艺术类学生管理工作浅议

艺术类学生管理工作浅议艺术类院校作为培养艺术人才的核心阵地，承载着传承文化艺术、培育创新创作人才的重要使命。艺术类学生因专业培养模式的特殊性，形成了思维活跃、个性鲜明、注重实践、自由意识突出的群体特质，这既赋予了艺术教育独特的活力，也为学生管理工作带来了差异化的挑战。不同于传统学科学生管理，艺术类学生管理需立足专业特点与学生特质，在尊重个性发展与规范管理之间寻求平衡。本文立足艺术类院校学生管理者的实践视角，系统梳理艺术类学生管理的核心特点，深入剖析当前管理工作中存在的突出问题，探索针对性的优化策略，为提升艺术类学生管理效能、助力艺术人才全面成长提供实践参考。一、艺术类学生管理的核心特点艺术类学生的管理特点源于其专业属性与群体特质的双重影响，核心体现在“个性与规范的平衡、实践与教学的协同、专业与思政的融合”三个维度，呈现出鲜明的差异化特征。（一）群体特质鲜明，个性与规范的平衡难度大艺术类专业培养注重激发学生的创新思维与个性表达，使得艺术类学生普遍具有思维活跃、想象力丰富、个性张扬、自我意识强烈的特质。他们对自由创作环境的需求较高，对刚性管理规则易产生抵触情绪；同时，部分学生因长期专注专业训练，在组织纪律性、集体观念等方面相对薄弱。这就要求学生管理工作必须摒弃“一刀切”的传统模式，在尊重学生个性发展、保障创作自由的基础上，建立灵活适配的规范管理体系，实现“松而不散、活而有序”的管理目标，平衡个性释放与规则约束的关系。（二）专业实践主导，管理与教学的协同性要求高艺术类专业具有极强的实践性，学生的学习过程不仅局限于课堂理论教学，更依赖于写生采风、创作实践、展演比赛、社会实践等各类校外实践活动。这种“课堂+实践”的双轨培养模式，导致学生在校外实践的时间长、空间分散，传统以班级为单位的集中管理模式难以有效覆盖。同时，实践活动的专业性、时效性要求高，需要学生管理与专业教学紧密协同，围绕实践任务统筹安排管理工作，确保学生在实践过程中的安全、纪律与学习成效，避免出现“教学与管理脱节”的问题。（三）价值引领关键，专业与思政的融合需求迫切艺术作品是情感与思想的载体，艺术人才的成长不仅需要扎实的专业技能，更需要正确的价值导向与深厚的文化情怀。当前，艺术类学生成长于多元文化交融的环境，易受到各类思潮的影响，其创作理念与作品内涵直接反映价值取向。因此，艺术类学生管理工作的核心任务之一是强化价值引领，将思政教育与专业培养深度融合，引导学生树立正确的历史观、文化观、艺术观，让艺术创作扎根时代、贴近生活，传递正能量。这就要求学生管理工作必须突破传统思政教育的单一模式，结合艺术专业特点创新教育载体，实现“以美育人、以文化人”的育人目标。（四）发展需求多元，个性化指导的适配性要求高艺术类学生的职业发展路径呈现多元化特征，部分学生倾向于自主创业（如创办工作室、艺术培训机构），部分学生追求专业深造，部分学生选择进入艺术团体、文化企业或基层文化单位。不同发展方向的学生在知识储备、能力培养、资源需求等方面存在显著差异，传统统一化的管理与指导模式难以满足个性化需求。这就要求学生管理工作必须树立“以生为本”的理念，针对学生的不同发展规划提供精准化、个性化的指导服务，助力学生明确发展方向、提升核心竞争力。二、当前艺术类学生管理工作存在的突出问题尽管艺术类院校不断探索适配的学生管理模式，但在实践中仍存在诸多突出问题，主要体现在管理模式僵化、教学与管理协同不足、思政教育融入不深、个性化指导缺失等方面，制约了管理效能的提升。（一）管理模式僵化，难以适配学生个性特质部分艺术类院校仍沿用传统学科的“刚性化、统一化”学生管理模式，过度强调纪律约束与集中管理，忽视了艺术类学生个性张扬、注重自由的特质。例如，在考勤管理中，未充分考虑艺术创作的连续性与实践活动的特殊性，采用固定课时考勤模式，导致学生为完成创作任务或参与实践活动而出现考勤异常；在评优评先中，过度侧重学业成绩与纪律表现，对学生的创作成果、实践能力、艺术创新等专业相关指标考量不足，难以全面反映学生的综合素养，打击了学生的专业学习积极性。（二）教学与管理协同不足，实践环节管理存在盲区当前，部分艺术类院校存在“教学与管理两张皮”的现象，专业教学与学生管理缺乏有效的协同机制。一方面，专业教师专注于教学与创作指导，对学生的日常行为、安全状况关注不足；学生管理者缺乏专业背景，难以精准把握实践教学的需求，无法有效配合专业教学开展管理工作。另一方面，在写生采风、校外展演等实践环节，由于学生分散、活动周期长，管理责任划分不清晰，缺乏常态化的跟踪管理机制，导致实践环节成为管理盲区，学生的安全保障、纪律约束、学习成效难以得到有效落实。