双减政策下小学语文个性化作业实施策略

-1-摘要“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展。本研究聚焦“双减”背景下小学语文个性化作业，通过文献研究法、调查研究法和案例分析法展开探究。研究发现当前小学语文个性化作业存在设计理念滞后、内容形式缺乏生活性与个性化、评价体系不完善等问题。为此提出相应实施策略：更新作业设计理念，聚焦适切学习目标，满足学生个性化需求；丰富作业内容与形式，联系生活实际并多样化设计；完善作业评价体系，实施多元评价并鼓励学生参与。这些策略有助于优化小学语文教学，落实“双减”政策，促进学生语文素养和综合能力提升，为学生创造更优质的学习环境。关键词：双减政策；小学语文；个性化作业；作业设计；作业评价

第1章绪论1.1研究背景“双减”，即减小学生作业负担和校外培训班负担，2021年7月24日中央委员会办公室、国务院办公厅印发方案，旨在创优学习环境，让孩子们学得不那么累，而其重点更是鼓励全面发展健康快乐地成长。这一方案对中小学教育形式造成了很大的触动，也尤其聚焦于作业这一环节。小学生个性化作业是根据小学生的学习能力和兴趣、基础等等的素质制定而成的，具有个性化、多样化的，能够满足多样化的学习需求，让每一个孩子通过完成这些作业达到巩固知识、提高自身能力的目的，再在擅长的地方得到一个全面的发展。相对于统一化的标准作业而言，个性化作业更加强调个性化教育，鼓励孩子们积极参与，激发学生的创造和动手能力。因此，在“双减”的背景下，我们需要把小学生语文个性化作业的设计、个性化作业任务的分发、个性化作业评估等各个方面的内容均彻底性地改革，使得各个领域的作业改革，真正地促进小学生语文能力的发展与提升，不仅切实落实小学生语文作业负担的减轻和优化、提质与增效的任务。1.2研究意义1.2.1理论意义本研究聚焦“双减”背景下小学语文个性化作业，在理论层面意义深远。“双减”政策的实施为作业设计研究带来新契机，此研究能丰富作业设计理论体系，深入剖析其设计理念、内容形式及评价体系，为该领域提供实证支持，填补特定领域理论空白，完善理论框架。同时，将多元智能理论、最近发展区理论等与政策相结合，促进多学科理论交叉融合，拓展理论应用范围，为教育跨学科研究提供新思路，助力构建更系统、科学的教育理论体系，推动教育理论不断发展。1.2.2实践意义在实践方面，本研究对小学语文教学实践有着重要的指导价值。对于一线教师，它能帮助教师深刻领会“双减”政策内涵，更新作业设计理念，摒弃传统模式，设计出契合学生个性化需求的作业，如多样化的实践、阅读、合作类作业，激发学生学习兴趣，提升教学效果。从学生角度出发，通过优化作业，合理控制量、优化内容形式，避免机械重复，切实减轻学生作业负担，缓解抵触情绪，促进身心健康。多样化作业还能培养学生综合素养，满足不同学生学习需求，促进全面发展与个性成长。此外，学校可依据研究成果制定科学的作业管理制度和评价机制，规范教师教学行为，提升学校整体教学质量，推动“双减”政策在学校的有效落实。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外对于作业的研究涉及多个维度，成果丰富且具有一定的深度，为作业设计的发展提供了多元的视角和理论基础。作业类型研究：各国学者在作业类型划分上存在差异。艾迪与伊冯将作业类别划分为实操性、预备性和拓展深化性三种。在美国，依据教学目标，作业被划分为复习性、预习性、拓展性和综合性四类。另有研究者依据学生特性，将学生类型细分为抽象思维型、具体思维型、自主学习和阅读交流型。