农村小学生课外阅读现状及策略研究-以XX小学为例

农村小学生课外阅读现状及策略研究——以XX小学为例[摘要]课外阅读作为提升学生综合素质的关键环节，其重要性日益受到关注。广泛且持续的课外阅读，是增强农村小学生学业竞争力的核心要素。然而近年调查数据显示，农村小学生课外阅读存在系列问题：受学校与家庭层面影响，课外阅读尚未获得足够重视；受多重因素制约，学生阅读自主性不足且意志薄弱，不仅阅读时间有限、缺乏系统规划，仅凭个人兴趣或遵循教师要求开展阅读，还存在书目类型单一、阅读方法欠妥等现象，面对阅读障碍时普遍缺乏主动解决能力。针对上述问题，可通过以下策略改善：一是激发学生内在阅读动机，二是加强课外阅读方法指导，三是完善课外阅读外部支持体系，四是提升学校与家庭对课外阅读的重视度。通过多维度协同发力，切实破解农村小学生课外阅读困境，助力其阅读能力与综合素养提升。[关键词]农村小学生;课外阅读;现状;策略ResearchontheCurrentSituationandStrategiesofExtracurricular

ReadingforRuralPrimarySchoolStudents——TakingXXElementarySchoolasanexampleAbstract:Extracurricularreading,asanimportantcomponentofimprovingstudents'comprehensivequality,hasreceivedincreasingattention.Comprehensiveandextensiveextracurricularreadingisthekeytoenhancingtheacademiccompetitivenessofruralprimaryschoolstudents.However,varioussurveydatainrecentyearshaveshownthattherearemanyproblemswithextracurricularreadingamongruralprimaryschoolstudents.Duetotheinfluenceofschoolsandfamilies,extracurricularreadinghasnotreceivedtheattentionitdeserves.Duetovariousfactors,primaryschoolstudentshaveweakautonomyinreading,weakwillpowerinreading,limitedreadingtime,andnoplanforreading.Theyonlyrelyontheirowninterestsandteachers'instructionstoread;Thereadingobjectivesaresingleandthereadingmethodsareinappropriate;Iwon'tofindatimelysolutionwhenencounteringproblems.Thestrategietosolvetheaboveproblemsincludecreatingagoodhomereadingenvironment,enrichingextracurricularreadingresources,strengtheningteacherguidance,cultivatinggoodhabits,andstimulatingreadingnterest.Keywords:ruralprimaryschoolstudents;extracurricularreading;currentsituation,strategies引言课外阅读作为阅读教学的关键构成，是课堂阅读的拓展与补充。