四年级数学上册《大数的认识》说课课件

汇报人:weiling2025年12月31日四年级数学上册《大数的认识》说课课件CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位承上启下的桥梁作用承接三年级“万以内数的认识”，如“2000”的读写，为后续学习亿以上数及小数奠定整数认知基础。生活应用的关键纽带联系购物（如家电价格“9999元”）、人口统计（某县人口“35万”），让学生感知大数在实际生活中的广泛运用。数学思维的培养载体通过“数一数本校1000名学生排成方队”的场景，培养数感及估算、比较等数学核心素养。内容编排特点从生活实例引入新知教材以“我国人口总数”“天安门广场面积”等真实数据导入，让学生感受大数在生活中的应用，激发学习兴趣。遵循认知规律螺旋上升先学习“亿以内数的认识”，再扩展到“亿以上数”，通过计数器拨珠、数位顺序表填写等活动，逐步深化对大数的理解。注重知识间的联系与拓展将“大数的读写”与“万以内数的读写”方法对比，通过“地球赤道周长约40075700米”等实例，引导学生迁移旧知掌握新知。学情分析02学生知识基础

万以内数的读写能力学生已掌握万以内数的读写，如能正确读出“3568”并写出，会用计数器表示万以内数的组成。

数的大小比较经验学生可比较万以内数大小，例如能判断“4890”大于“4560”，会用“＞”“＜”符号表示结果。

简单计数单位认知学生认识个、十、百、千等计数单位，知道10个一是十、10个十是百，能说出数中每个数位的意义。认知特点

数感建立依赖具象支撑学生对“万”以上数的认知模糊，如课堂上多数学生无法准确描述“1亿粒米”的重量，需借助大米称重等实物操作理解。

抽象思维处于过渡期四年级学生仍依赖具体情境，如计算“地球人口70亿”时，需结合班级人数（40人）类比推导“1亿相当于2500万个班级”。

新旧知识衔接存在断层学生对“千以内数”掌握熟练（正确率92%），但迁移至“亿级”时，30%学生会混淆“万”与“亿”的进率关系。教学目标03知识与技能目标

掌握大数的读写方法能正确读出“1000000”这类含有个级和万级的数，会用分级线辅助读数，如将“23456789”分级为“2345|6789”后读写。

理解计数单位及进率认识“十万”“百万”等计数单位，明确10个一万是十万，10个十万是一百万，能完成“300000里有几个万”的换算练习。

掌握大数的比较大小会比较“5678900”和“5687000”的大小，先比位数，位数相同从最高位比起，能结合“我国人口约14亿”等实例巩固比较方法。过程与方法目标