在日本，小学生的家庭作业紧密贴合实际生活，如教师会布置“自行策划实地考察”或“与三个或以上伙伴共同游戏”等任务。在英国，中小学教育中作业类型主要包括在教师指导下的实践性作业、书面作业、口语和听力作业以及基于学生表现的作业四大类。作业时间与学习成绩相关性研究：众多国际学者对作业时长与学术成就间的关联进行了详尽探讨。Weston、Osgood及Keys等人揭示，作业时长与学术表现之间存在非线性关系，学生表现最佳的状态出现在特定作业时长内，一旦超出此时长，成绩将有所下滑。1996年，拉姆对超过8000名高中毕业生的研究显示，适度的作业量对学生成绩的提升具有显著作用。2000年，DeJong、Westerhof与Creemers在研究荷兰学生的作业习惯与成绩关联时，指出作业的频繁程度及耗时与学生成绩之间存在微弱的负相关性，成绩较高的学生通常完成作业的时间较少。家长参与作业的作用研究：国际研究人员普遍认可家长在作业中的参与至关重要。美国教育界权威鲍勃・切斯明确提出，家庭对学生的学术生活有着不可或缺的影响。约翰・霍普金斯大学家庭研究机构的研究数据揭示，那些积极介入孩子学习生活的家长，其孩子在学习能力上有着显著的优势。范沃里斯的研究成果进一步证明，家长对家庭作业的参与能够激发学生对作业的正面情绪，带来更愉悦的学习体验，并且与学生的学术表现有着正向关联。加拿大不列颠哥伦比亚大学的杰克林・贝克赛奈特的研究显示，在小学阶段，家长对作业的过度介入能够提升学生的学习成绩，尤其是那些家长参与度较高的学生。1.3.2国内研究现状有关语文作业设计的研究：问题研究：我国研究人员对小学语文家庭作业中的问题进行了细致分析。王月芬与张新宇等人在《探究作业：30000份数据基础上的研究》一文中揭示，小学语文家庭作业在匹配“适宜的学习目标”方面存在不足，存在低效的重复训练，忽视了对理解与应用性作业的设计，作业类型单一，作业量不恰当，以及结构性问题明显。曹越的研究表明，小学语文作业普遍存在数量过多、题目质量不高、内容受限、形式单一、缺乏层次感，以及过分强调应试的特点。黄琦在《在“减负”背景下探讨小学语文课后作业设计》一文中指出，目前的作业存在学科间的联系不足、总体量过大、内容单一且缺乏趣味性、家长过度参与、学生自主性不足等问题。策略研究：国内专家在探讨作业设计难题时，纷纷提出了一系列改进措施。卢友玮与李忠霞在其著作《小学语文作业设计与评价的深入研究与实际操作》中强调，必须加固基础，强化知识的累积；创新作业形态，提升其趣味性；实施差异化作业，尊重学生的个性化需求。王彤彦在《语文作业设计的实践反思》一文中提出，改进语文作业设计的核心策略涵盖：挖掘作业在提升学生语文核心素养中的关键作用、开创结合跨文本对比阅读的作业设计新途径、构建资源库以满足不同学习层次学生的语文学习要求。章新其在《聚焦核心素养的语文作业设计》一文中指出，在“双减”政策背景下，应紧扣语文课程的核心特质，精心设计语文作业，促进知识的灵活应用，加强学习方法的培养，并将作业整合进学习整体规划中。1.4研究方法文献研究法：通过多种渠道广泛搜集国内外与“双减”政策、作业设计相关的文献资料，包括学术期刊、学位论文、研究报告等。对这些文献进行系统梳理和深入分析，了解已有研究的成果、观点和方法，把握研究动态，找出研究的空白点和薄弱环节，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。调查研究法：运用问卷调查和访谈等方式，对小学语文教师和学生进行调研。设计教师问卷和学生问卷，分别从作业设计的目标、内容、形式、评价等维度展开调查，了解教师的作业设计现状和学生的作业完成情况、学习需求等。