小学生借助课外阅读既能获取课外知识，实现课内外知识的迁移，亦可提升审美能力，促进语文素养与人格发展。研究采用问卷调研与访谈相结合的方法，深入探究小学生课外阅读的态度、行为及影响因素，针对农村小学生课外阅读存在的问题展开原因剖析，并制定针对性策略，旨在推动农村小学生课外阅读发展，进而增强其学习能力与综合素养。一、相关概述（一）研究的缘起和意义1．研究的缘起随着时代的发展和教育改革的不断推进，新课改对学生的阅读提出了更高的要求，课外阅读的比例显著增加。苏霍姆林斯基曾指出，课外阅读为教学提供了“广阔的智力背景”，能够发展学生的才能，提高课堂教学效率。阅读不仅是获取智慧的源泉，也是探索未知的钥匙，对学生的情操陶冶具有重要作用。《义务教育语文课程标准》对各年龄阶段的阅读量有明确要求，但近年来小学生的课外阅读量仍未达标。与城镇相比，农村地区由于位置偏远、环境氛围较差、经济发展缓慢及信息资源匮乏等因素，农村学生的阅读量问题更加突出。课外阅读能够拓宽学生的知识面，丰富他们的头脑，提高表达和阅读能力，为今后的写作提供素材。笔者身为农村人，自身在成长过程中获得的课外阅读资源极其有限。随着科技进步和生活水平的提升，笔者发现农村小学生的课外阅读比例依旧偏低，阅读能力较差。作为未来的教育工作者，笔者希望通过研究提高农村学生的课外阅读水平，缩小与城镇学生之间的差距，因此产生了研究本课题的想法。2．研究的意义随着新课程改革的深入，课外阅读的重要性日益突出，家长和教师对学生课外阅读的重视程度不断提高。课外阅读能够提升学生的语文素养，拓宽视野，丰富知识，促进身心发展。通过观察法、问卷调查法等手段，深入了解农村小学生课外阅读的现状，并进行分析，有助于提出针对性的策略，以改善当前状况，提高农村学生的阅读水平。（二）相关概念界定和文献综述1．农村小学生课外阅读的概念界定（1）农村小学生"农村"通常指以农业生产为主要经济活动的区域，是农业劳动者聚居的社会空间。本研究中的农村小学生，特指在农村地区村级小学接受基础教育、具有农村户籍的适龄儿童。其生源主体为周边务农家庭子女，所在学校普遍存在师资力量薄弱、学生基础参差不齐、硬件设施与学习环境相对滞后等特征。（2）课外阅读《教育大辞典》将课外阅读界定为语文课外活动的重要形式，是课堂阅读的延伸拓展，主要指通过书报、网络、影视等媒介获取知识的学习方式。该概念与课内阅读的区别在于：后者侧重语文教材的阅读能力培养与主体训练，前者则以非课堂时间、非教材文本为显著特征，依据阅读场所、时间及材料的不同形成独立范畴。其载体涵盖书籍、电子设备等多元媒介，需要教师在阅读书目筛选、方法指导及目标设定上提供专业支持，促进学生将个人体验与文本感悟相结合。本文所指课外阅读，具体为农村小学低年级学生在课堂教学之外，自主开展的非教科书阅读实践活动，包括阅读态度、内容选择、方法运用及条件保障等研究维度。（1）农村小学生课外阅读现状人文环境制约。杨鹏英研究指出，农村与城市教学硬件存在差距，家庭支持不足导致教学资源匮乏，既难以直观呈现语文知识，也无法提供多元图书。[12]多数农村小学缺乏图书馆等设施，周边书店品类单一，家庭经济条件限制购书能力，共同制约阅读能力发展。家庭环境影响。张文月调研发现，农村家长普遍缺乏阅读重视，家校沟通不足导致监管缺位，部分留守儿童因祖辈监护不力，易受贪玩天性影响，难以养成自主阅读习惯。[9]家长购书意识薄弱，造成家庭阅读资源空白，直接阻碍阅读习惯培养与能力提升。学校资源与指导双重缺失。闭维维研究表明，尽管农村教育获政策倾斜，但基础教育资源滞后仍限制课外资源获取。