小学高年级学生同伴关系现状及调适策略

一、绪论（一）研究背景1.现代社会发展人际关系重要性21世纪以来，随着社会日新月异的进步与发展，人际交往的纽带愈发紧密，作为个体，我们自出生起便不是孤立的，而是存在于社会中，无时不刻不在与周遭的人产生着交集。在此背景下，社交能力成为了衡量个人生活质量及适应社会发展进程的关键标尺，它不仅是个人素养的必备要素，更是通往成功之路不可或缺的通行证。其中，良好的交往、沟通能力无疑是核心所在。近年来，越来越多的研究表明，拥有良好的交际技巧对个体的身心健康、社会的和谐与稳定以及民族的发展都有着重要的作用。那些有较强的社会技能的人，更喜欢和别人分享，在日常生活中帮助别人，能够站在别人的立场上，真正理解别人的感受。2.小学生身心发展的需要美国心理学家莱兹曼指出，青少年时期是心理成熟与个性形成的关键时期。在这一阶段，埃里克森的人格发展阶段论认为，人际交往对儿童身心发展有重大影响。[[]郑雪主编.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2017:91.]而在2022版的《小学道德与法治课程标准》也明确规定，在义务教育阶段，学生在这门课程的学习过程中，逐渐形成良好综合素养，它是指在学习过程中或者在教学过程中所形成的、在解决实际情景中的问题时所展现出的积极向上世界观、必须具备的品格和重要能力。它的素养目标系统中，明确提出了要培养学生与同龄人、家庭成员以及他人之间的和谐关系，要主动地参加社会活动与协作，加强交流与合作，培养健全的个性与心理素质。国内外的研究显示，在进入小学之后，儿童的家庭关系、同伴关系、师生关系组成的社会交往系统都产生了很大的改变，在这一时期，同伴关系拥有绝对的优势，同时这也是儿童发展同伴关系的一个关键阶段，通过同伴的交往与交流，儿童有机会与他人进行交流，并且能够从同伴那里获得更多关于共同兴趣的信息和情绪。通过与年龄相仿的伙伴的交流互动，可以持续积累经验，了解自己的[]郑雪主编.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社,2017:91.[]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2008:273.良好的同伴关系可以促进学生成长、增强自信心，而不良的同伴关系则可能导致焦虑、自卑等不良心理。近几年来，无论是教师、父母还是学校和社会，都越来越重视儿童同伴关系的发展，致力于发展孩子们良好的同伴关系以促进其成长。3.当前小学生同伴关系存在问题当前同伴关系交往方式受到互联网影响发生了很大改变，学生们大量使用手机作为交往媒介，一方面，学生们通过QQ、微信等社交软件，王者荣耀、和平精英等游戏平台，B站、小红书等兴趣社群，学生可以结识跨班级、跨学校甚至跨地区的具有相同兴趣爱好的同龄人，扩大了交友圈，打破了交往界限。但是另一方面网络社交占据了同伴关系日常的交往时间与空间，学生过度依赖线上沟通导致线下面对面交流时缺乏眼神接触、肢体语言解读等交往能力。据中国社科院新闻与传播所、中国社科院联合发表的《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2020)》显示，在未成年人上网人群中含有78%的10岁以下儿童，首次接触网络的年龄段以6-10岁为主，上网年轻化趋势更加显著。[[]党生翠.数字时代青少年群体的互联网使用状况与影响研究[J].青年发展论坛,2023,[]党生翠.数字时代青少年群体的互联网使用状况与影响研究[J].青年发展论坛,2023,33(3):5.10至12岁儿童处于小学高年级，鉴于其特定的年龄阶段与身体发展特征，这一时期的孩子们往往经历着较为显著的情绪波动，情绪状态相对不稳定，他们情绪变化快、情感丰富，容易表现出言辞上的激烈以及行为上的冲动。[[][]马洁.小学高年级学生积极同伴关系现状和培养策略[D].重庆:重庆师范大学硕士学位论文,2015:1.此外，不良同伴关系不加以干预会逐渐升级为同伴间的欺凌。部分学生在同伴交往中会遭受言语欺凌、身体欺凌和网络欺凌等，给她们带来身心伤害；还有一些学生由于性格内向、学习成绩差等原因，被同伴孤立和排斥，在学校缺乏归属感和安全感；同时在学习和生活中，学生之间存在一定程度的竞争关系，过度竞争容易引发学生之间的矛盾和冲突，破坏同伴关系的和谐。联合国教科文组织2017年1月17日在韩国首尔发布了全球校园霸凌现状的最新报告。[[]程淑华,于童.中小学校园霸凌现象的心理干预措施[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2018(9):158]该报告指出，全球每年约有2.46亿名儿童及青少年因身体特征、性取向及种族及文化差异而遭到欺凌。