同时，选取部分教师和学生进行访谈，深入了解他们在作业设计与实施过程中的想法、困惑和建议，获取更丰富、更深入的信息，为研究提供有力的数据支持。案例分析法：选取具有代表性的学校或教师的作业设计案例进行深入分析，如天津C学校的校本作业分层设计、海淀区小学语文学科的作业设计等。通过剖析这些成功案例，总结其经验和做法，挖掘其中的创新点和可借鉴之处；同时分析一些存在问题的案例，找出问题根源，为提出优化策略提供实践依据。第2章相关概念及理论基础2.1相关概念界定2.1.1“双减”2021年夏日，中共中央办公厅与国务院办公厅联合发布《关于进一步降低义务教育学生作业及校外辅导压力的指导意见》，该政策被简称为“双减”。该政策推出了众多关键举措，包括大规模减少作业的总量与时长，以缓解学生沉重的作业压力；完善作业的管理体制，科学调整作业的构成，明确各类作业的总量；提升作业设计的品质，强化作业完成过程中的辅导等。“双减”政策的核心是培养德才兼备的人才，始终以学生为中心，目标在于推动学生全面进步和健康成长，确保学生享有充足的休息时间。2.1.2作业设计1900年，哥伦比亚大学劳动部门负责人理查德在探讨中学劳动教育议题时，首次引入“设计”这一概念。1908年，史蒂文森将此概念引入中学作业领域，命名为“家庭设计”。随后，“设计”这一理念逐渐渗透至小学的各个学科。《现代汉语词典》对“设计”的解释是：在执行任务前，基于特定目标，预先设定方法、图纸等，同时也指设计或规划的具体方案和蓝图。《现代设计辞典》则认为，设计是一系列旨在创造实用解决方案并明确表达行动的集合，是人类文明创造力的体现。本研究将作业设计定义为：依据课程标准与既定教学目标，通过调整、重构或原创的方式，形成作业的过程。2.2理论基础2.2.1多元智能理论美国知名心理学家加德纳所倡导的多元智力模型，揭示了人类拥有八大智力领域，包括言语表达、逻辑推理、音乐感知、空间想象、身体协调、人际交往、自我认知以及自然探索，且推测尚有第九种智力潜藏其中。该理论着重指出，每个人的智力展现形式各不相同且错综复杂，教育工作者需针对学生的独特性调整教学策略，以满足他们的多元化学习需求，助力其全面成长。此理论对小学语文作业的策划提供了关键性的指导：首先，教师需关注学生智力发展的个别差异，精心设计差异化的作业任务，全面考虑学生在智力种类和水平上的差异，并在作业的题材、形式、数量和难度等方面进行综合评估，给予学生自主选择的空间；其次，鉴于学生智力的多元性，作业设计也应多样化，扩充作业的类型、内容与呈现方式，唤起学生的好奇心，为学生多方面智力的发展创造一个有利的环境。2.2.2最近发展区理论由前苏联学者维果茨基提出的最近发展区理论，指出教育者在进行教学活动时应关注儿童的两个层面的发展程度：一是他们目前所达到的发展水平，二是在成人引导下能够达到的解决问题的更高层次。这两个水平之间的差距定义了最近发展区。这一区间不仅为学生的发展提供了空间，让他们在成人帮助下完成原本无法独立完成的任务，从而促进其能力提升；也为教师制定教学计划提供了依据，教师应依据学生的最近发展区来布置难易适度的教学任务。该理论对于小学语文作业设计的指导意义在于：一方面，作业设计应强调同伴互助学习的重要性，通过多样化的作业形式促进学生之间的合作，将学生的潜在能力转化为实际能力；另一方面，应根据学生的个体差异，设计不同梯度的作业，确保作业的难度既在学生可接受的范围之内，又能激发他们通过努力克服挑战，推动认知能力的提升。第3章“双减”背景下小学语文个性化作业现状3.1国内对作业的研究3.1.1关于作业功能的研究哥伦比亚大学的康纳教授指出要通过布置合适的作业培养学生的时域管理技能、责任感和独立性，强调设计针对性作业的目的是培养学生的发散思维，帮助他们学习如何成功地学习。