[8]教师虽认可课外阅读价值，却因应试压力优先关注成绩，甚至存在限制学生阅读的现象，未能提供系统指导。阅读习惯不良。詹淑华指出，农村小学生普遍存在阅读浅表化问题，多停留在随意翻读层面，缺乏思考与笔记习惯，对文本内容缺乏深入理解，读后难以有效输出感悟。[2]2.文献综述课外阅读作为课程的重要组成部分，不仅补充了课堂阅读活动，还为学生写作能力的提升奠定了基础。小学阶段是培养良好阅读习惯的关键期，课外阅读对培养学生的兴趣爱好、拓宽视野、提升道德品质、传承中华优秀文化以及提高国民素养具有重要意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《义务教育语文课程标准》明确了各阶段的阅读任务，强调了阅读对学生全面发展的促进作用，有助于养成终身学习的思想。随着时代的发展，课外阅读逐渐受到更多关注。然而，与城镇相比，农村地区由于经济发展滞后、传统思想影响等因素，农村小学生的课外阅读状况仍不尽如人意。许多研究者对此进行了深入调查和分析，提出了针对性的策略。（1）农村小学生课外阅读现状人文环境的劣势。杨鹏英在《农村小学生课外阅读指导策略分析与思考》中提到教学硬件缺失,农村与城市的教学硬件还是存在着一定的差距，父母的重视与支持不够，教学资源匮乏,无法将语文知识直观呈现在学生面前，也无法为学生提供种类齐全的书籍。很多农村小学学校都缺乏图书馆等相关场地，学校附近的书店图书种类也不齐全，父母也无力负担起高额的图书购买费用，导致学生的阅读能力无法提升。REF_Ref195206843\r\h[12]家庭环境的影响。张文月在《农村小学高年级课外阅读的问题及策略研究——以聊城市x小学为例》中提到农村家长对孩子的阅读不够重视，学生家长和教师的沟通不够，不清楚学生的实际状况，以为学生在学校做得很好，在家便疏于管理，放任自流。REF_Ref195209684\r\h[9]有些学生家长常年外出打工，学生不在父母身边，爱玩的本性表露无遗，不会回家自觉看书阅读。家长对学生的阅读不够重视，没有给学生买书的习惯，也导致了学生回家无书可读，无法培养良好的阅读习惯，阅读能力也无法得到提升。学校资源匮乏及引导不足。闭维维在《农村小学生课外阅读指导存在的问题及应对策略》中提到虽然目前国家对于农村教育十分重视，但是不可否认的是，由于基础教育资源的相对落后，学生所能接触的课外资源有限。REF_Ref195209525\r\h[8]教师缺乏相应的指导,教师虽然对于课外阅读有一定的认知，但是仍然比较注重学生的学习成绩，有时候甚至会阻止学生看课外书，认为与其看课外书还不如用课外时间提高学习成绩。学生阅读习惯不良。詹淑华在《浅谈农村小学课外阅读现状及指导策略》中提到学生的课外阅读习惯差,学生读书囫囵吞枣，不加思考，不动笔墨，随便翻翻就好，不用消化，不用吸收，读过即算数。问问有什么感想，回答起来要么一问三不知，要么风马牛不相及。REF_Ref195207031\r\h[2]（2）改进策略构建家庭阅读生态。倪占永提出，需通过家校协同提升家长阅读意识。[1]教师可借助班级群推送阅读促进成长的典型案例，引导家长认识课外阅读价值，推动家庭创设阅读空间，形成亲子共读氛围，以家校合力增强阅读实效性。丰富资源与强化指导结合。杨鹏英建议，针对农村学校藏书不足问题，可利用信息时代优势推广电子阅读。[12]依托"班班通"等设备组织集体电子阅读，结合自读与听读模式，既弥补资源缺口，又能通过教师引导培养专注阅读能力。习惯培养与兴趣激发并重。严宁娜强调，小学阶段是习惯养成关键期。[5]教师应结合学生兴趣特点，指导个性化阅读方法，鼓励通过思考、探讨等深度阅读方式完成阅读活动，逐步建立"读思结合""不动笔墨不读书"的良好习惯。1．