石家庄市B小学数学教学中微课的应用研究

第2章微课相关概述2.1微课的内涵、特点与类型微课是一种新型的微小教学资源，主要指针对某一个知识、技能或某一教学环节进行简单高效而制作的短小视频[9]如数学中的一个公式推导、一个典型的例题讲解或一个图形绘制的方法等，微课将文字、图表、动画、视频等形式的媒体结合，通过精心设计以某一知识点为核心展开制作，形成多样化的微学习场景。相比传统的课堂教学，微课有自身的独特之处[10]。第一，微课时长较短，一般控制在5—10分钟，符合小学阶段学生注意力不易集中的特征，能够在学生注意力集中的时间内把重要信息高效地传达给学生，避免因课程内容过长导致学生分心或者睡眼蒙眬。第二，微课容量小，去繁存精，选取精要，即抓住课程的重点讲好精彩内容而不去讲过于复杂的无关内容。第三，微课针对性较强，可以根据不同学生的学习疑难、教学中的重要章节，也可以是教学中容易混淆的概念和知识点进行针对性的开发制作。微课类型多样，适用于不同的教学情境知识点讲授型微课是最常见的一种，教师可以亲自出镜或配音的形式，运用PPT、板书等工具，生动细致地讲授知识要点的数学知识点和定理知识；解题示范型微课以典型例题讲解为核心内容，把解题的各个环节完全展现出来，实现培养解题能力等目标。实验演示型微课针对的是数学实践操作类知识，比如“不规则物体的测量”微课，在真实情境下进行实验演示和记录，培养学生的实践意识。故事动画型微课以动画形式讲述数学知识，将数字王国历险记为主线，在历险记进程中穿插数学问题解答和历险答题。2.2数学微课应用的意义数学微课在教学实践中的作用巨大且影响深远，它在短时间内通过相对简便直接的方式将晦涩难懂的数学知识点化繁为简，简单而又方便快捷地帮助学生挖掘数学学习的精髓，使得学生能随时随地学习自己喜欢或者必要的知识，实现按需和适时的学习，这也为个性化学习带来了便利。此外，数学微课生动的讲述加上丰富的案例也极大程度上促进了学生的数学热情和兴趣，让学生在生动活泼的教学环境中快乐学习，极大程度上促进学生学习。对于授课老师而言，无论是微课的制作还是使用都是对其授课能力的一次升华，也可以给予其良好的授课工具，课件资源丰富，课的教学质量得到大幅提高。最主要是数学微课的普及与推广使教育资源可以平均分配，让学生获得更多优质的教育资源，这也更加促进了教育的公平[13]。所以说数学微课的运用对学生、教师、整个教育体制有非常积极而深远的影响。第3章石家庄市B小学数学教学中微课应用现状调查3.1调查设计3.1.1调查目的本研究旨在针对石家庄市B小数学教学中微课在全方位多角度的使用现状进行全面系统的调查，涉及微课的设计制作、教学使用情况、学生使用评价及家长认识及参与等方面。根据本研究调研中微课在各教学环节的具体使用情况、使用频率、实际应用环境等方面及教师、学生、家长的反馈等，对使用过程中遇到的问题进行分析梳理，包括技术性问题、教学应用问题及学生使用差异性等具体问题，并深入分析问题存在的根本性原因，从而为进一步提出微课在该校数学教学中有效优化的具体实施方案奠定可靠的数据基础和实践支撑，最终实现更高效使用微课提升该校数学教学实效，提高数学教学质量、优化学生数学学习水平和综合素养的目的。3.1.2调查对象本次调查的对象广泛且具有代表性，涵盖了石家庄市B小学全体数学教师、各班级学生以及学生家长。学生问卷共发放250份，回收问卷241份，其中有效问卷237份，有效回收率为98.3%；教师问卷共发放30份，回收问卷28份，其中有效问卷28份，有效回收率为100%；家长问卷共发放250份，回收问卷230份，其中有效问卷225份，有效回收率为97.8%。3.2调查结果分析3.2.1教师使用情况从制作频率来看，教师制作微课的频率分布如表3.1所示：表3.1教师制作微课的频率分布制作频率人数占比每周1-2次621.4%每月2-3次1139.3%每学期3-4次827.6%很少制作310.7%由表3.1可见，石家庄市B小学数学教师微课录制积极性一般，平均每月能录制2～3次的微课的教师近39%；微课实施3～4次的教师仅占总数的27.6%，说明教师使用微课拓宽学生的数学知识面还有较大的提高空间。