来自南加州大学的卡迈克尔认为长时间的家务劳动无法完成会对学生的学业成绩产生影响，主要原因是导致重复学习和适应合适的时机困难。来自卡内基·梅隆大学斯克斯曼也指出要保持美国的竞争地位，需要把作业视为一个培养学风和品质的过程，作为一个重要严肃的过程来看待作业，并认为是教育变革的关键因素。斯克斯曼还谈到，对小学生的家庭作业对学术功能之外有益，比如鼓励学生培养优秀习惯，具备使用社会媒体资源，比如网络搜索引擎和参考书籍等能力。根据美国教育信息中心的一次调查，他们总结了家庭作业的受益因素，包括：巩固学生在学校学到的东西，通过吸收、使用和应用新概念的方式；向学生提供与课程相关的背景材料，有助于他们预习后续的学习内容；老师可以针对不同学生进行个性化教学；以此作为课外活动，如看课本外的课外阅读材料、电影、写论文等；学生们可以独立完成工作，提高他们的自律、自治及责任感；各种形式的调查作业可以帮助他们提高技能；同样的活动还可以训练学生们的独立思考、独立活动以及负责任的态度；此任务还可以鼓励学生的积极参与、自主和负责任的态度，增强学生的某些技能；对这种做法有不同意见的人来说，则可以帮助进一步熟悉学校的环境和社会之间的联系。经过研究，美国学者哈里斯·库帕指出：对高中生而言，布置的家庭作业能促使他们的成绩改善；但是作用只对初中生有效(作用值50%)和对小学生无效。3.1.2关于作业量与难度的研究西方的学者已经做了大量的实证性调查与研究。根据学者库帕哈里斯的说法，小学生一二四年级的学生做作业时长要花费大约45分钟，四五六年级的学生大约要花费60分钟到180分钟。并且，美国学者提出一种“10分钟规则”，这个规则就是说，从小学一年级开始，每天都要做家庭作业，至少要用10分钟完成，且每向后多上一个年级，就须再增加10分钟。从西方的学术调查结果来看，年幼小学生，他们面临的作业压力较轻，例如在芬兰，几乎所有的学生都没有家庭作业，并且芬兰学生在上学日做的家庭作业一般不会超过30分钟，这是因为要缓解他们因作业造成的学校之间竞争，打造利于小学生全面健康成长的氛围。加拿大也如此，九岁以下的孩子不做家庭作业，而十年级至十一级的学生完成家庭作业所需的时长是30分钟到45分钟，而十二岁到十三岁的中学生需要一到一点五个小时，而高中生平均需要一到两小时。在世界性的样本中，可以得出一个研究结论，就是家庭作业总量和总时长与成绩之间的相关程度不高，特别是在小学生群体中。3.1.3关于作业类型的研究不同学者对于家务的不同种类有不同的观点，如埃德和尤文(Eddy，Yvonne)指出家务是课程学习的延续，可分为实务类、准备类和延伸发展三类。美国有四种类型的家务，以它们的目标特征分，分别是复制型、准备型、延伸型以及整合型。美国的一些学者还提出了四种不同类型的学生：抽象者-学生热衷理论知识，喜欢探究一般原则与概念;具体者-学生喜欢技能，喜欢学习具体的程序性任务;自主者-独立者，学生更喜欢自已学习或独立工作，强调自立自主，愿意独立完成学习任务(例如阅读);阅读讨论者-喜欢跟着老师，按步骤完成课业。日本的小学以及小初中的家务也是以孩子本身生活的主题进行设计，例如要求小学生完成这样的家务“自己规划一个实地访问”“邀请三名以上的孩子一起玩”“聆听长辈讲述自己往日的经历”等。在英国基础和中等教育体系中，主要有四个角色：(1)教师主导的实践角色;(2)书面角色，如提问、撰写文章、报告和阅读报纸;(3)口头和听力的角色;(4)基于表演的角色。