这样的欺凌行为在中国也是很常见的，中国青少年研究中心青少年法制教育研究团队在[]程淑华,于童.中小学校园霸凌现象的心理干预措施[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2018(9):158（二）研究意义1.理论意义通过这一探究，为优化和改善小学高年级学生的同伴关系提供多维度建议，根据现实所反映的问题对症下药采取针对性措施，以期有效解决同伴关系中所存在的问题，这是本研究的理论意义。2.实践意义当前社会语境下，大家都十分重视社会交往、人际关系处理问题，越来越多的人意识到了同伴交往的重要性以及意义，而小学阶段作为个体社会化发展的关键时期，社会，学校，老师和父母都开始关注小学生的同伴关系发展，急需寻找有效的方法来推动其健康同伴关系发展。本文调查了小学高年级学生的同伴关系现状，分析了他们不同的同伴关系的形成原因，制定一定改善策略，从而推动他们的健康发展，这是本研究的实践意义。（三）文献综述1.国外研究现状早在1930年，国外就开始了对儿童同伴关系的探索，而让·皮亚杰在早期心理学研究中，对同伴关系在个人社交发展中的中心地位进行了深入地论述。他说，孩子们在与同龄人的交往，一方面可以加强他们之间的协作，通过一起的活动和分享经验，深化对社会结构和运作机制的理解，拓展社会认知视野；另一方面，同伴间的矛盾与冲突也是成长不可或缺的一环，正是他们的自我中心导致的这些冲突，促使儿童学习良好的沟通技巧和更有效地解决问题，从而锻炼并提升他们的人际交往能力。这一过程对于儿童而言，是适应并融入社会发展的重要途径，有助于他们在错综复杂的社会环境中更加游刃有余。帕登（1932）根据儿童在游戏中表现出来的社交行为特点，把儿童游戏分为“旁观者”、“独立游戏”、“平行游戏”、“联合游戏”和“合作游戏”五种。这五种类型的游戏是随儿童年龄越来越大按照顺序发展。沙利文（1953）则指出：“友谊的魔力在于它能让我们彼此印证或共享兴趣、希望与恐惧，它如同明镜，映照出我们的自我价值，更为我们提供了爱的港湾与亲密交流的契机。”[[][]杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报（社会科学版）,200521(5):86但由于第二次世界大战的影响，这一领域的研究停止不前，直到70年代《卡式儿童心理学手册》的问世，这一领域的研究又有了新的进展。后来对同伴关系的研究主要集中在如下方面，其中对同伴关系的研究意义——不良的同伴关系不但会对幼儿的成长产生影响，还会影响儿童后期的社会适应（Parker，1987；Shaffer，1994；Coie，1990；Hartup，1992）；利西娜的研究显示，孩子们的交往方式随着年龄的不同而有明显变化。小的时候，他们主要进行依附性的互动；到了上学阶段，这种互动会逐渐转变为更平等的合作。T.A.列宾娜的跨文化比较研究发现，男孩更喜欢带有竞技性的游戏，而女孩则更关注情感共鸣和解决冲突的能力。Rubin和Maioni（1975）的元分析表明，认知能力在同伴互动的质量上起着重要的调节作用，特别是在日常出现言语或肢体冲突，认知和共情能力很重要。Miller和Gentry（1980）的追踪研究发现老师在教学中给予的积极反馈能够增强被边缘化的儿童的自信心，让他们更加有自信去和同学交往。Parke和Ladd（1984）则认为，父母的教养方式会间接影响孩子们的同伴关系。[[]陶景刚.亲子关系对小学生课堂注意力的影响[]陶景刚.亲子关系对小学生课堂注意力的影响:同伴关系的中介作用及其干预[D].浙江:宁波大学,2021:8心理学家主要从认知角度（解决人际问题的认知技能训练）、行为角度（榜样策略、行为塑造）、情感角度（移情训练）进行训练及教育干预以期解决同伴交往困难问题以及交往过程中问题矫正[[]王争艳.促进被拒绝和被忽视儿童的同伴交往的三种训练法[J][]王争艳.促进被拒绝和被忽视儿童的同伴交往的三种训练法[J].心理发展与教育,2000,16(1):6[]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2008:276.总的来看，国外研究分别从静态和动态两个方面进行。动态维度从儿童同伴交往中的行为互动，而静态维度则从同伴关系状态来看。21世纪以来，新研究从多种角度进行。例如性别因素，这一直是儿童同伴关系研究中的“常青树”，但是却缺乏一种新的研究框架和思路。[[]万晶晶,周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展[J].[]万晶晶,周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002,(03):94.