2019年下半年国家教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）真题及部分答案

2019年下半年国家教师资格考试《保教知识与能力》（幼儿园）练习题及部分答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.菲儿把一颗小石头放进小鱼缸里，小石头很快就沉到了缸底，菲儿说：“小石头不想游泳了，想休息了。”从这里可以看出，菲儿思维的特点是（）。A.直觉性B.自我中心C.表面性D.泛灵论答案：D。泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的。菲儿认为小石头不想游泳想休息，把石头赋予了生命和人的想法，体现了泛灵论的特点。2.下列不宜作为幼儿科学领域学习方式的是（）。A.直接感知B.实际操作C.亲身体验D.概念解释答案：D。《36岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。概念解释对于幼儿来说过于抽象，不符合幼儿的思维特点，不宜作为幼儿科学领域的学习方式。3.下列幼儿行为表现中，数概念发展水平最低的是（）。A.按数取物B.按物说数C.唱数D.默数答案：C。唱数是幼儿最初学习数数的一种表现，只是像唱歌一样按顺序说出数字，并不理解数字所代表的实际意义，是数概念发展水平最低的阶段。按物说数是能将物体和数词建立联系，按数取物则是能根据给定的数字取出相应数量的物体，默数也是在理解数的意义基础上进行的，这几种能力的发展水平都高于唱数。4.有时一名幼儿哭会惹得周围的幼儿跟着一起哭，这表明幼儿的情绪具有（）。A.冲动性B.易感染性C.外露性D.不稳定性答案：B。幼儿情绪的易感染性是指幼儿的情绪很容易受到周围人的情绪影响。一名幼儿哭会惹得周围幼儿跟着一起哭，体现了幼儿情绪的易感染性。冲动性是指幼儿的情绪常常处于激动状态，而且来势强烈；外露性是指幼儿的情绪完全表露在外，不加控制和掩饰；不稳定性是指幼儿的情绪很容易变化，喜怒无常。5.人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是（）。A.性格B.气质C.能力D.兴趣答案：B。气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的动力特征，它是最早出现的，且变化最缓慢。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，有好坏之分；能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征；兴趣是人们对事物的一种认识倾向，是个性倾向性的重要组成部分。相比于气质，性格、能力和兴趣的形成和发展相对较晚，且变化也相对较快。6.在学前教育中进行行动研究的主要目的是（）。A.发现学前教育规律B.解决学前教育实践问题C.解释学前教育现象D.构建学前教育理论答案：B。行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在学前教育中进行行动研究的主要目的是解决学前教育实践中遇到的问题。发现规律、解释现象和构建理论虽然也是研究的目标，但不是行动研究的主要目的。7.养儿防老，光宗耀祖，传宗接代等所体现的观念属于（）。A.工具主义儿童观B.科学主义儿童观C.自然主义儿童观D.人文主义儿童观答案：A。工具主义儿童观把儿童看作是家族、社会或国家的工具，认为儿童的价值在于为家族、社会或国家服务，“养儿防老，光宗耀祖，传宗接代”等观念体现了将儿童视为家族延续和服务家族的工具，属于工具主义儿童观。科学主义儿童观强调用科学的方法研究儿童；自然主义儿童观强调儿童的自然发展；人文主义儿童观强调尊重儿童的人格和权利，保障儿童的自由和发展。8.在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导策略，该老师采用的评价方式是（）。A.诊断性评价B.