3.1.4作业的时间与学习成绩之间的相关性国外学者如西顿等已对家庭作业时间与学生成绩的关系做过大量的研究。他们认为学生做家庭作业的最佳时间就是其学习效率最高的时间，只要时间越长成绩越差。同样地，1996年拉姆在对比八千名十二年级学生的家庭作业花费时间与其考试成绩后得出结论：如果老师适当地布置作业，就能使学生取得优异的成绩。2000年，德·约格、韦斯特霍夫、克雷默斯的研究显示荷兰中小学生的家庭作业次数、家务劳动花费时间及其学业成就之间呈微弱的负相关。也就是说，这种微弱的负相关是因为好学生花在家庭作业上的时间更少，尽管他们做了同样的量的家庭作业。3.1.5家长参与作业的作用很多学者专家在自己的研究成果中对家长的参与都表达过看法，比如，美国教育协会主席鲍勃·切斯曾说过，“家长的积极参与，对学生学业的提高至关重要。”美国约翰·霍普金斯大学的家庭研究所也同样注意到“父母怎样帮助孩子们在学校生存”这一问题，并得出结论：父母积极参与儿童学习会对学生的学业成绩产生显著的影响。关于“教师要求家长们去辅助完成家务工作”的研究发现表明，当父母卷入其中时，孩子们在家庭作业上的热情会更强烈，同时在其中也会获得更多的幸福感。它还证实，与他们从事活动有关联的父母在学业和课程上表现更好。加拿大多伦多大学不列颠哥伦比亚分校的杰克林·贝克赛奈特提出了一个问题：“谁做这些作业？”他的研究揭示了一些事实，那些父母过度参与的小学生所做的家庭作业其学业结果还不如父母插手少的学生。此外，调查还表明，在智力水平与家庭环境相同情况下，父母参与子女的家庭作业并且与学校有关系的联系和交流的孩子，比父母未参与的孩子有更好的表现。3.2国内对双减及作业的研究3.2.1“双减”政策的相关研究一是寻找“双减”政策环境下作业设计的路径。比如罗建河和谌舒山给出构建目标层次、内容相宜、结构优化、实时评价四个建议。认为如何设计高品质的作业已经成为“双减”政策下教师作业设计十分重要的一个内容，分精细分类化、统一大单元、智能精准型三类优化作业策略。而这些学者的作业设计思路可以成为未来教师优质的作业设计的参考与指引。二是了解如何真正落实“作业减轻负担”，实现“双减”政策的落实。例如杨晓梦指出由教改向课改转变、重数量向重质量转变、变作业增加变作业减少以多种方式来落实“作业减轻负担”的做法。此外，许多学校已经积极尝试学科作业“自制化”的改革探索。比如重庆江北区玉带山小学尝试了一套自制作业的模式：把作业设计权力交还给学生，自行设置任务，并在自制任务、自我督管、自我评定的过程中，获得自主学习能力。三是优化“双减”政策环境下学科作业设计的方案，以充分发挥学科作业的教育价值。例如，毋丹丹和黄爱华针对“双减”政策下小学教育各学科作业的布置问题展开研究，指出应重视如下五方面内容：首先，是做好作业布置目标设定工作；其次，构建题库时还应做好全面性和合理性的考量；第三，善用科技提升教学效率；第四，注意创设学生创新能力；第五，关注学生学习感受。这些对“双减”政策下教育教学工作的落实很有益处。张莹和张宏的研究认为应将小学语文课程的内容设计与新教材的“单元”对应起来，因此提出了单元式教学任务设定。3.2.2有关语文作业设计的研究（1）语文作业设计的问题研究王月芬、张新宇主编的《透析作业——基于30000份数据的研究》一书中指出小学生语文作业存在下列重要问题，有些老师制定作业任务时不考虑与“适当学习目标”的关系，过多关注低层次的机械重复训练，忽视解释类和运用类教学任务设计，作业形式单一，以书面作业为主，作业量分布不科学，存在明显的堆集，另外也存在比较严重的作业设计结构化问题。