三年级语文古诗赏析及课堂测试题

古诗是中华文化的璀璨明珠，三年级语文中的古诗学习，既承载着语言积累的任务，更肩负着审美启蒙与情感熏陶的使命。以下结合部编版教材中的经典篇目，从诗意赏析、教学要点到课堂测试题设计，为一线教学提供实用参考。一、经典古诗深度赏析（一）《山行》（唐·杜牧）1.诗境溯源杜牧身处晚唐，却以敏锐的审美捕捉到秋日山林的蓬勃生机。这首诗是诗人登山时的即兴之作，借秋景抒发对自然的热爱。2.字句品析“远上寒山石径斜”：“寒”字点明秋意，“斜”字勾勒出山路蜿蜒的姿态，画面感十足。“停车坐爱枫林晚”：“坐”是“因为”的意思，诗人因枫林晚景太美而停驻，一个“爱”字直抒胸臆。“霜叶红于二月花”：以“二月花”的明艳对比经霜枫叶的热烈，既写秋景之美，更赞生命在萧瑟中的绽放。3.教学锚点引导学生想象“寒山—石径—白云—人家—枫林”的画面，通过“换词对比”（如“红于”换“红如”）体会比喻中暗含的褒扬，理解“秋景并非衰败，亦有蓬勃生机”的审美视角。（二）《赠刘景文》（宋·苏轼）1.诗境溯源苏轼赠诗友人刘景文，彼时刘景文仕途失意、年华渐老。诗人以“秋冬之景”寄寓劝勉，暗含“困境中亦有希望”的哲思。2.字句品析“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”：“擎雨盖”喻荷叶，“傲霜枝”赞菊枝，一“无”一“有”，对比中见精神。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”：秋冬虽萧瑟，却有橙橘丰收的亮色，劝友人珍惜时光、乐观向上。3.教学锚点结合“荷枯菊残”与“橙黄橘绿”的意象对比，引导学生思考“困境中的价值”，并学习“以景劝人”的含蓄表达（如用“橙橘”代指人生的收获期）。（三）《夜书所见》（宋·叶绍翁）1.诗境溯源叶绍翁客居他乡，秋夜闻梧叶声、见儿童捉蟋蟀，思乡之情与童趣温暖交织，凝成此诗。2.字句品析“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”：“萧萧”摹梧叶声，“寒”“动”字将秋风拟人化，触发诗人思乡的“客情”。“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”：儿童捉蟋蟀的“乐景”，反衬诗人的孤寂，却也因童趣添了几分温暖。3.教学锚点通过“听觉（梧叶声）—触觉（秋风寒）—视觉（篱落灯）”的感官串联，体会“以乐景衬哀情”的手法，引导学生联系“自己离家时的感受”，理解“客情”的内涵。二、课堂测试题设计（分层进阶）（一）基础夯实层（字词·背诵·默写）1.字词通关（1）看拼音写汉字：shuāng（）叶qíng（）雨盖tiǎo（）促织（2）解释加点字：停车坐爱枫林晚（）菊残犹有傲霜枝（）2.背诵默写（1）补充诗句：①远上寒山石径斜，________________。（《山行》）②________________，夜深篱落一灯明。（《夜书所见》）（2）请用正楷默写《赠刘景文》全诗：________________________________________________（二）诗意理解层（翻译·情感·手法）1.句子翻译用自己的话说说“霜叶红于二月花”的意思：________________________2.情感辨析下列诗句中，表达“乐观向上”的是（），表达“思乡念亲”的是（）A.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝B.萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情3.手法探究《夜书所见》中“儿童挑促织”的场景，和诗人的“客情”有什么关系？________________________________________________（三）拓展运用层（迁移·创作·联结）1.诗意仿写仿照“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的格式，写一句描写春天的诗：一年好景君须记，最是________________。2.情境运用（1）秋天，你和家人登山，看到漫山红叶，会想起哪句诗？为什么？________________________________________________（2）朋友考试失利，情绪低落，你想用《赠刘景文》的诗意劝他，会怎么说？________________________________________________3.课外延伸阅读古诗《秋夕》（唐·杜牧）：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”（1）“冷”字写出了秋夜的什么特点？（2）诗句中的“流萤”让你想到《夜书所见》中的哪个场景？为什么？三、教学与测试建议1.赏析教学：具象化+情感联结用简笔画、动态视频还原诗中画面（如“枫林晚景”“儿童捉蟋蟀”），让学生通过“画诗意”“演诗句”（如模仿儿童挑促织的动作）加深理解；同时结合“你在秋天见过哪些美景？”“你离家时会想什么？”等问题，唤醒生活体验。2.测试设计：分层+生活性基础题关注字词积累（如易错字“擎”“挑”），理解题侧重“转化能力”（如翻译时允许“意译”），拓展题强调“迁移创新”（如仿写、情境运用）。测试后可结合“错题归因”（如“坐”的字义混淆），针对性巩固。3.评价导向：过程+多元除书面测试，可通过“古诗朗诵会”“诗意手抄报”“