研究内容本研究首先通过问卷调查、访谈法及实地考察，全面掌握农村小学生课外阅读现状，包括学校阅读环境建设与图书角资源配置情况。其次，基于调查数据与观察结果，结合前人理论成果进行问题成因分析。最终，针对核心影响因素构建针对性策略体系。2．研究方法（1）文献研究法系统搜集、梳理国内外相关学术文献及教育期刊，重点关注农村儿童阅读发展的理论成果与实践经验，为研究框架构建与问题分析提供理论支撑。（2）问卷调查法以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，在导师指导下编制《农村小学课外阅读现状调查问卷》（见附录A）。问卷设计涵盖学生基本信息、阅读认知与兴趣、读物类型与来源、阅读方法与习惯、时间投入与阅读量、支持条件等6个维度，共21道题项，旨在量化呈现学生课外阅读的实际状态。（3）访谈法为深化质性研究，设计《农村小学生课外阅读现状调查访谈提纲》（见附件B），对该校教师、家长及不同学段学生开展分层访谈：①选取低、中、高年级各1名学生，围绕阅读行为细节进行深度交流；②随机访谈1名家长，了解家庭阅读支持情况；③访谈1名教师，聚焦学校阅读指导策略与实施难点。通过半结构化访谈，补充量化数据未覆盖的细节信息，形成多维研究视角。总之，农村小学生课外阅读仍面临资源短缺、习惯薄弱、支持不足等问题，需要通过政府投入、学校管理、家庭引导等多方协作改善。作为新时代的人民教师，我们应吸取前辈经验结合自身想法予以创新，减小农村与城镇之间的差距，为农村小学生课外阅读添砖加瓦。（二）研究的内容与设计1．研究的内容首先,笔者采用问卷调查和访谈的方式,对农村小学生课外阅读的现状进行了研究。此外，还对学校课外阅读环境，以及学校图书角的书籍配备情况进行了实地查看。其次，根据调查的结果，结合观察的情况，依据前人的理论基础，对问题的成因进行了分析，最后，针对问题成因进行相应的策略研究。2．研究方法（1）文献研究法搜集和整理相关资料，参考相关文献或期刊，为本论文的研究做准备。（2）问卷调查法通过填写问卷的方式了解该小学学生课外阅读的实际情况，在对相关文献资料进行大量搜集、整理和分析的基础上，结合自身的研究目的，并参照了《义务教育语文课程标准2022年版》的相关要求，并在导师指导下设计出农村小学课外阅读现状调查问卷（见附录A），问卷共涉及：学生基本情况、对课外阅读的认识与兴趣、课外读物的类型与来源、课外阅读的方法与习惯、课外阅读的时间与数量、课外阅读的支持条件等方面的相关问题，共21道。（3）访谈法为了弥补问卷调查的不足之处，本研究设计了《农村小学生课外阅读现状调查》访谈提纲（见附件B），分别对该农村小学教师、家长、学生进行访谈。第一，对问卷调查的问题进行补充，更深层次的了解农村小学生课外阅读的情况；第二，针对低、中、高年级的学生随机抽取一位学生采取访谈法；第三，随机抽取一位家长、教师进行访谈。教师访谈提纲主要涉及课间学生是否会阅读课外书，教师对小学生课外阅读的关注度；家长提纲主要涉及家长对课外阅读的态度。采访之前，采访人员会对被采访者说明采访的意图，得到采访者的允许之后，对其承诺采访的内容会被严格的保密，定会相应的做好记录。采访的时长约为10分钟，以便对农村小学生的课外阅读情况进行更加深入的了解，找到该小学学生课外阅读过程中出现的问题，并对问题形成的原因进行分析，最后提出相应的优化策略。（4）观察法通过观察农村小学生课外阅读环境，了解实际的阅读条件。二、农村小学生课外阅读的现状调查本次调查笔者选取了X学校的学生作为研究对象，面向学校一到六年级的学生发放问卷131份，有效回收131份，回收率达100%。（一）人文环境的劣势L市G县X小学位于G县城东南，是距离县城较远的一所小学。小学生进行课外阅读的渠道相对薄弱，主要依靠网上购买和同学间的自给自足。