多媒体课件的设计过程与技巧

多媒体课件的设计过程与技巧

多媒体课件的设计过程与技巧

90年代开始，学校教育中产生了一种新的辅助教学方式，即多媒体辅

助教学。它是以多媒体计算机为核心的教学方式，集声音、图画、文字、

动画等多种感觉刺激于一体。特点是具有直观性的图象、鲜明的色采、逼

真的音响、动静结合画面、形象生动。利用计算机制作的多媒体课件在教

学中的应用，以其软件多方位、立体化的开辟和利用，以及储存信息量大、

画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中能为学生建立一个动

态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，

从而大大提高课堂教学效率。但是，在实际教学活动中许多教师制作多媒

体辅助教学课件，有点像“电子课本”，灵便性差，或者是平铺直叙，缺

乏交互性；或者是一问一答，反馈简单，缺乏叙述性；或者是缺乏学习方

法的指导，没给人留出思维的空间和思量的时间,,,,不少教学软件素材很

不完善，往往是实验演示不够彻底，动画细节材料提供不足，还有的纯粹

是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，加之声音图画，哗众取宠。还有，

不少教师是在即将要上公开课或者评优课了，赶紧来找计算机教师为自己

的教案暂时设计课件，供自己上课时使用。由于时间紧迫，脚本创作人员

与软件制作人员没有很好的磨合、商议、渗透和改进，所以，这样的课件

也不能充分发挥计算机在教学中的优势。下面就本人多年从事的多媒体辅

助教学经历谈谈多媒体课件的设计过程与技巧：

一、多媒体课件的选择与编制原则

多媒体课件的制作是一门新型的集教育、技术、艺术于一体的“综合

性”创作。它要求制作者具有较高的素质和较强的技艺表现能力。而如何

完美地将教学内容与媒体表现形式密切地结合为一体，使之更好地服务于

教学，是多媒体课件制作过程中的核心问题。根据教学设计方法和教育心

理学理论，我们将从几个方面探讨多媒体课件的选择与编制原则。

1.教育性原则

任何教学都必须环绕着一定的教学目的进行，应对于学习者掌握某门

课程的基础知识和基本技能训练、开辟学习者的智力以及提高教学质量起

到良好的作用。教育性是指教材应遵循认知规律，要有明确的教学目的，

有助于教学对象加深对知识的理解和掌握，并通过各种媒体的合理运用和

巧妙组合来增强教学内容的新鲜性和趣味性，以激发学生的求知欲.

多媒体课件的设计过程与技巧

教学内容的展示要符合心理学规律，应充分分析和研究教学对象的心

理状态，利用巧妙构思和不同的节奏形式来推动学习思维活动，匡助学生

分析、对照、判断、综合，把教学中深奥抽象的概念转化为有条理的具体

形象，做到由表及里、由此及彼，从感性到理性，从而达到良好的教学效

果。

2.科学性原则

要正确地反映科学知识和现代化科学技术，就必须要求制作的课件具

有高度的科学性。传授科学知识的课件，必须保证表达的内容正确无误、

逻辑严谨。进行摹拟仿真时，动画特技要合情合理，所表现的图象及色采

要反映客观的真实性，不能使学习者对教学内容产生误解或者不许确的理解。

3.集成性原则

所谓集成性一方面是多种媒体信息设备的集成，如视频设备、音频设

备、存储设备和计算机的集成。另一方面则是多种媒体信息载体的集成，

如文字、图形、“动画和声音的集成。在保证教学性和科学性实现的前提下，

多媒体课件编制的主要体现是在多种媒体信息载体的集成上，即如何对文

字、图形、图象、动画、声音等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表

现力和感染力。

一部好的课件，必须要有好的媒体设计，这就要求制作者非但要掌握

多种媒体信息载体的集成方法，还要了解各种媒体本身的特性与功能，恰

当地选择与科学地使用媒体。

4.交互性原则

交互性是多媒体课件区别于其他教学形式的最重要的特征之一，交互

性是指教学对象在学习时对媒体的操作方便、控制灵便，学习者可根据学

习的程度与需要随时搜索、寻求匡助与评定，人与机器之间形成一问一答、

相互交流信息的特征。

在编制多媒体课件中怎样实现交互呢？通常课件的编制者是向学习者

提供一个容易接受、掌握和使用性能优良的交互界面，它是人与计算机系

统进行信息交流的通道，学习者可以通过交互界面输人一定的信息，而计

算机则通过交互界面向学习者呈现一定的信息。交互界面的主要表现有窗

口、菜单、按钮、图标等多种形式。

要使课件具有足够的交互性，制作者一定要摆脱传统的线性思维模式

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以及单向的时空观念，要充分考虑使用者的处境及需要，首先在教学内容