曹越在撰写的《透视新课标背景下的中小学语文作业设计》中通过调查发现中小学生语文作业负担过重，题目的质量不高，内容不够宽泛，形式千篇一律，没有设计不同类型的题目，并且材料多是准备好，带有明显的考题性质。《减负背景下小学语文课后作业设计研究》一文的作者黄琦提出了以下几点当前存在的问题：作业学科的关联度不高、作业的整体数量过多;作业内容乏味缺乏兴趣;父母过度介入导致学生自主能力缺失。（2）语文作业设计的策略研究卢友玮和李忠霞在他们创作的《小学语文作业设计与评价的探究与实践》一文中主张要重视基础知识以及针对变化形式的重要性，以增加工作的趣味性，再通过个性差异来赋予学生差异性任务。王彤彦在《语文作业的实用性反思》一文中则认为，想要提高语文工作效率需要做到以下几个方面：第一要有效地运用任务进行学生的语文能力提升；第二要探究一种基于多篇文章相互阅读的新类型语文工作方式；第三要建立一份包含学习资料不同难度等级的学生所需阅读学习材料。在新课改之下，“双减”政策背景下，章新其在文章《语文作业设计的方向与目标——着眼于核心素养的发展》中指出如何科学合理地构建语文学科作业的思维方向，从语文基础知识的角度，引导学生迁移运用；强调学习方法在语文实践过程中的重要影响作用，要求学生多方位的学习活动去感知消化转化语文的知识体系，培养学生语文素养；要求将作业纳入整个学习计划之中，并用作业驱动学生的学习。（3）语文作业类型的研究汉语作为一种涵盖面广而又具有实践特点的课程，需要形式多样的创新作业任务设计。但是，不少教师抱怨课程布置任务过多和内容重复的问题，其中作业的任务重复和设置问题尤为突出。比如，张海燕的研究认为，当前语文教学过于依靠文字的作业形式;屈静的研究指出目前大多数语文作业也是局限于文字的作业。为此，崔秀芳和王忠厚提出了“双减”下的多元作业布置策略：提出以学生所需和能力所及进行分层布置，并强调基础作业应注重多元性，拓展作业应关注现实应用能力，选择性课程应着眼学生所愿所长。方建兰和汪潮也提出了创新性的作业模式，即“1+X”模式，其中“1”表示主要课程项目，即听力学习、口语讨论、阅读测试和写作训练等基本课程，“X”则是各种各样的附加辅助作业，例如戏剧表演、朗诵诗歌或书法练习等等。其中，字母“X”是语用拓展活动任务，分为四类：延伸话题型任务、深化内容型任务、创新形式型任务和提升全面型任务。（4）语文作业评价的研究卢友玮、李忠霞的文章《小学语文作业设计与评价的探索与实践》中提倡多元的评价方式，有4个注意点：一是根据学情对学生产生差异化的评价；二是对学生的作业给出宽泛的赋分等级，让学生在肯定中被鼓励和被喜欢；三是要求学生对作业进行自我点评，从而实现了自我监控；四是对课堂进行“展示柜”的活动；五是让学生体验“竞赛的乐趣”。田堃在文章《作业评价如何更有效》中提出一种共性与个性相结合的评价模式，以此能提高学生做学习者的主观能动性，也能提高教师做教师的主观能动性。在新萍的《小学语文课外作业的设计和评价研究》中，依据评价标准提出如下原则：导向原则、激励原则、实践原则、多样性原则、发展原则、趣味原则、主导-参与原则。第4章“双减”背景下小学语文个性化作业实施问题分析4.1作业设计理念滞后一些教师受“双减”政策影响之后，尚未及时调整作业设计思路。王月芬、张新宇等著《解析作业——基于三万份数据研究》中指出，许多教师在布置作业任务时，没有考虑到与其“适当的学段目标”的相关性，这个问题特别地体现在中小学在对学生进行个性作业的过程中。某些教师固守传统教学理念，重视对学生知识的重复训练，忽视了学生个体需求和语言素养的发展。例如，当教师要求学生对古诗文的背诵学习时，只是一味地让学生硬性记忆背诵，没有考虑到每个学生认知能力和兴趣点，更没有引导学生去挖掘古诗文中蕴藏的厚重历史以及情感表达，不仅不能激发小学生对古诗文的兴趣，也未提升学生古诗文的审美情趣。