《水》课堂实录与评析

《水》课堂实录与评析

一、定格画面，感受“名”之文化

帅：今天，我们一起学习课文一一《水况（生齐读课题）同学们

课前都预习过课文了，老师来考考大家。〔师出示三幅图画）仔细看

图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别

起个名字？

生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到

的名字是“挑水”。

师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师

留下了深刻的印象。（板书：挑水一担水）

生：第二幅图片是孩子们在雨中洗澡的情景，我给它命名为“洗

澡”。

师：哦，洗澡正是因为下了一场难得的雨。（板书：洗澡一场雨）

生：最后一幅图是我们四兄弟一起洗澡的画面。

师：因为只有一勺水，与其说“洗澡”，不如说“冲凉”更准确。

（板书：冲凉一勺水）

师：“勺”是个生字，你知道“勺”字中间为什么是一点吗？

生：我猜是因为一勺中的水很少，所以是一点。

师：咱们来看它的甲骨文。它像舀东西的用具，上面是柄，这部

分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再来想想这三个画

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面、读读这六个词。（生齐读）

挑水一担水

洗澡一场雨

冲凉一勺水

帅：同学们给这三幅画面起的名字和老帅起的名字，如果只能选

择其一，你会选择哪一个？

生：我喜欢同学们起的，因为这三个名字清楚地交待了文中的三

个场景。

生：我不同意，我觉得老师起的名字更好，因为三个“一”可以

体现出水之少，也与文中“我出生在一个缺水的地方……水，成了村

子里最珍贵的东西”相呼应。

生：我也同意他的意见，这样的名字更有深刻的含义，能够表现

作者的想法。

师：同学们，看来给画面起小标题很有学问。你们在思考的过程

中，既关注到文字体现的内容，更体会到文字表达的情感。让我们一

起来读读。

生：（齐读）一担水一场雨一勺水

【点评】图与文相对照，学生在这样生动的图片面前，能很快地

梳理文章的内容，并将目光聚焦到三幅画面中。教者的巧妙之处是紧

扣取“名”之道，让学生在比较、推敲中感受到取“名”之学问、“名”

之内涵、“名”之文化。我们可喜地看到，学生在预习的基础之上，

有了老师基于学情起点的教学设计，课堂的生成更加精彩，有了基点

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才能将高点做有效地提升。

二、聚焦画面，揣摩“读”之文化

师：让我们循着作者的写作思路，进行交流。谁先来谈谈第一幅

画面？

生：我从这段文字中的“一个村子”“一个小时”“一担”这些

词语中，感受到那个村子非常缺水，水在那个村子显得非常珍贵。

生：我还想补充。在这个村子里，想挑上一担水回家是非常不容

易的，得至IJ“十公里之外“，还得等上“一个小时”才能挑回“一担

水”。这“一担水”也只解决一家人一天的吃水问题。

师：同学们的描述都与这句话密切相关，你们更关注到了这段文

字中的数字。谁能通过朗读，把你的感受表达出来。（生动情朗读）

师：同学们，抓住数字看背后，你会发现数字也会说话，数字也

会传情。当地还有这样一首民谣呢！

师：（出示：半夜起来去爬山，爬过一山又一山。鸡叫天亮找到

水，回家太阳快落山。）你感受到什么？

生：老师，我从这担水里感受到了村子里的人生活的艰辛。

师：（板书：艰辛）让我们把这种感受通过朗读表达出来。（生齐

读）

师：听得出，这充满艰辛的一担水已经深深地印在大家的脑海里。

【点评】这个片段的教学，侧重点落实在了抓住关键词一一数字

的感悟上。五年级学生已经具备了一定的品读语言文字的能力，老师

要做的就是在学生交流的基础上加以点拨、启迪。同时，民谣的引入

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加深了学生对取水之不易、取水之艰辛的体会，“苦”之味在一串串

数字中回荡。这样的拓展，基于学生认知水平，拉近了学生与文本之

间的距离。

师：那么，从一场雨的画面中，我们又能体会到什么呢？

生：我从雨中孩子们“奔跑跳跃”“大呼小叫”，看出这场雨给

孩子们带来了无限的快乐。

生：孩子们全身脱得光溜溜的，还用嘴巴去接水，可见孩子们对

水的渴望，也能看出那个地方缺水的严重。

师：如果此时此刻，你就在现场，你是其中的一员，你会怎样呢？

师：（指一男生）你就是那个在雨中奔跑的小孩子吗？你在大叫

什么？

生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”

师：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光着身子呢？

生：脱啦！难得有这么一场雨，我都好多天没洗澡了，还不得脱

了衣服好好享受一把呀！

师：（再指一男生）天啦！你把头仰起来干什么？

生：我在张大嘴巴吃雨呀！

师：哇！吃到雨了吗？什么味道？

生：吃到了，好甜好甜……（生满脸的陶醉样）

师：看得出这雨已经甜到你的心里去了！男孩子们在雨中真是忘

乎所以了，女孩子们也没了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？

生：我在玩雨水呢!