的设计中就应考虑采用交互的表达方式。交互性是教学内容与学习者之间

沟通的桥梁，是多媒体教材与传统教材的主要区别。

5.实用性原则

实用性是指课件的选择与设计要考虑到教材与学生的实际情况，并非

所有的课堂教学都需要用计算机多媒体进行教学。对于几句话能讲清晰的

教学内容，都要用计算机进行教学，或者为了“装饰”课堂，用与教学内

容没有十分密切联系的软件都是不恰当的。

在选择或者设计多媒体课件时，需要考虑到实用性，如果课堂的内容

用传统的教学模式或者媒体就能取得良好的效果，就可以用传统的教学方

式或者媒体。如果一堂课用传统的教学模式不能有效地突破教学难点，引

起学生兴趣，收到较为理想的教学效果，则可考虑设计或者选用相应的多

媒体课件。

6.个别化原则

人在认知方面存在着个别差异，这种个别差异可分为三种类型：视觉

型、听觉型和触觉型。因此，对于不同认知类型的学习者应采用不同的学

习和使用方式，尽量使学习者获得他们自己所需要的使用方式。

个别化是多媒体课件较为重要的特征之一。多媒体课件要突出体现个

别化特点.应能适应学习者的个人特性。对于视觉型的学习者，应多提供

视觉方面的图文：对于听觉型的学习者，要提供更多的音响或者语言；对

于触觉型的学习者，除了视听外，还要提供控制一类的使用方式：对于

认知能力不同的学习者，要提供不同程度的学习内容和学习路径等。此

外，多媒体课件还应使学习者根据个人需要和兴趣，方便地选择学习时

间、学习内容及调节学习进度。

7.经济性原则

教育经费的不足，给制作和播放多媒体课件相配套的设备的购置带来

一定的艰难。多媒体课件的制作.需要花费大量的人力和物力。所以应以

至少的投入编制出高质量、高性价比的多媒体课件，应是我们追求的目标。

在实际教学应用过程中，一部较好的多媒体课件的主要特征，应体现

在具有丰富的教学内涵和强烈的技艺感受两慷慨面。其中教学信息量的大

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形、图象与运动是否多样、清晰、流畅是衡量其外在技艺的关键。