而G县城的学生图书资源较丰富，不仅有新华图书馆这种既能看书又能借书还能买书的大型图书馆，还有开设在学校、小区门口的各式各样的个体书店供学生购买和借还书籍。由于地理位置的偏僻使图书资源也差距悬殊。由于地理位置偏远，农村地区难以享受到城市中便利和多样的学习资源，许多农村学校缺乏足够的图书资源，图书馆和图书角的利用率低，学生难以接触到丰富的阅读材料。（二）家庭环境的影响家长是否支持课外阅读是对学生的成长有很大的影响，一个良好的家庭阅读环境不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能增进亲子关系。表1-1家长是否支持课外阅读选项小计比例A、支持11477.02%B、不太支持118.4%C、完全反对64.85%从表1-1可以看出，绝大多数家长对课外阅读持支持态度，其中“支持”占48两者合计达到87.02%。这表明家长普遍认可课外阅读的重要性，有利于孩子的学习和成长。然而，仍有少部分家长对课外阅读持不支持态度，其中“不太支持”和“完全反对”合计占13.25%。这部分家长可能对课外阅读的价值存在疑虑，或者更倾向于让孩子专注于课内学习。家长对学生的课外阅读支持与否，体现出家长对学生课外阅读的关注度，家长对学生课外阅读的态度以及重视。表1-2家中藏书的数量选项小计比例A、5本以下4030.53%B、5-10本3325.19%C、10本以上5844.27%从表1-2可以看出，44.27%的受访者家中藏书在10本以上，说明有相对较高比例的人群在重视阅读和藏书方面。与此同时，30.53%的受访者表示家中藏书在5本以下，这表明仍有相当一部分人群的藏书量较少，可能与个人阅读习惯、经济条件或对书籍的兴趣有关。农村家庭学生收藏书的数量影响农村小学生的课外阅读，反映出农村小学生的阅读习惯，以及对课外阅读的敏感度。表1-3家长是否会陪学生阅读选项小计比例A、会4735.88%B、偶尔4433.59%C、不会4030.53%从表1-3可以看出，家长会和孩子一起阅读的情况呈现出一定的多样性。具体来看，35.88%的家长表示“会”与孩子一起阅读，显示出较高的参与度;33.59%的家长选择“偶尔”参与，这表明他们在某些情况下会参与阅读活动;而30.53%的家长则表示"不会"参与。家长不参与学生的课外阅读，学生的课外阅读关注度不高，农村小学生自觉性不高，难以形成一个良好的课外阅读习惯，导致课外阅读知识薄弱。综合分析，这表明大多数家长(超过六成)会或偶尔参与孩子的阅读活动，这对于孩子的学习和阅读习惯的培养是积极的。然而，仍有近三成的家长表示不会参与，可能反映出时间、兴趣或对阅读活动的重视程度等因素。通过上述分析，家长是否支持学生课外阅读、家中藏书数量、家长陪学生阅读都会对学生的课外阅读产生影响，一个良好的家庭环境可以培养学生课外阅读的兴趣。（三）学校资源匮乏及引导不足表2-1不阅读课外书的原因选项小计比例A、学生课外书太少7355.73%B、学校没宣传139.92%C、家长老师不支持4534.35%从表2-1分析中可以看出，绝大多数学生(55.73%)认为不阅读课外书的主要原因是“学生课外书太少”，这表明课外书的数量和种类可能无法满足学生的需求。同时，有34.35%的“家长老师不太支持”，这提示我们部分家长、老师可能对课外书的价值认知不足。相对而言，“学校没宣传”这个因素的影响较小，仅占9.92%。表2-2教师是否推荐课外阅读的书籍选项小计比例A、经常推荐6952.67%B、很少推荐5340.46%C、根本不推荐96.87%根据表2-2可以看出，52.67%的受访者表示老师经常推荐课外阅读的书籍，这表明大部分老师在鼓励学生进行课外阅读方面表现积极。