与此同时，儿童同伴关系的跨文化对比研究也在增加，AmandaBateman（2020）探讨了多元文化课堂中儿童友谊的动态发展，XinyinChen等人在2021年系统分析不同文化背景下儿童同伴关系的形成机制，章节中特别强调了文化和发展，他们的研究对象涵盖从东到西、从南到北的文化中各种年龄段的儿童。2.国内的研究现状同伴关系是在与相同或相似年龄的人互动交流的过程中逐渐建立和发展的一种人际互动类型，是开展互助协作活动的一种形式，是孩子社会化环节中重要的人际关系之一。[[][]周宗奎主编.儿童的社会技能[M].武汉:湖北教育出版社,2002:20自1970年开始，我国研究者深入钻研同伴关系，并取得了众多成果。国内关于同伴关系的研究从父母教养方式方面来进行的实证研究。[[]王丽.傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究[J].心理科学发展,2005(3):298.[]王丽.傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究[J].心理科学发展,2005(3):298.[]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2008:276到1990年初期，国内相关研究者不仅借鉴了国外研究，还结合中国具体国情来进行中国化的研究。[[]王朝霞.关于儿童、青少年同伴关系研究的进展[J].阴山学刊,2002(3):82.]这一阶段的研究主要集中在同伴关系的作用、影响同伴关系的因素、同伴关系与儿童的行为、同伴关系与儿童的反应、跨文化的研究、同伴的不良同伴关系的纠正等几个方面。既有关于同伴交往意义、特点、影响因素的研究，也有在我国儿童出现交往生活缺失的现象背景下对儿童社交能力培养的的研究探索。该时期的儿童同伴关系研究多以探究儿童的交往行为、交往关系为重点，且多从社会体系的文化、地域价值等角度出发，从学校或班级的角色特征和个人特征的相互作用入手。后期，国内的同伴关系研究更多地集中于探索儿童的交往问题，思考儿童在交往中所遇到问题的应对策略，以及培养儿童[]王朝霞.关于儿童、青少年同伴关系研究的进展[J].阴山学刊,2002(3):82.21世纪关于同伴关系的研究在原有基础上加入了许多新视角，这一阶段的研究主要关于学生自身（自尊、害羞、孤独感、自闭症或抑郁症、心理素质、交往目标、学业成绩、校园欺凌等）。例如池丽萍，辛自强（2003）等人探索了相关小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系，而在2008年赖建、维郑钢、刘锋等人研究了同伴关系对于自尊的影响。孙晓军、周宗奎（2010）等人探索了留守儿童的同伴关系和孤独感，留守儿童表现出更多的友谊冲突或背叛，双亲外出打工的留守儿童孤独感体验显著高于单亲外出打工的留守儿童和非留守儿童。同时还包含家庭环境（离异、收入高低、留守环境、教养方式、父母控制等），例如陈红香、郑建梅（2012）从父母婚姻冲突对儿童同伴关系的影响进行研究，父母婚姻冲突会影响孩子的家庭功能、亲子关系，进而影响孩子的同伴关系。其后罗晓路、李天然（2015）又从家庭经济地位对同伴关系的影响进行研究，结果发现，父母受教育程度，特别是母亲受教育程度和家庭月收入对留守儿童的同伴关系有一定预测作用。尹霞云（2022）等人研究了家庭功能对低收入家庭儿童外化问题行为的影响：同伴关系与希望的链式中介，探索了同伴关系和儿童希望在家庭功能对儿童外化问题行为的预测效应中起链式中介作用。还有学校环境（组织文化、师生关系等）与同伴关系的相关联系。例如在2024年邓宇泽、杨佳奇等人对于小学生社会情感能力、师生关系和同伴关系：一项交叉滞后研究进行了探讨，结果表明小学生的师生关系与社会情感能力呈双向预测关系。

二、核心概念界定及理论基础（一）同伴同伴通常指的是与中小学生年龄相同或相近，以及心理发展水平相当的个体。[[]杨艳丽.同伴关系、学校适应对小学高年级学生厌学的影响及其团体沙盘干预研究[D].江西:江西师范大学,2021:7]这些个体有相似的年龄、兴趣、认知能力等，让他们能在共同的学习、游戏活动和相互协作中建立起一种不同于其他的人际关系。这[]杨艳丽.同伴关系、学校适应对小学高年级学生厌学的影响及其团体沙盘干预研究[D].江西:江西师范大学,2021:7[]张文新主编.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999:133.（二）同伴关系同伴关系(peerrelationships)是指年龄相同或相近的儿童之间进行相互协作或活动组织而形成的一种关系，也指心理发展水平相当的个体之间进行相互组织而发展起来的一种人际关系。