在教学应用环节方面，教师将微课应用于不同教学环节的情况统计如表3.2所示：表3.2微课应用于不同教学环节的情况（多选）教学环节使用人数占比课前预习1864.3%课中讲解重难点2278.6%课后复习巩固1553.6%拓展知识学习828.6%由表3.2可见，微课在上课的时候解释重、难点及课前预习频率最高，说明了微课有助于在讲授重难点及学生预习新内容时突破教学中的难点，在一定程度上引导学生对新知识进行预习，并帮助学生对新知识做知识架构，降低学生对课堂知识内容的理解难度。但是对于知识拓展的使用较少。对于微课制作工具，教师常用的微课制作工具统计如表3.3所示：表3.3教师常用的微课制作工具制作工具使用人数占比喀秋莎1035.7%剪映828.6%希沃白板自带录制功能621.4%其他（如PPT自带录制等）414.3%由表3.3可见，制作工具选择上，喀秋莎、剪映等专业或简单的软件都具有高人气，提供了微课制作的相关技术支撑。但工具功能开发和结合应用还缺乏更多的探索，以适应教学需求的丰富性。在微课资源获取途径上，教师获取微课资源的途径统计如表3.4所示：表3.4微课资源获取途径（多选）资源获取途径选择人数占比自己制作2071.4%网络下载1553.6%同事分享828.6%教育资源平台购买310.7%由表3.4可见，在资源获取方式上，老师通过自制、网搜、同事共享等方式并存，很少从资源平台选购优质资源，可能与教育资源平台资源质量参差不齐、资源选购花费较大有关。建议学校、教委可以多开展资源平台建设、资源推荐、指导等工作。3.2.2学生使用情况学生对微课的接触率在不同学习阶段呈现出一定差异，统计结果如表3.5所示：表3.5学生对微课的接触率（多选）学习阶段接触人数接触率课前预习16067.4%课中学习19080%课后复习15063.2%由表3.5可见，学生课内学习时的微课接触率达到最高80%，说明微课已经完全融入课堂学习的中心环节，能够作为教学者学习的好帮手在传授知识的集中环节帮助学生更好的学习。而在学生课前预习环节接触率达到67.4%，这是一个比较可观的指标，说明微课在学生的自主预习中有着积极的引导作用，帮助学生能够提前学习到新知识的结构框架。课后复习环节达到63.2%，提示教师可以针对微课的制作设计来进一步加强复习和巩固。学生观看微课前后知识掌握程度变化情况反馈统计如表3.6所示：表3.6学生观看微课前后知识掌握程度变化知识掌握程度变化人数占比明显提高9037.9%有所提高11046.3%基本无变化3012.6%有所下降73.2%由表3.6可见，从知识掌握程度改变分析看出，大部分学生对知识的掌握程度在观看微课后都有提高，且有37.9%的学生有较大提高，足见微课在对知识进行传递以及解决知识点的问题方面具有强大的作用。但仍有12.6%的学生感觉知识掌握程度没有太大变化，还有3.2%的学生知识掌握程度反而下降，应引起老师足够的重视，进一步分析出微课使用中存在的问题，如是否内容难度太大、讲解方式是否得当等，有针对性地进行改正。学生对微课类型的喜好分布统计结果如表3.7所示：表3.7学生对微课类型的喜好微课类型喜欢人数占比动画演示型13054.7%教师讲解型6025.3%实物操作展示型3514.7%其他（如游戏互动型等）125.3%由表3.7可见，关于学生更青睐哪种类型的微课，选择动画演示类型的占54.7%，排在第一位；其次选择了教师讲解类型的占25.3%，选择了实物操作展示类型的占14.7%。可见学生更愿意接触类型丰富的微课资源，更青睐生动有趣的动画演示类微课，而以我校学生为主体的中职学生更偏爱形象化的认知特点。以后学校和教师应该根据学生喜爱的类型选择和制作微课，类型丰富才能更好的满足学生的接受需求。