然而，40.46%的受访者认为老师很少推荐书籍，这显示出仍有相当一部分老师在这方面的参与度不足。此外，6.87%的受访者表示老师根本不推荐书籍，说明在某些情况下，课外阅读的推荐几乎不存在。表2-3是否希望教师留有时间进行课外阅读选项小计比例A、希望9572.52%B、不希望139.92%C、无所谓2317.56%根据表2-3显示，绝大多数参与者(72.52%)希望老师留有时间进行课外阅读，这表明学生对课外阅读的重视程度较高，认为其对学习和个人发展具有积极影响。同时，只有少数人(9.92%)表示不希望老师留出时间，而17.56%的人表示无所谓。这种情况表明，课外阅读在学生心目中占据了重要位置，但仍有一部分学生对此持中立态度。表2-4学校是否有安排专门的课外阅读课程选项小计比例A、有安排8262.6%B、没有安排4937.4%C、不清楚00%根据表2-4可以看出，62.6%的受访者表示学校安排有专门的课外阅读课程，而37.4%的受访者则表示没有安排。这表明大部分学校已经意识到课外阅读的重要性，并为学生提供了相关的课程，没有学生不清楚学校是否有安排专门的课外阅读课程。然而，仍有近四成的受访者反映学校未能提供此类课程，说明在课外阅读的推广和实施上存在不足。表2-5学校是否有举行课外阅读的活动选项小计比例A、定期举行5340.46%B、不定期举行5038.17%C、不组织2821.37%根据表2-5可以看出，学校的课外阅读活动情况显示出以下几个关键点:期举行:有40.46%的学生表示学校定期举行课外阅读活动，说明学校在这方面的努力得到了相对较高的认可，这表明学校的阅读推广活动在一定程度上是有效的。不定期举行:38.17%的学生表示活动不定期举行，说明虽然活动存在，但可能缺乏稳定性和系统性。这可能导致学生参与的积极性和持续性受到影响。不组织:有21.37%的学生表示学校不组织课外阅读活动，这个比例相对较高，表明仍有相当一部分学生未能参与到阅读活动中，可能影响他们的阅读习惯和能力的培养。（四）学生阅读习惯不良表3-1认为课外阅读对未来发展是否重要选项小计比例A、重要10882.88%B、一般139.92%C、不重要107.63%根据数据表3-1，课外阅读对未来发展的重要性得到了明显的认可。其中，82.88%的受访者认为课外阅读“重要”，超过80%的受访者对课外阅读持积极态度。仅有9.92%的人认为其“一般”，而7.63%的人认为“无重要性”，显示出对课外阅读的负面看法相对较少。从数据分析来看，绝大多数受访者意识到课外阅读在个人发展中的关键作用，这为进一步推广课外阅读活动提供了良好的基础。然而，仍有近18%的受访者认为课外阅读的重要性不高，提示我们在相关宣传和教育中需要加强。表3-2是否喜欢课外阅读选项小计比例A、喜欢10277.86%B、一般1914.5%C、不喜欢107.63%根据数据表3-2，选择“喜欢”课外阅读的比例最高，达到了77.86%，显示出大多数人对课外阅读持积极态度。综合来看，喜欢课外阅读的总比例为77.86%，这表明课外阅读在参与者中受到广泛欢迎。然而，仍有22.14%的参与者表示一般或不喜欢课外阅读，尤其是7.63%的参与者明确表示不喜欢，这可能反映出一些人对课外阅读的抵触或缺乏兴趣。表3-3平常是否会主动进行课外阅读选项小计比例A、经常7859.54%B、偶尔4534.35%C、从不读86.11%从数据表3-3中可以看出，59.54%的受访者表示“经常”进行课外阅读，这表明大多数人对课外阅读持积极态度。34.35%的受访者选择“偶尔”阅读，说明仍有相当一部分人参与课外阅读，但频率不高。仅有6.11%的受访者表示“从不读”，这一比例相对较低，显示出课外阅读在受访者中有一定的普及度。农村小学生平时是否主动进行课外阅读既有外部因素，也有内部因素。