二、多媒体课件的制作步骤

多媒体课件的设计与制作不彻底等同于普通的计算机应用软件，它必

须考虑到教学性的要求，要以教学设计理论为指导，对课件的内容、过程、

结构、界面等进行合理的选择与设计，这样才干使所制作的多媒体课件符

合教学规律，才干使教学效果达到最优化。

多媒体课件的设计与制作是一项富有创造性的工作，既可以交给专业

部门制作，也可以由学校教师自行承担，普通需要以下儿个工作步骤。

(1)选题

选题是多媒体课件设计与制作的第一步，大多由教学第一线的教师根

据教学的需要来确定。

(2)稿本设计

稿本在多媒体课件的开辟和制作中占有重要的地位，规范的稿本对保

证课件质量以及提高课件制作效率会起到积极的作用。它包括两部份内容,

一部份是文字稿本设计，另一部份是多媒体课件制作稿本设计。其中文字

稿本是按照教学过程的先后顺序，将教学内容及其呈现方式描述出来的一

种稿本，它不能用来作为多媒体课件制作的依据。而多媒体课件制作稿本

是在文字稿本的基础上改写而成的，是制作人员进行课件制作的依据，它

的作用类似于电视节目制作的分镜头稿本。多媒体课件制作稿本包括界面

的布局、色采的搭配、人机交互方式、画面的切换方式、信息的呈现以及

对解说、音乐和音响效果的说明和各知识点的链接等。

在设计多媒体课件稿本时，需注意如下问题：

①总结多年的教学经验和体味，将它融进课件的稿本设计中。

②总结教学规律，课件的稿本应遵循心理学、教育学规律，课件应按

照由浅人深、由简至繁、循序渐进的教学规律来实现。

③精选课件题材，优化课件结构，力求课件的内容准确、丰富、图文

并茂。

④充分利用先进的软、硬件技术，利用声、光、动画等声音和视觉效

果设计多媒体课件，使之更加生动。

⑤系统应为开放式结构。按照教学过程的客观规律，由于授课者和授

课对象不同，教学内容的安排上应有所差异，开放式系统应能满足各个层

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次的需要。

③优势互补，加强协作。制作CAI课件涉及的知识和技能范围广泛，

要求制作人员既有丰富的教学经验、认知理论，又有娴熟的计算机应用开

发能力，这需要具有上述特长的人员协同合作。

(4)素材的搜集与制作

稿本设计对课件制作提出了具体的要求，接下来的工作就是为多媒体

课件制作准备各种素材，这些素材包括文字、图形、图象、动画、视频及

音频等。在素材搜集与制作过程中可能要用到不少专业设备和软件，如扫

描仪、数码相机、摄像机、录相机、话筒、调音台、录音机以及Photoshop、

超级解霸、WindowsMoviemaker、3DMAX、Fash、CoolEdit>Windows自带

录音机等应用软件。

(5)多媒体课件制作

多媒体课件制作是将前面各项工作在计算机上实现的过程，可使用程

序设计语言，如PASCAL.C语言、VISialBasic等来完成，这些语言对制

作人员的要求较高，往往需要专业计算机人员。现在，较多的是应用多媒

体创作工具来制作多媒体课讲。多媒体制作工具不需要编程，使用简单，

这使许多非计算机专业的教师都可以根据教学需要自己制作课件，而且开

发效率比较高。常用的多媒体创作工具主要有Powerpiont>Authorware>

Toolbook>Flash>Director等。

(6)课件调试

多媒体课件制作完成后，要根据各方面的反馈信息反复修改、调试，

直到符合设计要求。调试好的课件可制成光盘，以方便使用。

三、多媒体课件界面设计的基本原则

多媒体课件界面是多媒体课件的视觉表现形式，是课件背景、交互形

象、教学内容、装饰等视觉要素的组合，是课件最终的呈现模式和效果，

其中往往包含着传达教学内容的具体画面。界面设计是多媒体课件制作过

程中需要认真对待的重要环节，在某种程度上讲，一系列的界面就代表了

多媒体课件本身。对于多媒体课件来说，构成界面的图形、文字及图象三

大部份就是教学内容的载体，其表现形式直接决定了教学信息传播的通畅

性。合理的界面设计不仅可以增加课件的艺术品位，而且会增强授课效果。

多媒体课件界面设计，就是如何选择最有代表性的图片或者模型，设

计

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制作不同的热点以及背景并将它们有机地安排在一起，成为一幅主题明确、