标准化评价C.终结性评价D.形成性评价答案：D。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。王老师在教学过程中随时观察和评价幼儿的行为表现，并据此调整指导策略，这属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；标准化评价是指采用标准化的工具和程序进行的评价；终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。9.缺锌会导致婴幼儿（）。A.食欲减退B.夜盲症C.佝偻病D.肌无力答案：A。锌是人体必需的微量元素之一，对于婴幼儿的生长发育、味觉和食欲等方面都有重要作用。缺锌会导致婴幼儿食欲减退，生长发育迟缓等。夜盲症是由于缺乏维生素A引起的；佝偻病是由于缺乏维生素D或钙引起的；肌无力可能与多种因素有关，但与缺锌关系不大。10.梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走过来说我想吃点东西，芳芳说我们正忙呢，俊俊说，我来当爸爸炒点菜吧，芳芳看了看梅梅，说好吧，你来吧，从俊俊的社会性发展来看，下列哪一项最贴近他的最近发展区（）。A.能够找到一个自己喜欢的玩伴B.开始使用一定的策略成功加入游戏小组C.在45名幼儿的角色游戏中进行合作性互动D.能够在角色游戏中讨论装扮的角色行为答案：C。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。俊俊目前能够主动提出加入游戏并被接纳，说明他已经具备了一定的加入游戏的能力。而在45名幼儿的角色游戏中进行合作性互动，对幼儿的社会交往和合作能力要求更高，是他在现有水平基础上，经过一定的引导和发展能够达到的水平，最贴近他的最近发展区。A选项找玩伴相对比较简单，已经是他当前可能具备的能力；B选项开始使用策略成功加入游戏小组，题干仅体现了他加入游戏，未明确体现使用策略；D选项在角色游戏中讨论装扮的角色行为，在题干中也未体现这方面的信息。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述经济发展和学前教育发展的关系。答案：（1）经济发展是学前教育发展的物质基础①经济发展为学前教育机构的建设提供资金和物质条件。例如，随着经济的增长，政府和社会能够投入更多的资金用于建设幼儿园，购置先进的教学设备、玩具、图书等，为幼儿创造更好的学习和生活环境。②经济发展为学前教育师资队伍建设提供保障。经济发达地区能够给予幼儿教师更高的工资待遇、更好的职业发展机会，吸引优秀人才从事学前教育工作，提高学前教育师资的整体素质。（2）经济发展水平制约着学前教育的规模和速度①经济发展水平决定了社会对学前教育的需求程度。在经济发达地区，人们的生活水平较高，更加注重子女的早期教育，对学前教育的需求较大，学前教育的规模也相对较大；而在经济欠发达地区，人们可能更关注基本的生活需求，对学前教育的需求相对较少，学前教育的发展速度也会受到一定的限制。②经济发展水平影响学前教育的普及程度。经济发达地区有更多的资源投入到学前教育中，能够实现更高的学前教育普及率；而经济落后地区由于资金短缺、教育资源匮乏等原因，学前教育的普及面临更大的困难。（3）经济发展促进学前教育内容和手段的改革①经济的发展带来了科技的进步，新的教育理念、教育方法和教育技术不断涌现。学前教育机构可以利用这些新技术，如多媒体教学、虚拟现实技术等，丰富教学内容和手段，提高教育教学质量。②随着经济结构的调整和社会需求的变化，学前教育的内容也需要不断更新和完善。例如，强调培养幼儿的创新能力、实践能力和社会交往能力等，以适应未来社会的发展需求。（4）学前教育对经济发展具有反作用①高素质的劳动力是经济发展的重要支撑。通过良好的学前教育，能够培养幼儿的认知能力、情感态度和社会技能等，为其今后的学习和工作打下坚实的基础，从而提高未来劳动力的素质，促进经济的发展。②学前教育的发展可以解放劳动力。