3.2.3家长认知情况家长对微课的知晓有着不同的反应，对于微课的支持程度的表现出不同的态度，具体结果统计如表3.8和3.9所示：表3.8家长对微课的知晓情况知晓情况人数占比非常了解2511.1%了解一些14062.2%听说过5022.2%完全不了解104.4%表3.9家长对微课的支持程度支持情况人数占比非常支持9040%比较支持11048.9%无所谓208.9%不支持52.2%由上两表可见，家长对微课的认知度较高，4.4%的家长完全不了解微课，高达90%左右的家长对微课是有认可和支持的，这为推广微课到家奠定了好的群众基础，但家长在家主动对孩子使用微课进行辅助学习的热情不高，经常辅助孩子学习的只占17.8%，近两成的家长从未参与，说明家长对用微课协助孩子学习的参与性不高，应加大与家长的沟通，引导家长认识到参与孩子与微课一起学习的重要性，从而在家形成学习氛围。家长在家辅助学生使用微课学习的情况统计如表3.10所示：表3.10家长在家辅助学生使用微课学习的情况辅助情况人数占比经常4017.8%偶尔14062.2%从不4520%家长对微课改进的期望方向统计结果如表3.11所示：表3.11家长对微课改进的期望方向（多选）期望方向选择人数占比内容更贴合教材13057.8%增加亲子互动环节7533.3%时长控制更合理9040%提升趣味性10044.4%由表3.10和3.11所示，在家长提出的改善方向中，有52.2%的家长提出微课内容要与教材的章节内容相结合，确保学生学习的正确性和连续性；有44.4%和40%的家长提出微课需要丰富趣味性以及控制微课的时长；对于这些方面，教师在设计制作微课时，需兼顾知识的传达和学生学习兴趣的培养，并且对于时长的安排要做相应的调整；还有大约三分之一的家长提出增加亲子互动环节，在此可以设计亲子共学型微课，更有助于家校协同教育，全面促进学生数学学习与成长发展。第4章微课应用成效与存在问题4.1应用成效4.1.1提升学生学习兴趣与自主学习能力微课用别出心裁的方式进行呈现，例如有趣的动画微课，有效激发了学生的学习兴趣。在学习“长方形和正方形的周长”一课中，教师的动画微课将长方形和正方形拟人化，以长方形和正方形的“比赛”为主线展开故事情节，让学生通过自己的发现掌握周长的计算方法，通过有趣、生动的故事有效地让学生集中注意力，在课堂上积极参与讨论，浓厚的学习氛围使学生深度地学习。在学生自主学习能力上，微课可以给学生带来自主探究的平台。如“搭配问题”这堂微课教学中，教师让学生自主完成微课的观看学习，运用所学知识自主探究各种东西的搭配问题，由单一的服装搭配延伸到多物体的数字搭配，学生在自主学习微课知识的过程中，能够自主实践运用生活中搭配的问题，有效增强自主学习能力。4.1.2助力教师教学优化与专业成长微课可以精准开展微课程教学。当教学到“分数的初步认识”这节课时，教师通过分析学生作业和课堂教学环节后，发现学生在对分数大小比较时出现问题，于是精心制作了一份关于分数大小比较的微课，通过直观的图形拆分，直观的图形比较，演示了比较分数大小的方法。在再次对分数大小比较进行教学中，学生很快就学会了，作业时出错的比例也大为减少。另一方面，微课的运用促使教师反思与改进教学。微课制作过程中促使教师反复斟酌教学内容和教学方法，在观看录制回放的情况下，分析教学中存在的缺陷。比如，某位教师在录制“面积单位换算”的微课时，发现初录时节奏较快，学生的反应显得跟不上来。重新反思过后，教师对该微课重新录制，并在其中增加了例题、习题等互动内容，优化后的微课获得学生一致的喜爱和好评。4.1.3促进家校共育拓展学习空间微课作为家庭与学校沟通的新桥梁，家长通过观看视频课，能够了解孩子的学习内容、课堂教学方式，观看“年月日”知识学习的微课，父母与学生一起学习大月、小月以及平年、闰年的知识。亲子之间共同探究生活中涉及到的年月日的问题，如假期天数以及自己生日到家长生日中间的时间间隔等问题，增进了亲子之间的交流，也增强了对所学知识内容的记忆。