熟

A.感知能力

B.记忆能力

C.思维能力

D.想象能力

教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.演示法

根据埃里克森的人格发展理论，中学生（12-18岁）的核心发展任务是（）

A.建立信任感

B.获得勤奋感

C.建立自我同一性

D.获得亲密感

《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的核心内容是（）

A.政治思想

B.业务水平

C.工作态度

D.工作实绩

在教学过程中，教师主导作用与学生主体作用的关系是（）

A.教师主导作用服从于学生主体作用

B.学生主体作用服从于教师主导作用

C.两者相互依存，辩证统一

D.两者相互独立，互不影响

二、简答题（本大题1小题，10分）简述中小学教师在教学中如何落实“以学生为中心”的教学理念。第二部分专业知识（70分）一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）（注：以下为通用学科基础题，具体学科可替换对应专业考点）下列关于教学设计的说法，正确的是（）

A.教学设计的核心是设计教学方法

B.教学设计无需考虑学生的个体差异

C.教学设计是对教学过程的整体规划

D.教学设计一旦确定就不能修改

在课堂教学评价中，侧重评价学生知识掌握程度、能力发展水平的评价是（）

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.过程性评价

教师在备课过程中，“备学生”的核心是（）

A.了解学生的家庭背景

B.了解学生的知识基础和认知特点

C.了解学生的兴趣爱好

D.了解学生的学习习惯

下列哪种教学方法最适合培养学生的合作能力和探究精神（）

A.讲授法

B.实验法

C.小组合作学习法

D.演示法

在学科教学中，渗透德育教育的关键是（）

A.单独设置德育环节

B.结合学科知识特点自然渗透

C.多讲解德育理论

D.布置德育相关作业

教师在处理学生课堂违纪行为时，应遵循的原则是（）

A.严厉批评，以儆效尤

B.尊重学生，及时引导

C.视而不见，避免冲突

D.通知家长，交由家长处理

下列关于教学反思的说法，错误的是（）

A.教学反思是教师专业成长的重要途径

B.教学反思应在课后进行

C.教学反思可以记录成功经验和不足

D.教学反思无需结合学生反馈在信息化教学中，教师的角色是（）

A.信息的唯一传递者

B.学生学习的引导者和合作者

C.教学设备的操作者

D.教学内容的被动执行者

学科课程标准的核心内容是（）

A.课程目标

B.课程内容

C.实施建议

D.评价建议

教师在组织课堂讨论时，应注意（）

A.控制讨论时间，避免偏离主题

B.只让优等生参与讨论

C.直接给出讨论结论

D.不对讨论过程进行干预

二、案例分析题（本大题1小题，20分）案例：某中学语文教师在讲授《背影》一课时，设计了如下教学环节：1.播放父亲关爱子女的短视频，导入课文主题；2.学生自由朗读课文，圈点勾画描写父亲背影的语句；3.小组讨论：文中父亲的背影蕴含了怎样的情感？作者是如何通过细节描写展现情感的？4.全班交流讨论结果，教师进行总结点评；5.拓展延伸：让学生分享自己与父亲的感人瞬间，仿写一段细节描写。问题：（1）请分析该教师的教学设计体现了哪些教学原则和方法？（10分）（2）该教学设计存在哪些可优化之处？请提出具体改进建议。（10分）三、论述题（本大题1小题，20分）论述：结合教学实际，谈谈中小学教师如何在学科教学中培养学生的核心素养。参考答案及解析第一部分公共知识一、单项选择题答案：A解析：《中华人民共和国义务教育法》第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制，即国务院统筹规划，地方分级负责。答案：B解析：杜威提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改组与改造”，强调教育与生活、经验的联系。答案：A解析：认知内驱力是指学生渴望了解、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，好奇心、求知欲属于认知内驱力。答案：C解析：关爱学生是教师最核心的职业道德，是教师职业道德的灵魂。答案：C解析：知行统一原则即理论联系实际原则，要求德育既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。答案：A解析：小学生对形近字的混淆，体现了感知能力（尤其是观察的精确性）发展尚未成熟。答案：A解析：讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的方法，是最基本、最常用的教学方法之一。答案：C解析：埃里克森认为，中学生（12-18岁）处于自我同一性对角色混乱阶段，核心发展任务是建立自我同一性，明确自己的身份和发展方向。答案：D解析：《中华人民共和国教师法》第二十二条规定，教师考核的内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩，其中工作实绩是考核的核心内容。