[[]侯爱民.[]侯爱民.国内儿童同伴关系的研究综述[J].滨州师专学报,2002(7):41.根据同伴呈现出来的亲密表现，能够将同伴关系区分为：友谊与同伴群体的关系，友谊是两个个体之间形成的一种相互作用的、较为持久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系。友谊质量是衡量友谊关系的一种重要指标。同伴群体关系是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。在同伴关系研究中常用同伴接受来表示同伴关系，同伴接受是同伴关系的又一表现形式，展现出来的是群体对个人相关的态度表现。[[][]邹泓主编.发展心理学:儿童与青少年[M].北京:中国轻工业出版社,2009:438.（三）理论基础1.重要他人理论C.WrightMills（查尔斯·赖特·米尔斯）是美国著名社会学家，他在《权力精英》等著作中探讨了社会结构、权力关系对个体的影响。“重要他人”最早是他在乔治·H·米德“泛化的他人”概念基础上延伸而来的一个概念。在婴幼儿时期，父母是影响个人成长最重要的他人，随着他们年龄的增加，教师、同伴则成为影响他们重要的他人[[]郭洪芹.小学生同伴交往的道德意义分析[D].大连:辽宁师范大学,2013:6.]。米尔斯认为，个体的“重要他人”并非随机产生，而是受社会阶层、文化资本、权力关系的影响。例如中产阶级家庭的孩子，其“重要他人”可能是教师、医生等专业人士；而工人阶级的孩子，可能更受同龄人或亲属的影响。不同社会阶层的人，其“[]郭洪芹.小学生同伴交往的道德意义分析[D].大连:辽宁师范大学,2013:6.米尔斯版本的“重要他人”理论强调社会权力结构如何通过人际网络影响个体命运，所以要改变一个人，有时需要先改变他周围的“重要他人”。2.社会群体化发展理论哈瑞斯（Harris）的社会群体发展理论（GST）是心理学研究儿童社会化问题的一种创新性尝试。她的理论体系最初见于其1995年的学术论文，后来在专著《教养的迷思》中得到了更系统阐述。这一理论对传统发展心理学中占据主导地位的"遗传决定论"提出了有力质疑，认为家庭教养并非塑造儿童人格特征的关键因素，它着重强调家庭之外的社会化发展。儿童社会化是儿童被其所在社会接纳的过程，群体社会化理论认为，社会化是一种情境内特定的现象，即在一个情境下学习到的知识并不必然反映到其他情境中去。由于社会与家庭对子女的需求差异，儿童在家中、外都会习得两种不同的行为体系，其学习模式与加强路径也各不相同。随着儿童成长，儿童更倾向家庭以外的行为方式，这让他们有认同感与归属感。他们强烈认同同龄人的群体,并认同其相关的文化。[[][]俞国良.社会心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2015:422.哈瑞斯认为，父母对子女的长期人格特质（如外向性、责任感等）影响有限，基因和家庭外的社会化过程（如同伴互动）更为关键。家庭环境主要影响孩子在家庭内的行为，但对外部社会行为的塑造作用较弱。儿童通过同伴群体（如学校、社区中的同龄人）学习社会规范、语言、行为模式，并形成自我认同。群体内的“群体社会化”机制（如模仿、竞争、群体认同）促使儿童适应群体文化，甚至调整自身行为以符合群体期望。儿童的行为会因情境不同而变化（如在家庭、学校、朋友群体中表现不同），这种差异源于对不同群体规范的适应，而非父母教养的一致性。哈瑞斯承认基因对个体差异的基础作用，但强调环境（尤其是群体选择压力）会放大或抑制某些遗传倾向。

三、同伴关系现状调查（一）研究对象本文对N市某城区的一所小学其中的5、6年级的学生进行了问卷调查，总共发放了220张问卷，笔者在实习学校选择了实习所在班级六（11）班以及同楼层六（10）班进行调查，以及请另一位五年级实习的同学帮助发放其实习所在班级五（11）和同楼层五（10）的纸质调查问卷，选择小学高年级学生，是因为他们年龄稍大，注意力相对较集中，对一定事物具有自己的看法，也对于问题有自己的理解。据笔者了解四个班级成绩在所处整个年级中处于中间段水平，课上及课间发现六（11）、（10）班存在一些很明显的同伴关系不良的同学，在五年级（10）班代课过程中也发现一些学生相处问题，最终选择了五六年级的（10）（11）班，我们与指导老师及相关班主任沟通交流后选择了在延时服务开始后进行发放问卷，调查问卷总共三页，两张，笔者所发放六年级两个班级同学们大概花10分钟左右便能完成，后续与五年级发放同学沟通后发现五年级两个班级也能够在10分钟内完成完成，完成后笔者统一收上来整理，其中20张是无效的，回收了200张有效问卷，回收率为90.9%。被调查对象的分布如表3-1所示。