当家长能够将幼儿送往优质的学前教育机构时，他们可以更加安心地投入到工作中，提高劳动生产率，推动经济的增长。2.简述幼儿口语表达能力的发展趋势。答案：（1）从对话言语逐渐过渡到独自言语①幼儿早期的言语主要是对话言语。婴儿期主要是和成人进行面对面的问答交流，如回答成人的问题、向成人表达自己的需求等。在幼儿初期，儿童更多地是在与成人或同伴的交往中进行对话，这种对话通常是情境性的，需要借助具体的情境来理解意思。②随着年龄的增长，幼儿的独自言语逐渐发展起来。一般到幼儿中期，幼儿开始能够独立地讲述故事或描述事件；到幼儿晚期，独自言语的能力进一步提高，能够较为连贯、有条理地表达自己的想法和感受。（2）从情境性言语过渡到连贯性言语①情境性言语是指幼儿在表达时需要借助具体的情境，言语内容往往不完整，需要结合当时的情境才能理解。例如，幼儿指着玩具说“那个，我要”，如果不结合当时的情境，很难明白幼儿的具体需求。在幼儿早期，情境性言语占主要地位。②连贯性言语是指幼儿能够用连贯、完整的语句表达自己的思想，不需要借助太多的情境线索。随着幼儿认知能力和语言表达能力的发展，到幼儿晚期，连贯性言语逐渐成为主要的言语表达方式，他们能够讲述一个完整的故事，条理清晰地表达自己的观点。（3）讲述的逻辑性逐渐提高①幼儿初期，他们的讲述往往缺乏逻辑性，内容比较零散，语句之间的联系不紧密。例如，在讲述一件事情时，可能会东一句西一句，没有顺序。②随着年龄的增长和思维能力的发展，幼儿讲述的逻辑性逐渐增强。到幼儿中期，他们开始能够按照一定的顺序讲述事情，如时间顺序或事情发展的顺序；到幼儿晚期，能够更加有条理地组织语言，运用一些连接词和过渡语，使讲述更加连贯、合理。（4）逐渐掌握语言表达的技巧①在语音方面，幼儿逐渐掌握正确的发音，发音的准确性和清晰度不断提高。在幼儿早期，可能会存在发音不准、吐字不清的情况，随着年龄增长和语言学习的深入，能够准确地发出各种音节。②在词汇运用方面，幼儿掌握的词汇量不断增加，并且能够更加准确、恰当运用词汇。从最初使用简单的名词、动词，到逐渐掌握形容词、副词、连词等，能够更丰富地表达自己的意思。③在语法方面，幼儿逐渐掌握基本的语法规则，句子结构越来越完整、复杂。从简单的单词句、电报句，发展到能够说出完整的简单句和复合句。④在语气和语调方面，幼儿能够根据不同的情境和表达需要，运用不同的语气和语调。例如，在表达疑问时会用疑问的语调，在表达兴奋时会提高音量等。三、论述题（本大题1小题，20分）试述科学安排幼儿园一日生活的原则。答案：（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异①稳定性：幼儿园一日生活的时间安排需要有相对的稳定性，这样可以帮助幼儿形成良好的生活规律和生物钟。例如，每天固定的入园时间、进餐时间、午睡时间、游戏时间等，让幼儿知道什么时候该做什么，从而在心理上产生安全感和预知感，有利于幼儿良好生活习惯和行为规范的养成。②灵活性：在保证稳定性的同时，也要考虑到幼儿的合理需要和个体差异。每个幼儿的发展速度和需求都不同，可能会出现一些特殊情况。比如，有的幼儿身体不舒服，需要更多的休息时间；有的幼儿对某项活动特别感兴趣，需要更多的探索时间。因此，教师要根据实际情况灵活调整时间安排，满足幼儿的个性化需求。（2）合理组织各环节的活动，动静交替、室内外交替、集体活动与个别活动交替①动静交替：幼儿的神经系统发育尚未完善，长时间的静态活动或动态活动都不利于他们的身心健康。因此，在一日生活中要合理安排动静交替的活动。例如，在进行了一段时间的智力游戏或安静的手工活动后，安排幼儿进行户外体育活动，让幼儿的身体和大脑都能得到适当的放松和调节。②室内外交替：室内活动和室外活动各有其独特的价值。室内活动可以为幼儿提供一个相对安静、舒适的学习和探索环境，便于进行一些精细的操作和智力活动；室外活动则能让幼儿接触到大自然，呼吸新鲜空气，进行大肌肉运动，增强体质。教师应合理安排室内外交替的活动，如上午安排室内的教学活动和室内游戏，下午安排户外活动和户外体育锻炼。③集体活动与个别活动交替：集体活动可以培养幼儿的团队合作精神和社会交往能力，让幼儿在共同的活动中学习和成长；个别活动则能满足幼儿的个性化需求，让幼儿有更多的自主探索和发展空间。