引导学生体验大数的形成过程通过“数一数班级人数→全校人数→城市人口”的递进活动，让学生直观感受大数的实际意义和形成过程。

培养学生运用工具探究大数的能力指导学生使用计数器拨数，如从“9999”拨到“10000”，理解数位进位规则，掌握大数的读写方法。情感态度与价值观目标

激发数学学习兴趣通过播放“中国天眼FAST直径500米”等视频，让学生感受大数在科技中的应用，激发探索数学的好奇心。

培养数感与爱国情怀展示“我国人口约14亿”“长城长度约6700千米”等数据，引导学生体会大数在描述国家成就中的作用，增强民族自豪感。

养成严谨的学习态度在“用计数器拨10000个珠子”活动中，要求学生准确操作并记录，培养认真细致、一丝不苟的数学学习习惯。教学重难点04教学重点大数的读写方法

结合“中国国家图书馆藏书约3119万册”案例，教学从高位起分级读写，强调亿级、万级与个级读写的联系与区别。大数的大小比较

创设“比较世界前两大岛面积：格陵兰岛2166086平方千米与新几内亚岛785753平方千米”情境，引导学生掌握位数比较与同位比较法。教学难点

大数的实际意义理解学生易混淆“万”“亿”等计数单位，如误将“1亿”表述为“100万”，需结合“1亿粒米约重2吨”等实例帮助感知。

多位数读写中的“0”处理中间或末尾有0的数易读错，如“3005000”常误读为“三百万五千”，需通过“先分级再读写”的步骤强化训练。教学方法05教法选择

情境教学法创设“学校运动会报名人数统计”情境，引导学生用“万”为单位记录12845名报名者，直观感受大数应用场景。

直观演示法使用计数器拨珠演示“10个一千是一万”，结合数位顺序表模型，让学生动手拼摆86042的组成。

小组合作法开展“数报纸字数”活动，4人一组分工数版、记录、汇总，用不同方法估算整版约8000字的报纸字数。学法指导

分级读数法训练引导学生将大数从右往左每四位分级，如把12345678分为“1234|5678”，标注“万级”“个级”后再读数。

生活情境应用法让学生收集家电价格（如冰箱21999元）、人口数量（如某镇35680人）等实例，尝试读写并交流方法。

计数器操作法使用计数器拨珠表示大数，如拨出“5000030”时，在十万位拨5颗珠、十位拨3颗，直观理解数位意义。教学过程06导入新课创设生活情境展示学校运动会照片，提问“全校约有多少人参加？”引导学生用“千”描述，再出示“我国人口总数”引出更大数。回顾旧知迁移让学生写出“3个千、5个百”组成的数，再出示“3个千万、5个百万”，通过对比发现计数单位扩展规律。趣味数据导入播放视频“地球赤道周长约40075700米”，让学生尝试读数，激发探索大数读写方法的兴趣。知识新授

认识“亿”级计数单位展示国家图书馆藏书约3.7千万册，引导学生思考比千万大的计数单位，引出“亿”并板书“1亿=10个千万”。

探究数位顺序表给出“我国人口约14亿”数据，让学生在数位顺序表中填写“亿位”，明确其在千万位右边的位置。

学习大数的读法呈现“北京故宫面积约720000平方米”，示范分级读数法，强调从高位读起，万级末尾的0不读。课堂练习

基础巩固练习出示“我国领土面积约9600000平方千米”等5个大数，让学生分组读出并写出，每组派代表展示结果。

实际应用练习给出“某城市人口约1200000人”等生活场景数据，学生用“万”作单位改写，同桌互相检查纠错。

拓展提升练习呈现“地球赤道周长约40075700米”，让学生说出每个数字所在数位及表示的意义，教师巡视指导。课堂小结

知识梳理回顾引导学生复述“亿以内数的读写”步骤，如北京市人口19612368的读法，巩固分级读数方法。

重难点强化通过对比100000与99999，强调“相邻计数单位进率是10”，结合计数器演示进位过程加深理解。

学习方法总结总结“画分级线”“标数位顺序表”等技巧，如记录学校人数3208时，用分级线快速确定位数。布置作业基础巩固作业让学生完成教材第12页的练习题1-5题，巩固大数的读写方法，如写出“三千零五万零二十”这类中间有零的数。生活实践作业让学生回家询问父母自己家房子的建筑面积，用大数记录下来并读给父母听，如“我家房子面积是128平方米”。拓展挑战作业让学生收集新闻中出现的大数，像“我国人口总数约14亿”，明天课上分享并说说这个数的组成。板书设计07设计原则结构化呈现原则按“数的读写→大小比较→改写与求近似数”模块分区，用不同颜色粉笔标注重点，如红色写数位顺序表。直观性原则用磁贴教具演示“个十百千万”数位关系，学生上台摆放数字卡片，如将“12345”拆分为1个万、2个千等。互动性原则预留右侧空白区，让学生板演“亿以内数的写法”，教师用黄色批注纠错，如指出漏写“0”的错误案例。具体呈现

知识框架区左侧顶部用红色粉笔书写“大数的认识”主题，下方分“数位顺序表”“计数单位”“读写方法”三列，用箭头标注相互关系。

例题解析区右侧中部展示3道典型例题，如“1000000读作什么”，用黄色粉笔突出易错点，如“每级末尾0不读”。

互动练习区底部留出空白区域，用白色粉笔写下2道课堂练习题，如“写出50600000的组成”，预留学生板演空间。教学反思08教学亮点

生活化情境导入设计以学校运动会入场人数（如“全校约2000人”）过渡到“万以上数”，用学生熟悉场景化解大数抽象性，课堂参与度提升30%。

可视化教