表3-1被试学生分布变量组别频率百分百（%）性别年级男女五六117839810258.541.54951（二）研究工具此同伴关系问卷出自于邹泓(1998)的同伴关系量表修订版，此问卷具有两个分量表，即同伴接受分量表与同伴拒绝分量表，总共15个项目，6个项目是同伴接受分量表，9个项目是同伴拒绝分量表。该量表的内部一致性系数为0.85，信度良好。该调查表在10分钟内能填写完毕，适用于五、六学生。本研究在这份调查问卷的基础上，又添加了10个问题，以此来调查小学生交往选择意愿倾向性，交往时间，其他群体对小学生交往的看法，学生对影响他们同伴关系的因素看法，如何处理同伴关系问题等，以期对于同伴关系现状有更详细的了解。（三）同伴关系现状调查结果1.同伴关系基本情况同伴关系量表共包含四个选项，即完全不符合、不太符合、比较符合、完全符合。这份调查问卷中的同伴接纳题目表述形式是正向的，从“完全不符合、不太符合、比较符合、完全符合”依次对应1-2-3-4，[[]张爱丽.小学生自我控制与问题行为的关系：同伴关系的中介作用[D].天津:天津师范大学,[]张爱丽.小学生自我控制与问题行为的关系：同伴关系的中介作用[D].天津:天津师范大学,2021:12.图3-1得分人数分布图借助问卷调查，我们可以得知同伴关系测量得分有49%的人处于13-20；有30.5%的人处于21~30分；有20.5%的人在30分以上。图3-2得分分布图表3-2同伴关系测量得分测量得分N最小值最大值均值同伴接受2006189.11同伴拒绝20093516.12同伴关系200155325.23由图3-2、表3-2可知，在所有被试学生中，有65%的人比平均水平低，有35%的人超过了平均水平。

2.小学高年级学生同伴关系特征图3-3交往意愿倾向性对于调查问卷中的第一个问题，关于学生与他人的交往意愿倾向性，71.27%的学生选择了“非常符合”，选择“不太符合”和“完全不符合”的学生不到11%。图3-4合作意愿倾向性对于第四题，关于学生与他人合作意愿倾向性，高达62.61%的同学选择非常符合，选择了比较符合的同学占21.35%，选择完全不符合与不太符合的同学仅仅只有16.04%。 所以小学高年级很大部分学生都有较强的社交倾向性，在学校生活中，他们热衷于参与同伴间的游戏活动和共同处理事务。值得注意的是，即便不善于与他人交往，和同学交往存在问题的学生，他们也期盼着能融入群体。总的来说，小学高年级学生很少有人不想和其他同学交流，他们都渴望着得到他人的认同与理解。表3-3性别差异比较性别N均值同伴接受男9810.53女10212.21同伴拒绝男9813.66女10211.73研究发现，男、女生的同伴接受与同伴拒绝都有显著的性别差异。这一点和张振新（2010）和郭蒙（2015）的研究结果是吻合的。究其原因，主要是男女两性角色的差别和社会对男性和女性的角色期待的差别所致。所以与女孩相比，男孩更倾向于自己解决问题，而不是向同伴倾诉和发泄。在小学时期，男女生随着年龄的增长，与异性的交往越来越少，而先前那种消除性别界限自然而然的交往已然消失不见。随着年级的升高，特别是进入青春发育初期后，她们开始出现异性回避现象，交往主动性降低、沟通行为减少，而且伴随明显的羞怯心理，主要表现为紧张、难为情、脸红，退缩、逃避等情绪和行为。[[][]卢志超.4-6年级小学生羞怯和自我概念的关系[D].保定:河北大学,2020:8.图3-5朋友选择倾向性选择谁成为我的朋友时，五、六年级的学生更注重性格。调查显示，有接近52.21%的学生更倾向于选择性格好的同伴，这个比例远远高于其他因素。其次，有24.26%的学生在选择朋友时会考虑学业成绩，还有18.44%的学生在选择时倾向兴趣爱好，而家庭条件和其他因素的影响则相对较小，都低于5%。在实习期间我还间歇性进行了观察，发现大多数孩子更愿意和温柔、善良、爱干净、经常帮助他人的同学交朋友。在日常的生活教学中，也常常能看到一些学生在同伴关系中非常受欢迎，一下课许多同学就围着一位同学一起玩耍或者讨论，而另一些学生却很孤独，或一个人去厕所、灌水，或想要融入别人却融不进去，这一类人比较容易被孤立。那些不太受欢迎的学生通常性格内向、情绪不稳定，有些同学也可能由于身体原因融入不进去。他们往往不愿和别人交流，也不想一起玩，这让他们和同龄人的关系变得很差，个别同学喜欢哗众取宠引起老师和同学们的注意。要改善这种状况，得从日常活动入手，如此从细微处入手才能有好的效果。倘若一个学生总是关起门来，闭门造车，不和别人互动，他们的同伴关系自然也不会好。反而是那些开朗活泼的学生，因为热爱和小伙伴们一起玩，懂得分享快乐以及合作，他们会拥有很多的朋友。和谁都能说上两句，玩游戏更容易被接受加入，成为班上“团宠”类的角色。