例如，在集体教学活动之后，安排一些个别活动时间，让幼儿根据自己的兴趣选择活动材料和活动方式，进行自主学习和探索。（3）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中①游戏是幼儿最喜欢的活动形式，也是幼儿学习和发展的重要途径。在幼儿园一日生活中，要保证幼儿有足够的游戏时间，让幼儿在游戏中自由地探索、发现和创造。例如，设置各种游戏区域，如建构区、美工区、角色扮演区等，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏内容，在游戏中发展认知、语言、社会性等方面的能力。②同时，要将教育目标渗透到各项活动之中。无论是教学活动、生活活动还是游戏活动，都要围绕幼儿的发展目标进行设计和组织。例如，在进餐活动中，可以培养幼儿良好的饮食习惯和自我服务能力；在游戏活动中，可以通过角色扮演让幼儿了解社会规则和人际关系。（4）关注幼儿的生理和心理需要，尊重幼儿的人格和权利①关注生理需要：幼儿正处于生长发育的关键时期，他们有特殊的生理需要，如合理的营养、充足的睡眠、适当的运动等。幼儿园要为幼儿提供营养丰富、均衡的饮食，保证幼儿充足的午睡时间，安排适量的体育活动，确保幼儿的身体健康成长。②关注心理需要：幼儿在情感、认知、社会性等方面也有各种心理需要，如被关爱、被尊重、被认可等。教师要关注幼儿的情绪变化，及时给予安慰和支持；尊重幼儿的想法和意见，鼓励幼儿表达自己的情感和想法；为幼儿提供积极的情感体验，培养幼儿乐观、自信的性格。③尊重人格和权利：幼儿是独立的个体，具有自己的人格和权利。教师要尊重幼儿的人格尊严，不体罚或变相体罚幼儿；保障幼儿的合法权益，让幼儿在一个平等、和谐、宽松的环境中学习和生活。（5）家园合作，充分利用家庭和社区的教育资源①幼儿园和家庭是幼儿成长的两个重要环境，两者应该相互配合、相互支持。教师要与家长保持密切的沟通，及时向家长反馈幼儿在园的情况，了解幼儿在家的表现，共同制定教育计划，形成教育合力。例如，通过家长会、家长微信群、家访等形式与家长进行沟通交流。②社区也是幼儿教育的重要资源。幼儿园可以充分利用社区的自然环境、文化场馆、社会机构等资源，开展丰富多彩的教育活动。例如，组织幼儿参观博物馆、科技馆、公园等，让幼儿开阔视野，增长见识。同时，也可以邀请社区的志愿者、专业人士等走进幼儿园，为幼儿提供多样化的学习体验。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.材料：教师出示饼干盒，问亮亮里面有什么，亮亮说“饼干”。教师打开饼干盒，亮亮发现里面装的是蜡笔。教师盖上盖子后再问“欣欣没看过这个饼干盒，等一会儿我要问欣欣盒子里装的是什么，你猜她会怎么回答？”亮亮很快就说：“蜡笔”。问题：（1）亮亮更可能是哪个年龄班的幼儿？（6分）（2）请结合材料分析该年龄阶段幼儿思维的特点。（14分）答案：（1）亮亮更可能是小班或中班的幼儿。这个阶段的幼儿思维具有明显的自我中心特点，往往难以站在他人的角度看待问题，亮亮的表现符合这一阶段幼儿的思维特征。通常小班幼儿自我中心表现更为突出，中班幼儿在一定程度上开始逐渐摆脱自我中心，但仍存在较强的自我中心思维，而大班幼儿自我中心的特点则相对较弱，能较好地理解他人的观点。（2）该年龄阶段幼儿思维特点结合材料分析如下：①自我中心性自我中心性是指幼儿往往只从自己的角度出发去看待问题，不能站在他人的立场和角度去思考。在材料中，教师问亮亮欣欣没看过饼干盒，会认为里面装的是什么时，亮亮根据自己已经知道盒子里是蜡笔这一信息，直接回答欣欣会认为是蜡笔。他没有考虑到欣欣没有看到盒子里的东西，是以自己的认知直接推测别人的想法，体现了其思维的自我中心性。②直觉行动性这一阶段幼儿的思维主要依赖于实际的动作和直观的感知。虽然材料中没有直接体现这一特点，但在这个年龄阶段，幼儿在认知事物时，往往需要通过直接的操作和接触来理解。