此外，家长在网上学习交流群聊讨论孩子的学习微课的点点滴滴，老师及时在线答疑，反馈学习指导意见，更多家长表示与孩子的学习沟通时间变多了，家庭学习氛围越来越浓，微课助力家校共育。4.2存在问题4.2.1微课设计与制作问题部分微课设计不完善制作粗糙，影响了教学的效果。其一，目标不明确，内容设计模糊，部分教师在“长方形和正方形面积”微课的教学设计过程中没有对学生的理解起点进行考虑，将推导面积这一复杂的过程在短短的微课时间中体现出来，既没有重点又超出了学生的理解能力，使得学生在观看结束后对于所学的关键知识仍模棱两可，无法很好地掌握。其二，微课呈现形式枯燥单一，仅是教师口头讲解、配合PPT静止画面播放等单调的教学形式。在“分数初步认识”微课教学设计过程中，全部课程为教师口头讲解什么是分数，画面枯燥，极易造成学生的注意不集中，学生的学习兴趣难以调动。原因有两个，一是教师缺少对教材内容和学生学习情况的了解，没能认真探究教材的知识结构，不能准确把握学生的学习难点和学习兴趣；二是教师对微课的制作缺乏技术能力，对微课制作用的动画及互动软件不熟悉，使得自己的创意不能很好地在微课中展示出来。根据教师的问卷反馈，约30%的教师在微课制作过程中，都会因遇到技术难题而被迫减少设计，导致微课内容和形式的简单化。4.2.2教学应用环节问题微课与课堂教学的结合在教学实践中存在一定的难度，课前预习中的微课缺乏引导性，没有设置预习任务以及思考性问题，造成学生在完成观看后不能形成知识结构，流于形式。如在预习“吨的认识”前，微课中仅仅呈现出吨的概念，没有让学生通过生活体验来了解1吨的重量，学生在观看完毕后对于新课无感。在课堂中应用微课与传统教学相互“嵌入”得不自然。个别教师在教学中讲清重难点时直接采用微课的形式代替教师示范、学生动手，而忽略了与学生的互动，没有关注到学生是否参与，处于“被动”观看的状态，不易使学生进行知识的内化，如“三位数乘一位数”这节课中，教师播放完微课直接导出一道例题让学生直接列竖式计算，结束后直接提出验算方法，没有引导学生进行交流解题方法以及存在的问题，课堂氛围压抑，知识的内化不到位。在课后巩固环节，微课无针对性，往往都是翻版课堂内容，对上课时学生的作业和课堂表现等进行的错误知识补充也没有设计针对性的复习内容，不能解决学生知识漏洞的问题。比如在复习“长方形的周长计算”的微课中就没能针对学生屡错周长算面积的原因进行知识点的延伸分析，这就大大影响了复习和巩固知识的效果。而通过对课堂观察记录的观察可以发现，其中有约25%的课堂在前置部分缺乏引导，有约18%的课堂在课堂过程中照本宣科地将微课内容灌输到学生的脑海中，有约20%的课堂在课堂后期复习环节效果也不佳，这些都限制了微课优势作用的发挥。4.2.3支持保障体系问题首先，缺乏支持微课教学的学校保障系统。学校举办的微课教学相关培训过多注重理论而非实践，在实际操作层面、针对教师在微课制作及运用过程中的问题的处理方法研究不足。例如，近期的微课培训以理论知识讲解为主，对教师较为急需的喀秋莎软件操作技术和微课互动形式的设计方法涉及不多，培训效果则表现为教师技能提升欠佳。其次，设备和资源投入不足，学校购买专门设备生产微课的资源相对较少，没有高质量的微课资源库，所以教师难在选取恰当的资源，耗时耗力。在教师问卷中，教师高达40%反馈受制于设备短缺和找不到恰当的资源等，造成微课制作的时间延长，导致不能及时用于教学。最后，对于家校合作的深度不够。虽然家长都认识到微课的存在，但是在家庭教育中对学生的微课学习的辅导和监管做得力度不够大。从家长访谈中得知，有60%以上的家长都表示他们不知道应该如何指导孩子借助微课辅助学习，学校又没有对家长进行相关的指导培训，所以家校的微课学习的合力还没有充分发挥出来，影响了微课教学质量的更进一步提高。第5章优化策略与建议5.1优化微课设计与制作5.1.1精准定位教学目标与内容在微课设计中，首要任务是正确拟定教学目标和教学内容。