内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。多媒体课件集文本、图形、图象、

动画、视频于一体，通过视听的方式进行传播，为使用者提供了一个高度

交互的学习环境，用户界面则是其视听表达的重要方式.也是多媒体课件

设计与开辟的重点与难点之一。若能合理运用图象、声音、动画、视频等

元素组成优良的界面，那末它在教学中的作用将会被发挥得淋漓尽致。

由于不懂得或者不注意界面设计，容易造成喧宾夺主、文图相碍以及

颜色失调等现象，这些都会给读者带来视觉上的艰难和心理上的不适，

使想要表达的内容受到不同程度的影响，甚至还会因为设计的不合理而

造成与预期目的相反的效果。所以，界面设计既是软件制作者应有的技

能，也是课件评比中评委应该掌握的尺度。

（一）界面设计的基本原则

1.明确教学目的

在课件开辟的前期必须明确该课程的教学目的，即要明确在使用本课

件后要达到的教学目标和教学效果，明确让学生了解什么以及掌握什么。

2.明确教学对象

在课件的设计过程中，明确教学对象是至关重要的一点，它直接影响

到整个课件界面的设计风格。普通说来，不同年龄段的学生对界面的要求

不同。面对中小学生的教学软件界面要求图文并茂、色采丰富、内容新异、

手法多样，但对于大学生来说，用户界面的高度交互性、可控性和简洁性

更为适合他们的心理特征。

3.明确教学内容

明确教学内容的性质是课件开辟的基础。不同的科目、不同的教学内

容所需要的媒体差异非常大。不是所有科目都适合采用多媒体表现形式的,

必须考虑具体知识点的媒体表现形式，哪些适合用动画，哪些适合用图形,

寺寺。

4.明确教学模式

课堂教学模式普通可分为三种类型，即系统传授知识的模式、在活动

中学习的模式以及综合型模式。在课件用户界面设计中要考虑到各种教学

模式的合理运用，既要有助于突出重点、突破难点，还要遵循教学规律，

具备科学性和求实性。

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（二）界面设计的构思

1.一致的艺术风格

教材的制作，要讲究一致的艺术风格。所谓艺术风格就是艺术特点，

是指艺术形式所带来的某种品格和情调，因此，有人称它为艺术格调。教

材艺术风格的选择与构思，是一个复杂的思维过程，包含着多方面的内容，

诸如背景颜色的运用、汉字字体的选用、图形的搭配使用以及它们相互之

间的联系，还有转换和运动方式的影响等都在之列。

一个课件界面必须具备一种统一的风格。所谓统一的风格就是在背景

的处理、菜单的安排、按钮的形式等各方面的布局上有一种格调一致的模

式。譬如，在整个软件中的“上一页”、“下一页”、“返回”、“住手音乐”

等按钮必须一致，不要有的章节的“上一页”按钮用文字表示，而有的章

节则用图形表示。风格、布局的统一，可避免使用者的误操作，也使人感

到和谐优美。上面强调的一致性并不代表古板、一成不变，恰恰相反，在

格调统一的基础上应提倡灵便多变。没有人会对界面设计呆板、索然无味

的课件感兴趣。

（1）颜色基调

颜色的种类不少，对它们的运用不能毫无目的，不能任意拣来和拼凑，

而要注意它们的属性及其之间的联系，特殊要注意同类色、近似色的关系。

善于对某色、某同类色和近似色的重复使用、连续使用，可以形成一种基

本色调。这种基本色调，在视觉上给人以稳定自然的效果，在情调上给人

以和谐一致的感觉。我们正是要利用基调的这种稳定效果和一致感觉，帮

助读者更好地认识教材内容的连续件和关系的密切性。

例如，对屏面底色（背景）的设置（选择）就应讲究基调。展现同一

课题或者同一内容的屏面，其底色要相对稳定一致，最好不要换来换去，

以免使读者认知心理受到色感转移带来的不良影响。

（2）图形配伍

课件界面上的图形配伍.也需要艺术风格的一致性。在制作同一课题

或者同一章节内容的课件时，应采用同样形式的或者类似形式的配图。比

如，都是立体的或者平面的；都是线描的;用单色线条画的）：都是用框

框起来的或者无边框的；都是无文字标注的或者有注文的：题目衬底图

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形都是相似的，或者形不同而颜色一样的等。总之，要形成类别，进而

格式化。

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(3)字体运用

对汉字字体的运用更要讲究艺术风格的一致性。要通过分类、归纳，

对于同一个层次的标题(如总标题、大标题、小标题等)，要运用同样的字

体、同样的大小以及同样的颜色等，这样可以达到层次分明、条理不乱的

视觉效果。

(4)艺术美感

是否具有欣赏价值是学生对教学课件的第一感觉。界面设计者应将计

算机的特性和美学特性巧妙地融合在一起，使之不露痕迹地贯通于课件的

始终，令学生在学习的过程中得到美的熏陶。

在界面构图上力求做到主体突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中，

充分考虑到各物体的基本构造和空间位置的平衡，符合美学构图的基本原

则。

2合理的文图布局

课件界面的文图布局就像编写文章一样，内容不仅要准确和简明，也

要结构合理。具体地说，无非是文字的安排、图象的安排和文图关系的处

理。

多媒体课件的目的是便于使用、容易学习，它不是课本内容的简单堆

砌。友好界面的简洁明快体现在信息输入、输出的简便上。每一个课程都

拥有大量的信息，如何合理地输出是关键。要精心设计每一屏的内容，要

避免拖沓冗余、胡乱堆砌。

(1)文字的安排

文字的安排，除了具有与公文相同的格式外，还要注意其大小、屏上

的位置及疏密关系。对于字的大小，不好作硬性规定，要视一屏所展示内

容的多少而定。对于两屏以上内容相连的文字设计，屏屏应当一致。

对于单屏独立的文字设计，可以灵便处置。字多时字就小，字少时字

就大。但由于字小时容易看