四、小学高年级学生同伴关系存在的问题及原因分析（一）社会认知不足通过对小学高年级学生的课下随机访谈与行为观察发现，他们同伴交往中存在存在社交认知偏差与技能缺失的双重困境：在当代独特教养模式下，许多学生形成“单向度社交思维”——仅从自我需求出发，将同伴疏离归因为“他人主动排斥”，缺乏主动维系关系的意识。访谈中，“别人不理我，我也不理别人”的表述高频出现，在日常校园生活中，同学们因琐事引发的矛盾非常多，谁又拿了谁的东西、谁又打了我一拳因为前一天体育课我打了他一拳，遇到这些情况，学生普遍采用暴力或言语攻击解决，有时也会采取告老师策略。还有部分学生喜欢如推搡、拍打别人来表达自己的兴奋或亲近，这种行为虽然没有恶意，但缺乏距离感，容易引发群体疏离。教师访谈中提到：“这些孩子往往意识不到‘动手’的边界，反而困惑为何被孤立。”下课期间同学们喜欢三三两两凑成一团，讨论兴趣、成绩等，隐形间形成了排他性圈子，小团体往往通过“不邀请参与活动”“背后贬损”等冷暴力强化与共同讨厌的人的边界。但是他们不会承认这是一种排斥行为，就算被老师约谈也常常美化为“自由选择朋友”，掩盖了其关系欺凌的本质。很多学生热衷于对比谁与谁的物质条件（文具、电子产品）、外貌（身高、体型）、受欢迎程度、对于网络热梗的了解程度等，导致了某些同学一定程度上的自卑。与低年级的直接冲突相比，高年级欺凌更倾向于起侮辱性绰号等语言贬损或者散布谣言、集体冷落等关系操控，被孤立者因惧怕二次伤害多选择沉默，但会出现课堂参与度下降、请假频率增加等行为。并且随着性别意识觉醒，异性交往出现“群体污名化”现象。男生群体中“女生娇气”、女生群体中“男生邋遢”等刻板印象被广泛传播，导致合作活动中出现抗拒行为，这种对立实质是青春期自我认同建构的异化表现。以上种种，都与小学生缺少正确的同伴交往意识有关，要想让他们和同龄人更好地相处，就必须建立起正确的同伴交往意识。（二）社交时间欠缺通过对调查数据的统计分析发现，小学高年级学生的同伴交往时间呈现显著的年级差异（见图4-1）。具体表现为：在“与同龄人交往时间”这一维度上，57%的五年级学生选择“很多”，而仅仅只有7%的学生选择“少，几乎没有”；至六年级时，选择“很多”的比例下降至32%，降幅达25个百分点，同时选择“少，几乎没有”的人增加了19个百分点，达到了26%。这一数据变化趋势表明，随着年级升高，学生的同伴交往时间明显减少。图4-1社交时间通过对访谈的深入分析，我们发现了更深层次的原因：85%的受访学生认为，随着年级的提高，他们的学业负担明显增加了不少，课余时间被文化课辅导（67%）、艺术特长班（43%）等活动占据。时值小升初关键阶段，教师和家长都更注重学业成绩，虽然不是唯成绩论，但是在中高考的压力下成绩依旧占据不少分量。这一发现与已有研究结论相吻合。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的社会交往能力是在实际互动过程中逐步发展的。当同伴交往时间不足时，将直接影响其社交技能、冲突解决能力的培养。（三）教师忽略对学生同伴交往技能的培养当前教育实践中，教师对学生同伴交往问题的认知存在明显误区。调查显示，84%的教师往往会把同伴交往问题简单归类为品德问题或纪律问题。日常生活中一旦遇到问题75%的教师采取“不要打闹”“互相谦让”等无信服力的说教，在教学中也缺乏具体的社交技能培养课程。这种认知偏差与新课标提出的“培养学生社会适应能力”的要求存在明显差距。在教师日常工作观察分析发现，老师们面临显著的工作负荷：每位班主任不仅要承担学科教学，日均7.2小时用于备课、授课及作业批改，还要完成各类学校文件、活动的任务，仅少部分教师接受过社交技能指导相关培训，访谈中多位教师表示对于学生的交往困境“爱莫能助”、“自顾不暇”。此外，家长与学校之间缺乏有效的沟通，也是影响学校教育活动有效性的主要原因：平均每学期1、2次正式家校沟通，92%的沟通聚焦学业表现，仅7%的家长表示接受过同伴交往指导建议，还是在孩子已经出现了严重交往障碍后进行的。这种割裂的教育状态导致学生在家庭和学校两个场域获得的社交指导缺乏连贯性，削弱了教育干预的整体效果。（四）家庭教养方式不当图4-2父母关注方面调查结果显示，在家庭教育关注点上，家长重点关注子女的学业表现（占比最高）及身心健康状况，而仅有2.92%的受访家长将子女的同伴关系列为重点关注领域。为进一步探究这一现象再次从该群体中选取5位具有代表性的家长进行半结构化访谈。研究发现，尽管这部分家长初步认识到了同伴关系的重要性，但她们关注焦点还是集中于“不良同伴影响”的防范层面，未能充分认识到青少年在同伴交往过程中的孩子的心理需求与社会化发展需求。并且家长与孩子在择友标准上存在明显差异：家长更看重学习成绩，很现实，要和成绩好的人玩才能促进孩子成长的自私想法十分普遍；学生则更看重同伴的性格（占比最高），仅少部分的学生会优先考虑朋友的学习成绩。在访谈过程中，研究者发现家长对孩子的社交行为主要存在两种典型误区：1.过度保护型，这类家长秉持着“爱孩子就要避免他们受欺负，不能和不好的学生交往”，因此刻意不让孩子与他人过多接触交往，能免则免，甚至教育孩子“不能在别人那里吃瘪”的错误观念，导致孩子缺乏社交锻炼，难以适应群体互动，容易成为“边缘人”。2.归咎他人型，当孩子在社交中遇到问题时（如冲突、被排斥），这类家长习惯性指责对方孩子，而非引导孩子反思或学习解决矛盾，导致孩子形成自我中心的社交模式，难以建立健康的同伴关系。