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师：你呢？

生：我在雨中快乐地舞蹈。

师：（引读）哦，你们在雨中尽情地享受还

师：瞧，你奔、他跑、你跳、他跃、时而大呼、时而小叫……你

们在雨中真是开心、尽兴，好不痛快呀！（板书：痛快）不光是你们，

老师在这场久违的雨中也忘情了！咱们一起把这种痛快酣畅的感受带

到朗读中，好吗？（生动情齐读）

师：此时，痛快的只有孩子吗？（出示“然后大人们也加入到了

洗澡的行列里来……女人们则穿着长衣长裤。”）大人们又会在雨中

做什么呢？让我们想象一下他们在雨中的情形，把你想象到的画面写

下来。（生小练笔）

师：谁来读读你笔下的场面。（实物投影）

生1：大人们也加入到洗澡的行列中来了，男人们在雨中痛快地

洗着澡，还拿盆接水往别人身上浇。女人们在雨中跳起了华尔兹，好

不快活！他们尽情享受着雨水带来的清凉与惬意。

师：你想邀请哪位同学帮你点评？

生2：你写得很好！你分别写出了男人们和女人们在雨中不同的

表现，但我觉得有一处描写不恰当。

生1：你能具体说说吗？

生2：“女人们在雨中跳起了华尔兹”，这些女人可都是村里的

妇女，她们会跳华尔兹吗？我觉得扭秧歌还差不多。（同学们都笑了）

师：对，描写人物时就应符合人物的身份和性格的特点，这一点

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她没注意，你却看到了，真是独具慧眼。

生1:嗯，谢谢你的建议，回去后我就修改掉。

生3：我还有一个建议，你的这段话中还可以加入人物的语言,

比如：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，也在雨中奔跑跳跃,

大声地喊着：“终于下雨了！我们有水啦！”

生4：我认为可以加上点的描写一一“看，一个年轻的小伙子赤

膊上阵，开心地笑着，跳着，叫着，还拍打着水花，任水肆意地亲吻

他的皮肤。”

生1：谢谢你们的意见，这样，我的这段话就更加生动具体了。

师：同学们给了你这么多帮助，你的收获一定不小吧？（生1使

劲地点点头）

师：刚才我们经历了倾听、思考、评价、再思考的过程，把大人

们在雨中的情景展现得淋漓尽致。老师真欣赏同学们这样的对话呀!