（三）思政教育融入不深，价值引领效能不足部分艺术类院校的思政教育仍采用“灌输式”模式，与专业教学、艺术创作融合不紧密，难以触动学生的内心深处。一是思政教育内容与艺术专业脱节，多以理论宣讲、政策学习为主，未结合艺术史、创作实践等专业内容挖掘思政元素，导致学生认为思政教育与专业学习无关；二是思政教育载体单一，缺乏针对性的艺术化载体，如未充分利用艺术展演、创作大赛等活动传递正能量，难以实现“以美育人、以文化人”的目标；三是思政教育队伍专业能力不足，部分思政教师缺乏艺术专业背景，无法精准把握学生的思想动态与专业需求，难以开展精准化的价值引领工作。（四）个性化指导缺失，难以适配多元发展需求多数艺术类院校的学生管理工作仍以“统一化服务”为主，缺乏针对学生多元发展需求的个性化指导。在职业规划指导方面，未结合艺术专业特点与学生个性特质开展精准指导，导致部分学生对职业发展方向迷茫；在创业指导方面，缺乏针对艺术创业的专项扶持政策与指导团队，难以满足学生自主创业的需求；在专业深造方面，对考研、出国深造的信息推送、备考指导等服务不足，无法有效助力学生提升深造竞争力。同时，对部分专业基础薄弱、心理压力较大的学生，缺乏个性化的帮扶机制，难以有效解决学生的实际问题。三、艺术类学生管理工作的优化策略针对当前艺术类学生管理工作存在的问题，需立足专业特点与学生特质，从管理模式创新、协同机制构建、思政融合深化、个性化服务提升四个维度精准发力，推动学生管理工作提质增效。（一）创新柔性化管理模式，平衡个性与规范1.构建“刚性底线+柔性弹性”的管理体系，明确纪律底线（如安全规范、法律法规、学术诚信），对突破底线的行为严格管控；同时，针对艺术创作与实践的特殊性，在考勤、请假等方面实行弹性管理，允许学生凭创作计划、实践证明申请弹性考勤，保障创作与实践的连续性。2.优化评优评先体系，建立“专业能力+综合素质”的多元评价指标，将创作成果、展演获奖、实践贡献等专业相关指标纳入评价体系，提升评价的全面性与针对性，充分调动学生的专业学习积极性。3.强化民主管理，鼓励学生参与管理规则的制定，通过召开学生座谈会、设立意见箱等方式，倾听学生的意见建议，让管理规则更贴合学生实际需求，提升学生的规则认同感与遵守自觉性。（二）构建教学与管理协同机制，强化实践环节管控1.建立“专业教师+学生管理者”的协同管理团队，明确双方职责，专业教师负责跟踪学生的专业学习与实践进展，及时向学生管理者反馈学生的出勤、表现等情况；学生管理者主动对接专业教学计划，围绕实践教学需求开展针对性的管理服务，形成管理合力。2.完善实践环节管理机制，针对写生采风、校外展演等实践活动，制定专项管理方案，明确带队教师的管理责任，建立“每日签到、定期汇报”的跟踪管理机制，确保学生的安全与学习成效；同时，将实践环节的表现纳入学生综合素质评价，强化对实践过程的管控。3.搭建信息共享平台，整合专业教学、学生管理、实践活动等信息资源，实现专业教师与学生管理者的信息实时互通，提升协同管理效率。（三）深化思政教育与专业融合，强化价值引领1.挖掘专业思政元素，将思政教育融入专业教学全过程，例如在艺术史课程中讲解优秀艺术家的家国情怀，在创作教学中引导学生聚焦时代主题开展创作，让学生在专业学习中接受价值引领。2.创新思政教育载体，依托艺术展演、创作大赛、志愿服务等活动，打造“艺术+思政”的教育品牌，如举办“红色主题创作展”“乡村振兴艺术服务”等活动，让学生在实践创作中传递正能量，提升文化自信与社会责任感。3.加强思政教育队伍建设，通过专业培训、跨学科交流等方式，提升思政教师的艺术专业素养；同时，聘请优秀艺术家、行业专家担任校外思政导师，为学生提供专业与思想双重指导。（四）提升个性化指导服务，适配多元发展需求1.构建个性化职业规划指导体系，针对学生的不同发展方向（就业、深造、创业），开展分类指导，邀请行业专家、优秀校友开展专题讲座，分享职业发展经验；为学生提供一对一的职业规划咨询服务，帮助学生明确发展方向。2.强化创业扶持，建立艺术创业孵化基地，为自主创业的学生提供场地、资金、技术等支持；组建专业的创业指导团队，为学生提供创业计划制定、项目运营等针对性指导，助力学生实现艺术创业梦想。3.完善个性化帮扶机制，建立学生成长档案，精准掌握学生的专业基础、心理状态、发展需求等情况，对专业基础薄弱的学生开展针对性辅导，对心理压力较大的学生提供心理疏导服务，助力学生全面健康成长。四、结语艺术类学生管理工作是一项兼具专业性与复杂性的系统工程，其核心在于立足艺术专业特点与学生个性特质，实现“尊重个性与规范管理相统一、专业教学与学生管理相协同、价值引领与能力培养相融合”。当前，艺术类学生管理工作仍面临管理模式僵化、协同不足、思政融入不深、个性化指导缺失等问题，亟