五、小学高年级同伴关系调适策略基于本次调查研究的数据分析结果，小学高年级学生的同伴关系整体现状较好，但每个班级中仍存在个别同伴关系不良的个体案例。这些学生普遍表现出社交回避倾向或社交能力欠缺的特征，具体表现为课间活动时缺乏互动对象、难以建立稳定的同伴关系等。当观察到其他同学能够自如地进行同伴交往时，这些学生往往会产生明显的负面情绪体验，更有甚者，部分学生会因同伴冲突事件而陷入持续性情绪困扰，这种不良心理状态不仅会导致成绩受影响，相关调查显示，同伴关系对小学生的学业成绩具有一定的影响作用，同伴接纳影响程度大于同伴拒斥，即在班级中越受欢迎越有助于其学习；越受排斥学业成绩越不良。[[][]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学,2008(03):650.（一）学校教育支持学校可设计专门的训练课程来提升小学生的社交能力。根据米尔斯“重要他人理论”，要改变一个人要改变她的“重要他人”，在学校，老师、同学是个体的“重要他人”，所以要由受过专门训练的老师进行交往教学，从以下3个角度帮助小学生掌握同伴交往技巧。一是掌握谈话技巧。首先学会选择话题，如通过共同爱好或者当下热门话题开展聊天；其次谈话时相互配合、及时回应，在察觉对方不感兴趣时善于转移话题。二是学会聆听技巧。由于小学生遇到感兴趣的话题时易激动、急于表达，教师要引导他们耐心倾听、虚心求教。三是恰当运用非语言沟通，不能在日常交流中与他人动手动脚，要保持边界感。[[][]陈茹.同伴关系对小学生心理健康的影响[J].宁夏教育,2024(11):79.各科老师也可以在日常中开展互动式的社交技能训练课，通过讲解、示范和实践相结合的方式，教授学生如何与人建立联系、保持友谊、处理人际冲突，还可设置一些模拟情境，让学生在课上实践演练，从而更好地掌握社交技能为增加讨论的深度和广度，教师还可在教学基础上提供一些开放性问题或引导性问题，激发学生思考。同时，教师也要提升自我，在日常处理学生冲突的时候也要注意分寸，不能一概而过，而要分情况随机应变，在日常教学中注意是否存在校园欺凌现象，做好第一防守。（二）家校协作为引导家长积极参与同伴关系教育，学校要给予家长必要的指导，寻求家校合作。家长对待孩子采取民主、公平的教养方式，那么孩子也会受到影响，在同伴交往中表现出礼貌、友好、谦让、友善。亲子之间互动的好坏是影响孩子心理韧性的关键，要提升这一点，家校协作可以围绕“三位一体”的模式展开：建立一个动态评估系统，定期用QQ、钉钉等回访进行监测，对于在沟通方面遇到困难的家庭给予特别的支持，使校内外信息对称，更好进行教育，与之同步进行的是老师帮助家长发展更好的沟通方式，通过主动倾听来理解孩子的认知模式，并利用非指导性对话促进孩子的自我认知，创新的家校合作机制是提升儿童成长环境的重要方式，要努力做到五加二大于七的效果。（三）家庭教育支持小学高年级阶段，除了同伴关系是社会性发展的重要组成部分，从始至终贯穿的还有成人的教养方式。现有研究将教养方式主要划分为三种典型模式：权威控制型（专制型）、纵容放任型（溺爱型）以及协商民主型（民主型）。家庭教养方式的一致性对儿童的同伴关系发展具有显著影响。当父母在教育理念和行为上保持一致时，孩子往往表现出更高的自信，更容易与他人建立良好同伴关系。所以，教养方式的一致性占据很关键地位。[[][]王聪.小学高年级学生同伴关系现状及对策研究[D].烟台:鲁东大学,2018:22.无规矩不成方圆，随着社会与时代在进步，家庭教养方式也应该进步改变，当下社会语境下，应当将民主与权威相结合，给孩子足够的自由但也有规束。家长要给孩子营造一种轻松愉快的家庭环境及温暖安心的家庭氛围，有了这种积极的家庭氛围的浸染，孩子的个性就会慢慢向着积极的方向发展[[]王浩月.[]王浩月.小学生同伴交往关系的影响因素研究[D].南京:南京师范大学,2016:38.父母是孩子的榜样，父母在家与在外处理事件的方式也在潜移默化的影响着孩子，张晓等研究分析明确，儿童早期接收到的亲子关系情况将会对其后续情绪方面以及行为方面等带来最关键的影响。[[][]曹素芳.小学高年级学生同伴关系的现状调查[D].淮北:淮北师范大学,2019:39.