可是，作者为什么就省去了对大人们的描写呢？（一生激动地高举小

手）你有什么发现吗？

生：我觉得这段文字，突出这个村里孩子们在雨中洗澡的快乐，

才更能体现这个村子里是多么的缺水，这里的人们缺水的生活是多么

的苦。

生：作者这样描写，就是为了更多地体现孩子们的快乐，而且写

作讲究详略得当，不能面面俱到。

师：同学们真是马朝虎的知音呀！作者描写得有详有略，目的是

突出孩子们的欢乐,我们发现根据人物不同的年龄特征、性格特点,

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描写的语言也会不同，让我们分角色来读读这段文字。

【点评】这是学生的课堂，学生在一场雨中，经历了村里孩子的

角色扮演和想象情景两个过程，他们在读、听、思、评的过程中进行

交流，使学习过程中的收获已不局限于文本。在这种开放、互动的生

生学习过程中，学生收获了怎样写、怎样说、怎样读的技巧，更是一

种与人沟通文化的渗透。这样的过程是学生综合能力得到提升的有效

路径。

师：雨天总是可遇而不可求的，（结合板书）一场雨的酣畅淋漓

让人痛快，更令人期待的是母亲打开水窖那一刻！那一勺水啊，太具

有诱惑力了。哪位同学来发表自己的见解？

生：我特别喜欢这三个“滑”字，把我们当时的舒服与凉爽的感

觉表达了出来，也看得出我们对水是多么的饥渴，更显示出水在我们

那个村子是多么的珍贵。

师：一勺水从头顶浇下一直到脚板，速度是很快的。作者在这里

用慢镜头，让我们看到一勺水缓慢滑行的过程。你能通过朗读让我们

有这样的感受吗？（生朗读第一句）

生：老师我觉得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一条小溪

流呢？而且就这一勺水能刚刚好抚摸过我们四兄弟的每一寸肌肤吗？

师：问得好！同学们，你们觉得呢？

生：我觉得这只是作者的一种感受，正是这种独特的感受，让我

们体会到水对于村里人来说是多么的珍贵，也看出我们四兄弟是多么

地渴望这一勺水。

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师：是呀，有些感受只可意会，不可言传。它需要通过朗读才能

把这种独特的感受表达出来，这是读书的文化。现在，咱们就是四兄

弟中的一个，你们现在干渴难忍，多么期待母亲打开水窖呀，多么渴

望那一勺水呀，伴着清凉的气息这一勺弥足珍贵的水来了。（一段一

段出不文字，指导朗读）它从头顶一一（指名读）你们感觉到有水滑

过你的脸了吗？水缓缓地、凉凉的，感觉到了吗？顺着脖子一一（指

名读）缓缓地滑过你的背，有什么感受？然后又一一（指名读）摸摸

你的膝盖在哪？这一勺水滑过了身体的每一个部位，这还有个省略号

呢？我们继续往下想象：它又滑过了一一（小腿、脚面、脚跟）

师：谁来完整地把这句话读好？（一生深情朗读）

师：这真是一种“享受”。（板书：享受）

师：老师还想给你们配上音乐，请大家推荐一位朗读水平最高的

同学来读这段文字。

（推荐的学生）配乐读：“从头顶倾注而下的水……地上几乎没

有一滴被浪费掉的水。”

师：听你读，真是享受至极呀！

【点评】慢镜头的朗读，教师轻柔舒缓的话语，将水慢慢地滑过

每一个学生身体的每一个部位、每一寸肌肤。教师关注到学生理解水

平与文本之间的差距，这样品读语言的设计，能让学生在一遍又一遍

地朗读中将文字充分内化为一种感受，学生的身心在这种形式的朗读

+，都带入到了当时的情境中，这是一种深入骨髓的学习，更是“读”

的文化的渗透。

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三、指导书写，感受“字”之文化

师：在刚才的学习中，我们将目光聚焦到三幅画面中，从“一担

水”中看到了艰辛，从“一场雨”中品出了痛快，这珍贵的“一勺水”

也让我们好好的享受了一回。这样的生活有苦也有乐呀！现在让我们

把目光转移到文中的三个生字中。

师：大家观察一下，你会发现这三个字的笔画悬殊。（"储与

“膝”的笔画多，"勺”的笔画少）如何在同一行中写好这三个字？

就要做到疏密有致,大家看老师写，“储”字左中右，竖画站站直，

言小让一撇；“勺”字半包围，撇画如柳枝，一点把字正；“膝”字

肉月瘦，左低右高点，上下收中间放。

师：请同学们在卡片的背面写好这三个字。

师：（展示学生书写）谁来评价？

生：他的字写得很漂亮，而且每个字的大小差不多，看上去很工

整。

师：你有一双善于发现美的眼睛。

师：（总结，手指板书）同学们，一字一文化，“储”在于避与

让，“勺”在乎斜与正，“膝”则是收与放。汉字的美，在疏与密的

映照之间，这便是汉字的书写哲学。而生活之美，就在这苦和乐的交

替之间，这便是一种生活的哲学。

师：老师给同学们布置一个课后思考题一一“题目的文化”：课

文题目《水》与作者原题目《饿水》这两人题目，你更喜欢哪个？依

据课文内容，也可以了解作者创作经历，表达你的观点。

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【点评】写字教学对于高年级的学生同样重要，关键在于教师要

教给学生什么。这个设计就关注了书写的行款和汉字的文化，把高年

级的写字教学带上了一个新台阶，更激发学生对汉字的兴趣。教者巧

妙地将汉字书写的哲学与文本传递的生活的哲学巧妙嫁接，将文本的

理解推向了对生活态度的追问，十无声中实现r府文教学的价值观的

引导作用。

【总评】听李老师的课，在如水的文化中静静地感受着、享受

着……这位充满灵气、善于钻研的年轻老师，让课堂充满了语文的气

息，