必须深入研读课程标准，准确把握数学教学的点位要求。以“数与代数”这一领域为例，我们需明确学生应熟练掌握一万以内的加法和减法运算技巧，并对分数的概念有清晰且深入的理解。而在“图形与几何”部分，学生则需能够准确识别长方形、正方形等基本几何图形，并能熟练运用公式计算出这些图形的周长和面积。为了全面且准确地把握学生的学习状况，我们需要通过多种途径进行深入了解。这包括在课堂教学中进行细致观察，分析学生的作业完成情况，以及与学生进行深入的沟通交流。以《分数的初步认识》这一微课为例，根据课程标准所设定的教学目标，我们需要引导学生逐步认识几分之一的概念，使他们能够用准确的语言描述其意义，并掌握几分之一分数的读写方法。同时，我们还需要通过图形、实物等多种直观教学手段，帮助学生理解并比较几个分母相同的分数的大小关系。鉴于学生初次接触分数概念，其抽象思维能力尚处于发展初期，更多地依赖于形象思维来理解和感知世界。因此，在微课设计时，需要重内容的直观性和趣味性。在微课的开篇，我们巧妙地设计了一个“分蛋糕”的情境问题，通过生动的动画效果展示将一个圆形蛋糕平均分给两个孩子的过程，从而自然地引出“1/2”的概念。这样的设计能够让学生直观地感受到分数是在平均分的情境下产生的，有效激发他们的学习兴趣。5.1.2丰富微课形式与增强互动性打破单一微课模式，附加多种内容，引起学生的求知欲。动画是吸引学生的最佳方法，将数学知识放在动画故事中，例如《数字精灵大冒险》，小精灵去探险途中，遇到了有关分数和几何的问题。这样可以借助动画形式来展现知识，让学生更进一步走进奇妙的数学世界。在游戏中能够使学生对知识更加感兴趣，例如设置“分数拼板比赛”，学生使用拖动分数拼板进行拼接比赛，从而巩固对分数的认识。互动是必要的，所以可添加有趣的提问环节，把微课讲的知识设置成有趣的问题，以此来增加微课的互动性。例如在讲“周长的认识”这节内容时可为学生们呈现不同的不规则图形，并且在问它们的周长如何测量时暂停，让学生思考，然后给出答案。甚至可以在知识讲解后附带一个测试环节，比如简单的判断题：封闭图形一周的长度就是它的周长。接着就看学生们在短时间内的反馈情况，并做出相应的提示，例如在他们答对时就提示“你真棒，很好很完美”，答错时则提示“不要灰心，看看内容再重新思考一下，你会懂的。”这样丰富多彩的微课和有趣的反馈使微课成为学生们的好朋友，更有利于学习效率的提高。5.2强化教学应用环节融合5.2.1加强课前引导与预习指导课前预习阶段，要求教师精心录制课前预习微课，让学生初步建立知识框架。如在《年月日》的课前预习微课设计中，教师通过有趣动画展示小明翻看日历，记录家庭成员生日这一事例引出“年月日”，让学生产生认同感。再通过动画展示拳头记忆法、歌诀记忆法，例如歌诀：“一三五七八三十腊，三十一天永不差；小月二月有变化，除用单数就是它”，让学生初步学习大月、小月的相关规律。让学生带着问题思考，养成长期预习自主学习的习惯。教师同时可通过学习平台收集预习情况，准确掌握学情，为课堂教学目标指向性奠定基础，使预习成为课堂有效学习的重要序曲。5.2.2促进课中深度融合与高效教学微课的植入应做到在合适的时机使教师运用微课，与传统的教学方法相结合。在讲授《面积单位换算》这一重难点内容时，教师可通过生活实例引入，如“小明家准备装修，一块地砖的边长是5分米，那么它的面积是多少平方厘米呢？”这样的导入造成认知冲突，在此基础上适时地引入微课，在动画中直接演示将一个边长为1分米的正方形切割成100个边长为1厘米的小正方形，形象地演示1平方分米等于100平方厘米，教师在适当之处暂停、讲解和提问，提出其他面积单位之间的换算问题。在练习巩固环节，利用微课中提出不同形式练习题，如填空题“3平方米=（）平方分米”或比较题“300平方厘米（）6平方分米”，使学生能及时巩固所学到的知识，提高课堂学习的有效性，学生在解决问题中轻松解决知识上的“瓶颈”。