这一过时设计思维与“双减”政策所倡导的减负提质、促进学生全方面发展背道而驰。4.2作业内容和形式缺乏生活性与个性化目前的小学语文任务仍然存在内容、形态相对单一的窘境。在内涵上，任务并没有较好地联结到学生的日常生活。日本的教育教学则关注让学生的学习生活真正接近真实世界，他们会让孩子完成诸如“自己策划参观”“与三四个伙伴玩游戏”这样的任务。然而在中国小学语文课上并不多见，大部分语文任务仍然是对学生所学内容的掌握，如理解课文、抄写词语等，学生不能把学习到的东西运用到自身生活中，学习兴趣降低。在内容形式上，以书面作业为主。张海燕通过调研发现语文作业类型相对单一，且是死板的，屈静更是说明单一的形式化作业并不能满足不同学生的学习需要。学生的个性学习方法各异，有的学生是动手能力强的，有的学生是阅读表达能力强的，但当前的作业形式，对他们的优势发挥没有帮助，不利于他们的个性发展。4.3作业评价体系不完善因此，“双减”下，首先我们要改革课堂中的小语作业考核体系。“双减”政策实施前，大多数教师为了方便，在对作业打分时多采用老师进行打分的方法，这种打分方法还比较单一。卢友玮和李忠霞在《关于小学语文作业设计的探讨及其实施经验》中提到：“多元作业评价就是采用多种多样的评价模式，如层级式评价法、宽容式评价法、持续性反馈机制等”，虽然有这么多的作业评分方法，但这些方法鲜少能够在课堂上执行。在多数情形下，只是以对错、评分等形式对学生作业进行评定，而没有体现其在完成作业的辛勤付出及其成果等。比如，对于写作能力较差但是这次作文大有进步的学生，如果他/她没有得到老师的相关表扬和鼓励，那他/她很可能失去写作的积极性。此外，这种单一评价方式并不能全方位、精准地反映学生学习水平，不能为学生提供针对性评价，不利于学生提高语文学习水平。第5章“双减”背景下小学语文作业个性化作业实施策略5.1更新作业设计理念我们不能对古代诗词的教学仅仅要求学生死记硬背。考虑不同的学生层次和学生喜欢的不同内容，我们可以设计出相应的探究任务，使得探究任务具有层次感。比如说能深入探究诗词的写作方法(如比喻、夸张或者通过描写风景来表情达意)并研究诗人与众不同的写作风格(如活泼的李白诗句中的潇洒随性与严肃的杜甫诗句中凝重而不失韵律)的学生应得到表扬；另外应为喜欢探究历史文化知识的学生提供机会，让他们去探索诗词背后的历史，包括诗词创作的时代背景、诗人自身所经历的事件对其创作的影响等，从而更好地体会诗词的主旨。这样的设计思路能够大大激发学生对诗词的兴趣，他们也不会再觉得背诵是枯燥的了，而是积极地探寻诗词之雅。本阶段可对学生文学鉴赏能力的提升起到良好促进作用，能够达到“双减”政策积极提质减量的要求，对于促进其全面发展具有良好的推进作用。5.2丰富作业内容与形式5.2.1联系生活实际布置作业环节我们多汲取日本小学先进教育理念，大量增加贴合学生日常生活实际的作业。以设计一项“观察生活中的一处风景并写一篇短文”的工作为例，引导学生走出课本，走到城市和自然的各个角落，通过自己发现美感受美，并以文字的方式将这一特殊经历表达出来。这项作业既锻炼学生的观察技巧和写作能力，又教会学生从生活中感受和发现，明白文学来源于生活的道理。“采访身边的长辈，记录他们的故事并分享”的活动也可展开，这可以鼓励学生同长者交流互动，体会家庭历史与社会变迁，并锻炼学生社交与人际关系处理能力及资料收集整合的能力。通过做作业，学生把学到的语文知识运用于生活实际，充分调动起学习语文的兴趣，并真正地体会到语文知识的重要性，原来语文不仅仅是书本上的字，是生活中用得上的话