浅议中等职业技术教育中数学教学质量提高策略

浅议中等职业技术教育中数学教学质量提高策略中等职业技术教育以培养高素质技术技能人才为核心目标，数学作为中职教育的基础文化课，不仅是学生后续专业课程学习的重要工具，更是培育逻辑思维、问题解决能力与职业核心素养的关键载体。当前，中职数学教学普遍面临学生基础薄弱、学习兴趣不足、教学内容与专业衔接不紧密、教学方法单一等痛点，制约了教学质量的提升与育人目标的实现。作为长期深耕中职数学教学一线并专注于教学质量提升研究的工作者，深入探索适配中职教育特质的数学教学质量提高策略，优化教学全过程，对于夯实学生数学基础、服务专业人才培养、推动中职教育高质量发展具有重要现实意义。本文结合教学实践经验，从教学内容重构、教学方法创新、师资队伍建设、评价体系完善四个核心维度，探讨中职数学教学质量的提高策略与实践路径。一、重构教学内容：立足专业需求，实现“基础+应用”精准适配教学内容是教学质量的核心载体，中职数学教学内容的重构需打破传统学科体系的束缚，立足中职学生的认知基础与专业学习需求，构建“基础够用、专业适配、实用导向”的内容体系，让数学教学服务于专业人才培养目标。（一）夯实基础内容，筑牢学习根基针对中职学生数学基础薄弱、知识断层明显的现状，需精简整合传统数学基础内容，聚焦核心知识点开展教学。一是梳理必备基础模块，保留集合、函数、方程与不等式、三角函数、数列、概率统计等与专业学习和生活实践密切相关的核心内容，删减过于抽象、难度过大的理论推导内容；二是实施分层基础教学，根据学生的入学数学成绩与学习能力，将基础内容分为基础层（掌握基本概念与简单运算）、提升层（掌握核心方法与简单应用），为不同基础的学生制定差异化学习目标，确保每个学生都能在原有基础上获得提升；三是强化基础衔接教学，在新生入学阶段开展数学基础摸底测试，针对薄弱知识点（如初中代数运算、几何基础）开展针对性补学，搭建基础衔接桥梁，为后续教学奠定基础。（二）对接专业需求，强化应用导向中职数学教学的核心价值在于服务专业学习，需建立“数学+专业”的内容融合机制，让数学知识与专业技能学习深度衔接。一是分专业定制教学内容，根据不同专业的人才培养方案，筛选适配的数学知识点与应用案例，如机械制造专业侧重讲解三角函数、立体几何、向量等与零件测量、图纸解读相关的内容；财经商贸专业强化函数、统计、概率等与成本核算、数据统计相关的知识；计算机专业重点融入逻辑运算、集合、算法初步等与编程学习相关的内容。二是开发专业应用案例库，收集整理与专业实践紧密相关的数学应用案例，如在建筑专业教学中，引入“建筑构件尺寸计算”“工程量预算中的数学应用”案例；在护理专业中，设计“药物剂量计算”“生命体征数据统计分析”案例，让学生直观感受数学的专业应用价值。三是增设实践应用模块，结合专业技能实训，设计数学实践任务，如组织机械专业学生开展“零件尺寸测量与数据处理”实践活动，让学生在专业实践中应用数学知识，提升知识应用能力。（三）融入生活与职业场景，增强学习实用性结合中职学生“重实用、轻理论”的学习特点，在教学内容中融入生活场景与职业场景，提升学习的趣味性与实用性。一是引入生活中的数学问题，如购物折扣计算、房贷还款规划、出行路线优化等，让学生感受数学与生活的紧密关联；二是融入职业素养相关的数学内容，如通过数据统计与分析培养严谨细致的职业态度，通过团队协作完成数学实践任务提升沟通协作能力，实现数学教学与职业素养培育的有机融合。二、创新教学方法：聚焦学生主体，构建“多元互动”教学模式中职学生普遍存在学习主动性不足、注意力集中时间短的特点，传统“教师讲授+学生听讲”的单一教学模式难以激发学习兴趣。需创新教学方法，构建以学生为主体、多元互动的教学模式，提升学生的参与度与学习体验。（一）推行项目驱动与任务引领教学以项目或任务为载体，将教学内容转化为具体的探究任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习。例如，在“函数的应用”教学中，设计“校园周边商铺客流量统计与分析”项目，让学生以小组为单位，制定统计方案、收集数据、运用函数知识分析数据并撰写报告；在“概率统计”教学中，布置“职业技能竞赛获奖概率分析”任务，引导学生结合竞赛规则与历史数据开展探究。通过项目与任务的驱动，让学生从“被动听讲”转变为“主动探究”，提升学习主动性与问题解决能力。（二）融合多媒体与信息化教学工具借助多媒体、虚拟仿真、线上教学平台等信息化工具，优化教学呈现形式，增强教学的直观性与趣味性。