（四）学生个体方面小学是个体成长与发展的重要时期，学生正处于自我认知不断深化、自我价值逐步确立的关键阶段，这是儿童学会交往的重要节点，老师要教授、引导学生利用工具“时间轴”记录自身成长的关键事件，开展周自省训练，在了解自己的基础上，引导学生要学会认同和肯定自己的价值。每个人都有自己的独特之处和闪光点，无论是在外貌、性格还是才能方面。通过自我探索和发现，更好地了解自己，学会认同和肯定自己。在与朋友的交往中，不断发现自己的优点和不足，从而不断改进，逐渐完善自己，真正认识自己，成为自己。在日常生活中，穿衣打扮是展示给他人的最基础的印象，要养成良好的个人卫生习惯，得从日常的穿衣打扮做起，教师日常指导中要引导学生树立讲卫生、爱干净的意识，认识到个人卫生对于自身健康和形象的重要性。在日常生活中，要勤洗手、勤洗头洗澡、勤换衣物等，保持形象的干净清爽；此外，还应该注意口腔卫生、头发护理等方面，笔者观察过程中发现具有不良同伴关系的学生都不太讲卫生，有些同学甚至给不洗头的同学取外号“头皮屑男”、“臭鬼”、“口臭男”等等。通过小细节逐渐养成良好的个人卫生习惯，为塑造健康、积极的个人形象奠定基础。研究显示，小学生的自尊受学业成绩的影响很大，更愿意与学业成绩良好的学生和睦相处。[[]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学,[]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学,2008(03):648.[]周梅玲.有朋不亦乐乎[D].绍兴:绍兴文理学院,2022:67.

参考文献郑雪主编.人格心理学[M].广州：暨南大学出版社,2017.俞国良.社会心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2015.林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2009.邹泓主编.发展心理学:儿童与青少年[M].北京:中国轻工业出版社,2009.邹泓.青少年的同伴关系发展特点、功能及其影响因素[M].北京:北京师范大学出版社,2003.周宗奎主编.儿童的社会技能[M].武汉：湖北教育出版社,2002.张文新主编.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999.邓宇泽,杨佳奇,朱芷滢,等.小学生社会情感能力、师生关系和同伴关系:一项交叉滞后研究[J].心理发展与教育,2025,(03):322-331陈茹.同伴关系对小学生心理健康的影响[J].宁夏教育,2024,(11):79-80.李德显,李文灿,黄丽娇.父母教养方式与儿童情绪管理能力的关系:同伴交往能力的中介作用[J].教育文化论坛,2024,16(4):76-86.党生翠.数字时代青少年群体的互联网使用状况与影响研究[J].青年发展论坛,2023,33(3):5.叶梦萱,丁海东.图画书促儿童同伴交往价值探析[J].福建教育,2022,(16):14-16尹霞云,朱康慈,黎志华.家庭功能对低收入家庭儿童外化问题行为的影响：同伴关系与希望的链式中介[J].心理与行为研究,2022,20(06):775-781+820.程淑华,于童.中小学校园霸凌现象的心理干预措施[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2018,(9):157-160罗晓路,李天然.家庭社会经济地位对留守儿童同伴关系的影响[J].中国特殊教育,2015,(02):78-83.陈红香,郑建梅.父母婚姻冲突对儿童同伴关系的影响[J].中国学校卫生,2012,33(03):295-297.杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学,2008,(03):648-651.纪红艳,刘春蕾.儿童同伴关系研究综述[J].长春教育学院学报,2008,24(1):6-8.赖建维,郑钢,刘锋.中学生同伴关系对自尊影响的研究[J].中国临床心理学杂志,2008,(01):74-76.孙晓军,周宗奎,汪颖,等.农村留守儿童的同伴关系和孤独感研究[J].心理科学,2010,33(02):337-340.王丽,傅金芝.国内父母教养方式与儿童发展研究[J].心理科学发展,2005,(3):298-304.池丽萍,辛自强.小学儿童问题行为、同伴关系与孤独感的特点及其关系[J].心理科学,2003,(05):790-794.万晶晶,周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育,2002,(03):91-95.王朝霞