5.2.3完善课后巩固与拓展应用课后巩固阶段，针对学生课堂和作业中的学习情况，教师分类推送课后复习微课，对知识薄弱的学生推送基础巩固微课，例如通过课后推送乘法运算的复习微课巩固学生对乘法口诀的推导过程和出错率较高的乘法题目巩固练习；对知识上有余力的学生推送拓展提升微课，例如乘法在日常生活中的巧妙应用，超市购物打折与出行安排的乘法简便运算方法，拓宽学生的学习视野。另外，设计课后与生活相关的拓展任务，例如在学习了《图形的周长》之后，给学生布置作业让同学们测量自己房间书桌的周长和自家的窗户的周长，并记录下来，再拍摄下来给家长或者老师播放分析讲解，进而对知识应用练习掌握。这类习题设计使得不同层次的学生都能够获得学习资源的供给和使用，课后学习成为学生知识拔节孕穗的新阶梯。5.3完善支持保障体系5.3.1加强教师培训与专业发展教师是微课应用的主体，教师是应用微课教学的核心。学校应制定计划，分专题安排教师培训，邀请专业教育技术、微课制作者，定期到校对微课设计的前沿理念、微课制作软件高级功能的使用，如喀秋莎软件中的高级剪辑、动画制作插件应用的技巧做专题培训。比如“动画微课制作”的培训专题，教育技术专家将从动画角色、场景、动画角色动作路径，数学教学实例设计动画，手把手教教师做有趣的微课动画。创建校内交流平台，定期举行微课教学研究。教师们在该平台交流微课制作技巧及教学运用中的新方法，比如有的教师巧用微课导学让学生进行课前自主学习，然后课堂分享交流，活跃课堂教学气氛；有的教师巧用微课精准点拨学习有障碍的学生，实施分层教学。另外，学校可以搜集整理教师成长的经验，将成功经验共享，促进教师群体的发展，为持续性开展微课教学提供动力，使教师在不断发展中优化微课教学。5.3.2优化设备资源与技术支持硬件条件是支撑微课的先决因素，学校要加强硬件投入，更新多媒体教室设备，确保高速稳定的网络支撑微课流畅播放以及在线互动。购买专业高清摄像机、专业录音设备帮助教师录制高清晰度的微课素材；提供大容量存储设备，保存微课资源，随时调用。建立学校资源库，搭建资源审核小组，选择优质的微课，根据知识结构与难易级别分类，如“数与代数”“图形与几何”等单元，设置易知易懂子目、“拾漏补缺”子目、能力提升子目、“拔高提升”子目，让学生老师能更方便、易找地选择微课进行学习。同时安排技术人员进行资源库的保养与更新，保证知识的新颖度，为开展微课教学提供充足的资源保障，让微课教学没有后顾之忧。5.3.3深化家校合作与协同教育家校协作是补充微课教学的另一有效方式，学校可以在每学期定期组织家长微课培训讲座，邀请专家给家长讲解微课知识以及微课的运用方法。如制作“图形的认识”微课，引导学生家长用生活中常见的物品来帮助孩子巩固和理解。线上开通家校微课学习交流平台，让家长上传孩子在学习微课过程中的点滴进步和出现的问题，老师针对出现的问题及时进行了解和答疑，并适时提出一些学习上的建议。比如，对“乘法口诀”记忆时出现的不足之处，老师可推荐一些相关的微课，并指导学生家长进行辅助练习；还可以举行亲子制作微课活动，让家长与孩子共同制作数学微课，一方面拉近亲子关系，另一方面让孩子通过应用和表达微课中的数学知识，从多重角度强化家校合作，最大限度发挥微课教学的优势作用，为孩子数学学习提供了帮助。结论本研究通过对石家庄市B小学数学课堂开展微课的调查研究，通过详细的调查分析，全面反映出微课的使用、应用效果、微课应用现状存在的问题以及应对措施。目前石家庄市B小学数学教学中微课应用存在一些问题，主要表现在微课的目标不明和微课制作形式单一，微课课前导学不够等。因此，需要针对性地给出微课应用的完善策略，精准设计微课教学目标和教学内容，加入多种因素增强互动；注重课前、课中、课后教学过程的有机整合，满足学生的各种需求；完善支持体系，增强教师培训、完善设备条件、强化家校互动。总之，精准设计，深度融合，完善支持，才能使微课在小