一是利用多媒体课件将抽象的数学知识可视化，如通过动画演示函数图像的变换、立体几何的空间关系，降低学生的认知难度；二是利用虚拟仿真软件构建专业相关的数学应用场景，如机械专业的虚拟零件测量场景、财经专业的虚拟成本核算场景，让学生在虚拟环境中开展数学应用实践；三是搭建线上线下混合式教学平台，通过平台发布预习资料、教学视频、互动习题，开展线上答疑与讨论，突破课堂时空限制，满足学生个性化学习需求。（三）开展分层教学与小组协作学习针对学生基础差异明显的现状，实施分层教学与小组协作学习相结合的模式。一是根据学生的学习能力与学习目标，将学生分为基础组、提升组、拓展组，为不同层次的学生设计差异化的教学内容、习题任务与评价标准，如基础组侧重掌握基本概念与运算，拓展组侧重开展专业应用探究；二是构建异质化学习小组，将不同基础、不同专业特长的学生分在同一小组，通过小组内的互助学习、分工协作，实现“兵教兵”，让基础薄弱的学生得到帮助，基础较好的学生在讲解过程中深化理解，提升团队协作能力。三、强化师资建设：提升专业素养，打造“双师型”教学团队教师是教学质量提升的核心保障，中职数学教师需兼具扎实的数学专业功底、丰富的教学经验与一定的专业学科认知，打造“双师型”教学团队是提升中职数学教学质量的关键举措。（一）提升教师的专业教学能力加强教师教学能力培训，定期组织开展中职数学教学理念、教学方法、信息化教学技术等专题培训，邀请教学专家开展示范课、教学研讨等活动，帮助教师更新教学理念，提升教学设计与实施能力；鼓励教师参与教学改革项目、教学技能竞赛，在实践中积累教学经验，优化教学策略；建立教师教学互助机制，开展集体备课、听课评课活动，促进教师之间的经验交流与共同成长。（二）增强教师的专业学科认知搭建教师深入专业教学的平台，鼓励数学教师走进专业课堂听课学习，参与专业技能实训活动，了解不同专业的人才培养需求与专业课程对数学知识的具体要求；组织数学教师与专业教师开展联合教研，共同开发“数学+专业”的教学内容与应用案例；安排数学教师到企业实践锻炼，了解企业生产流程中数学知识的实际应用，提升教师的专业适配教学能力。（三）完善教师激励与发展机制建立健全教师激励机制，将教学改革成果、“双师型”能力提升、学生教学评价等纳入教师考核体系，对在教学质量提升、教学创新中表现突出的教师给予表彰与奖励；为教师提供学历提升、职称晋升、外出学习等发展机会，鼓励教师开展教学研究与课题探索，提升教师的专业发展动力与教学积极性。四、完善评价体系：注重过程导向，构建“多元综合”评价机制科学的评价体系是引导教学方向、激发学生学习动力的重要导向。中职数学教学评价需打破传统“一纸考试”的单一评价模式，构建以过程为导向、多元综合的评价机制，全面考查学生的学习过程与学习成果。（一）强化过程性评价，关注学习全程将过程性评价贯穿教学全过程，制定详细的过程性评价指标，包括课堂参与度、预习复习情况、作业完成质量、小组协作表现、实践任务完成情况等；通过课堂观察、作业批改、小组点评、学习档案袋等方式，全面记录学生的学习过程与进步轨迹；过程性评价占比不低于60%，让学生重视日常学习，避免“期末突击复习”的现象。（二）丰富评价内容与形式，全面考查能力评价内容不仅包括数学基础知识点的掌握，还需涵盖知识应用能力、逻辑思维能力、团队协作能力、职业素养等多个维度；评价形式采用“笔试+实践考核+项目成果展示”相结合的方式，笔试侧重考查基础知识点的掌握与简单应用，实践考核侧重考查学生在专业场景中的数学应用能力，项目成果展示侧重考查学生的探究能力与团队协作成果；引入学生自评与互评，让学生在自我评价与相互评价中反思学习过程，提升自主学习能力。（三）实施差异化评价，兼顾个体差异针对不同基础学生的学习目标，实施差异化评价标准，对基础薄弱的学生侧重评价其学习进步幅度，对基础较好的学生侧重评价其知识应用与创新能力；评价结果的呈现采用“等级+评语”的方式，不仅告知学生的评价等级，还需详细反馈学生的学习优点与改进方向，帮助学生明确学习目标，激发学习动力。五、结语提高中职数学教学质量是适配中职技术技能人才培养目标的必然要求，也是推动中职教育高质量发展的重要举措。当前中职数学教学面临的诸多痛点，需要从教学内容、教学方法、师资队伍、评价体系四个核心维度协同发力，通过重构“基础+专业”的教学内容、创新“多元互动”的教学模式、打造“双师型”师资团队、完善“多元综合”的评价机制，全面优化教学