内部因素包括学生的自觉性、兴趣爱好、个人习惯等有关；外部因素包括家长的支持程度、教师的宣传力度、学校的重视程度、政府的支持力度等方面有关。三、农村小学生课外阅读存在问题的原因分析（一）学生课外阅读缺乏内部动机阅读动机作为个体阅读行为的内在驱动力，包含内在动机与外在动机两种基本类型。农村小学阶段学生的外在阅读动机表现较为明显，例如在教师要求、家长督促下开展课外阅读，或出于提升学业成绩的目的从事阅读活动。与之相较，内在阅读动机对学生自主阅读行为的驱动作用更为关键，其核心特征在于通过激发个体内心的阅读需求，促使学生以主动、自发的方式参与阅读实践。但是，通过调查问卷结果进行分析发现，大部分农村的小学生是为了完成老师布置的任务，对阅读本身并没有太大的兴趣，即使有兴趣，也仅仅是相对于上课和写作业而言的，这种兴趣缺乏内在动机，仅仅停留在表面。由于地理位置偏远，农村地区难以享受到城市中便利和多样的学习资源，许多农村学校缺乏足够的图书资源，图书馆和图书角的利用率低，学生难以接触到丰富的阅读材料。社会和学校支持不足，农村家庭一般以务农或者父母外出打工为主，经济收入低。社会和学校对农村小学生课外阅读的重视不够，缺乏有效的阅读指导和评价机制。学校虽然有图书馆和图书角，但由于管理不善，利用率较低，教师也缺乏专业的图书管理知识和有效的管理方法。农村小学图书经费低，农村中小学实行的是预算制度，没有单独的图书经费，只有公用的经费预算生人数调拨经费。学校有限的经费还要维持学校的正常工作运转，很难再单独对图书资源进行购置和更新。部分农村小学学生考虑到家庭收入低，购买课外书需要资金等原因，对课外阅读也少有关注；放学后，回家做家务，照顾弟弟妹妹以及现代科技的发展，学生沉迷于电子产品等因素分散了学生的注意力，课外阅读分配到的时间更少。（二）学生缺乏课外阅读的指导农村学校经费有限，学校图书资源匮乏。当前农村小学图书经费投入不足，根源在于现行预算管理体制——中小学仅设置公用经费预算，未单列专项图书采购经费，相关资金按学生人数定额拨付。由于学校有限经费需优先保障日常运转，在图书资源的购置与更新方面难以形成持续性投入。再加上教学时间有限，教师精力有限，没有办法关注并指导每一位学生课外阅读。(三)学生课外阅读的外部支持不足家庭教育和阅读环境不佳，农村地区家长的教育观念较为传统，重视课内知识学习而忽视课外阅读习惯的培养，甚至还有少数家长不支持进行课外阅读。家庭未能形成良好的读书氛围，导致学生缺乏阅读的兴趣和意识，不能主动进行课外阅读。现在生活节奏加快，家长往往忙于工作与生活的琐事，缺乏足够的时间关注学生的课外阅读。即使一些家长有关注学生课外阅读的意识，但也因为工作与生活的时间无法平衡，精力消退，农村小学生课外阅读无法得到有效的监督，没有形成一个良好的课外阅读习惯。农村家长自身学历不高，面对市场各种各样的图书无从选择，陷入迷茫，很难选择合适的书籍。根据学生的年龄特征、心理结构、兴趣爱好以及认知水平选择合适的书籍。有的家长依赖于学校的课本以及与教材相关的书籍，忽视了课外阅读的多样性，限制了农村小学生课外阅读的深度与广度。（四）课外阅读受到的重视不够当今时代的快速发展，互联网时代的到来，网络和电子产品的诱惑，网络视频、电视剧和游戏等电子产品的普及，吸引了小学生的注意力，使得他们更倾向于这些娱乐方式，而非阅读书籍。小学生的自控力较差，没有人督促学生阅读，学生没有树立阅读意识和阅读习惯。农村学校经费有限，学校图书资源匮乏。农村小学课外阅读指导方式存在单一化倾向，教师普遍倾向于教辅用书的阅读指导。受限于农村地区教育资源禀赋与师资水平相对薄弱，教师需在40分钟课堂内高效完成既定教学任务，加之学生课后自主阅读时间难以有效保障，导致教师往往