比如在认识物体时，他们会通过摸、看、尝等方式去了解物体的特征，而不是通过抽象的思维去思考。③具体形象性幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借事物的内在本质和逻辑关系。亮亮对饼干盒里装的东西的认知，是基于他看到的具体实物。当他看到饼干盒时，最初认为里面是饼干，看到里面是蜡笔后就记住了这个具体的物品，在回答问题时也是基于这种具体的形象认知，而不能进行抽象的逻辑推理和换位思考。④缺乏可逆性和守恒概念这一阶段的幼儿还不具备思维的可逆性和守恒概念。在这个材料中虽未明显体现可逆性和守恒概念缺失，但在实际中，这个年龄的幼儿很难理解事物形态或数量的变化。例如把一杯水从一个矮胖杯子倒进一个瘦高杯子，他们可能会认为水变多了，因为只看到了水的高度变化，而不能理解水的总量是守恒的。2.材料：在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹，以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”等食材；大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量，支持他们自己去寻找、搜集所需材料。幼儿游戏情景分别见图1（大一班）和图2（大二班）。问题：（1）哪位教师的做法更恰当？（4分）（2）请分别对两位教师的做法进行评析。（16分）答案：（1）大二班王老师的做法更恰当。（2）对两位教师做法的评析如下：①大一班李老师的做法优点李老师加班加点为幼儿准备了丰富的游戏材料，体现了她对幼儿游戏活动的重视和认真负责的态度。这些逼真的材料能够为幼儿营造出较为真实的“烧烤店”游戏情境，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿能够更快地进入游戏角色，开展游戏活动。缺点李老师直接为幼儿准备好所有材料，限制了幼儿的自主性和创造力的发展。幼儿在游戏中只是被动地使用教师提供的材料，缺乏主动探索和思考的过程。他们没有机会去思考需要哪些材料、如何获取这些材料，这不利于培养幼儿解决问题的能力和独立思考的能力。而且，这种做法可能会使幼儿形成依赖心理，在今后的游戏或生活中，遇到问题时缺乏主动尝试和探索的意识。②大二班王老师的做法优点王老师与幼儿商量，支持他们自己去寻找、搜集所需材料，充分尊重了幼儿的主体地位。这种做法能够激发幼儿的主动性和积极性，让幼儿在寻找和搜集材料的过程中，主动思考“烧烤店”需要哪些材料，锻炼他们的观察能力、分析能力和解决问题的能力。同时，幼儿在自主获取材料的过程中，可以接触到更多的物品和信息，丰富他们的生活经验和认知。在共同商量的过程中，还能够促进师幼之间的沟通和交流，建立良好的师幼关系。而且，幼儿通过自己的努力搜集到的材料，会让他们在游戏中更有成就感，从而更加投入地参与游戏，提高游戏的质量和效果。缺点可能在幼儿寻找和搜集材料的过程中，会花费较多的时间和精力，导致游戏活动的开展进度相对较慢。同时，由于幼儿的能力和资源有限，可能搜集到的材料不够丰富或齐全，影响游戏的体验。但是，从长远来看，这些问题可以通过教师的适当引导和帮助逐步解决，而幼儿在这个过程中所获得的能力和经验是非常宝贵的。五、活动设计题（本大题1小题，30分）请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。大班的幼儿对周围世界充满了好奇，他们常常会问“为什么会下雨？”“风是从哪里来的？”等问题。为了满足幼儿的求知欲，激发他们对自然现象的探索兴趣，教师决定开展一次关于“雨的形成”的科学活动。答案：活动名称《雨的形成》活动目标1.知识与技能目标幼儿能够了解雨的形成过程，知道雨是由于水蒸气遇冷变成小水滴而形成的。能用简单的语言描述雨的形成原理。2.过程与方法目标通过实验操作和观察，培养幼儿的观察力、思考力和动手能力。能够在小组讨论和交流中，表达自己的想法和观点，提高语言表达和合作能力。3.情感态度与价值观目标激发幼儿对自然现象的好奇心和探索欲望，培养幼儿热爱大自然的情感。