答案：C解析：教学过程中，教师主导作用与学生主体作用相互依存、辩证统一，教师主导是学生主体的前提，学生主体是教师主导的落脚点。二、简答题参考答案：尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生成为学习的主人，而非被动的知识接受者。关注学生的个体差异，因材施教。根据学生的知识基础、认知特点、兴趣爱好等，设计差异化的教学目标、教学内容和教学方法。创设民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问、主动探究、积极表达，尊重学生的独特见解和想法。转变教师角色，从知识的传递者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者，引导学生自主学习、合作学习、探究学习。重视学生的学习过程和体验，不仅关注知识的掌握，更关注学生能力的发展、情感态度的培养，让学生在学习中获得成长。倾听学生的反馈意见，及时调整教学策略和方法，满足学生的学习需求，提升教学效果。第二部分专业知识一、单项选择题答案：C解析：教学设计是对教学过程的整体规划，核心是设计教学目标，需充分考虑学生差异，且可根据实际教学情况灵活调整。答案：C解析：总结性评价侧重在教学结束后，评价学生知识掌握程度、能力发展水平，用于评定学业成绩。答案：B解析：“备学生”的核心是了解学生的知识基础、认知特点和学习需求，为针对性教学提供依据。答案：C解析：小组合作学习法通过分工协作、交流探讨，能有效培养学生的合作能力、沟通能力和探究精神。答案：B解析：学科教学渗透德育需结合学科知识特点，自然融入德育元素，避免生硬说教，实现“润物细无声”的效果。答案：B解析：处理学生课堂违纪行为时，应坚持尊重学生、及时引导的原则，避免严厉批评或视而不见，保护学生自尊心，同时纠正不良行为。答案：D解析：教学反思需结合学生反馈、教学效果等多方面内容，总结成功经验、分析不足，为后续教学改进提供依据。答案：B解析：信息化教学中，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者，而非信息的唯一传递者或设备的单纯操作者。答案：A解析：课程标准的核心内容是课程目标，明确规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的要求。答案：A解析：组织课堂讨论时，教师需控制讨论时间，引导学生围绕主题展开，鼓励全员参与，适时干预和点拨，最后总结提升。二、案例分析题参考答案：（1）体现的教学原则和方法：教学原则：①直观性原则（播放短视频导入，直观呈现主题）；②启发性原则（通过小组讨论引导学生思考情感内涵和写作手法）；③理论联系实际原则（拓展延伸环节结合学生自身经历，实现知识迁移）；④因材施教原则（小组讨论兼顾不同层次学生的表达需求）。教学方法：①演示法（播放短视频）；②朗读法（学生自由朗读课文）；③讨论法（小组讨论、全班交流）；④情境教学法（创设父爱相关情境，激发情感共鸣）；⑤练习法（仿写细节描写）。（2）可优化之处及改进建议：朗读环节优化：可增加范读环节，教师或音频范读，引导学生把握课文的情感基调、节奏和重音，为后续分析情感奠定基础；同时可采用指名读、齐读等多种朗读形式，提升参与度。小组讨论优化：可明确小组分工（记录员、发言人、补充员等），避免讨论混乱；针对基础薄弱学生，教师可提前预设引导问题，帮助其参与讨论，确保全员参与。拓展延伸优化：仿写前可结合文中典型细节描写例句，进行针对性点拨，讲解描写技巧（如动作、神态、语言细节），再让学生仿写，提升仿写效果；仿写后增加互评环节，让学生互相点评，加深对细节描写的理解。评价环节优化：除教师总结点评外，可增加学生自评、互评，尊重学生的独特解读，同时教师针对学生的讨论结果和仿写内容，进行精准点评，指出优点和改进方向。三、论述题参考答案：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学科教学是培养学生核心素养的主要载体，具体可从以下方面落实：立足学科本质，明确核心素养目标。结合学科课程标准，挖掘学科独特的素养内涵，将核心素养目标融入教学目标设计中，替代传统的知识本位目标。例如，语文学科聚焦语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；数学学科侧重数学抽象、逻辑推理、数学建模等素养。优化教学内容，挖掘素养培养载体。筛选与核心素养相关的教学内容，打破知识点的碎片化教学，构建结构化知识体系，让学生在掌握知识的同时，提升综合能力。例如，历史学科通过分析历史事件、人物，培养学生的历史解释、家国情怀素养；科学学科通过实验探究，培养学生的科学探究、科学思维素养。创新教学方法，强化素养生成过程。采用自主、合作、探究等多元化教学方法，引导学生主动参与教学过程，在实践中提升素养。例如，通过项目式学习，让学生围绕真实问题展开探究，培养合作能力、解决问题能力；通过情境教学，让学生在具体情境中运用知识，提升实践能力和情感素养。完善评价体系，聚焦素养发展水平。改变传统的分数评价模式，采用过程性评价与总结性评价相结合、定量