2025年统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计（2022新课标）

2025年秋季统编版八年级语文上册第五单元大单元整体教学设计教案一、内容分析与整合1.教学内容分析本单元阅读文本涵盖四类说明对象，构成“建筑-艺术-纪念物-画卷”的文化载体序列。《中国石拱桥》以赵州桥、卢沟桥为样本，兼具科学性与人文性，通过“历史沿革-结构特征-艺术价值”的逻辑链，展现中国桥梁建筑的技术智慧；叶圣陶《苏州园林》以“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为核心句，采用总分结构解析园林布局、造景技法的审美追求；《人民英雄永垂不朽》以瞻仰行踪为线索，将纪念碑的建筑形制与历史事件、革命精神深度绑定，实现说明性与纪念性的统一；《梦回繁华》聚焦《清明上河图》,从画作背景、画面内容到文化内涵，构建“图像-文本-写作板块“说明事物要抓住特征”是单元核心表达任务，需依托阅读文本中的说明方法(如《中国石拱桥》的列数字、打比方，《苏州园林》的作比较)与结构逻辑，实现从“识特征”到“写特征”的迁移。专题学习“身边的文化遗产”则搭建实践平台，要求学生将说明能力转化为文化探究与传承行动，如七彩*案例中“文化遗产申请报告撰写”所示，需融合资料搜集、实地考察、语言表达等综合素养。2.单元内容分析单元内各板块形成“阅读输入-方法内化-实践输出”的闭环：阅读文本为“特征说明”提供范例支撑，《中国石拱桥》侧重事物的功能性特征，《苏州园林》侧重审美性特征，《人民英雄永垂不朽》侧重精神性特征，《梦回繁华》侧重综合性特征，构成特征认知的梯度体系；写作板块作为中介环节，承接阅读中习得的说明方法、顺序与语言风格，定向训练“特征提取-逻辑组织-精准表达”能力；专题活动则将写作成果置于真实情境中检验，如*案例中“文化遗产推荐与评选”活动，实现说明能力与文化素养的协同发展。单元内容隐含两条主线：一是“说明方法的进阶”,从单一说明到综合运用，从客观陈述到人文渗透；二是“文化认知的深化”,从文本中的经典遗产到身边的活态遗产，从特征识别到价值认同。3.单元内容整合采用“核心概念统领+任务链串联”的整合策略，以“文化遗产的特征解码与价值传承”为核心概念，将阅读、写作、专题活动分解为三阶任务：一阶“范本解码”,通过四篇课文的对比阅读，梳理不同类型文化遗产的特征维度 (技术、审美、精神等)与说明策略；二阶“方法实践”,以“身边遗产特征说明书”为写作任务，迁移阅读中习得的说明方法；三阶“文化行动”,开展“家乡遗产守护计划”,整合写作成果与实践调研，形成多元输出(报告、视频、展览)。整合中特别强化三类关联：文本与生活的关联(如以《中国石拱桥》为参照分析家乡古桥)、阅读与写作的关联(建立“课文说明策略-写作运用清单”)、学科与实践的关联(如结合历史学科梳理遗产沿革，结合美术学科分析遗产审美)。二、《义务教育课程标准(2022年版)》分解1.教学意识一，强化文本的范例价值，将课文视为“说明方法的活教材”,如从《苏州园林》中提炼“特征句统领+分项说明”的写作范式；其二，凸显语言的实践属其三，渗透文化传承意识，通过遗产解读培养学生的文化自信，如在《人民英雄永垂不朽》教学中链接当代英烈事迹，实现精神传承。教学意识需规避“重知识轻素养”的倾向，如讲解说明方法时，不仅要辨析类型，更要引导思考“为何用此方法”“如何凸显特征”,体现新课标“语言运用与思维能力共生”的要求。2.教学思维为“特征提取思维”,通过圈点批注、思维导图等方式，训练学生从文本中精准抓取说明对象的核心特征，如分析《梦回繁华》中画作“宏大与精细并存”的特征；进阶层为“逻辑建构思维”,引导学生梳理说明顺序(如《中国石拱桥》的时间与空间顺序结合),理解“特征-顺序-方法”的适配逻辑；高阶层为“批判性与创新性思维”,如对比不同文本说明语言的差异(平实与生动),探讨“说明的客观性与表达的个性化如何统一”,或在专题活动中思考“遗产保护与开发的平衡”。思维训练需依托具体任务载体，如*案例中“对比阅读分析异同”的设计，让思维训练落地为可操作的学习活动。3.教学学习与创新践行新课标“学习方式变革”理念，推动“从被动接受向主动探究”转型：在学习路径上，采用“问题链驱动”,如围绕《苏州园林》设计“为何说苏州园林是‘图画美’?作者如何证明这一特征?”等问题，引导深度学习；在创新实践上，融入跨媒介学习，如借鉴“‘桥见山城”课例中的“摄影作品+文字说明”形式，或利用数字工具制作遗产三维模型并配写说明；在资源开发上，打破教材局限，引入地方遗产资料(如本地古桥、老字号),让学习内容与生活链接。创新需兼顾可行性，如专题活动中“跨媒介表达”可从基础的“图文结合”起步，逐步进阶到“短视频制作”,符合八年级学生能力水平。4.教学责任传承责任，通过文本解读与实践活动，让学生认识文化遗产的“历史价值、艺术价值、精神价值”,如在《人民英雄永垂不朽》教学中组织“英烈故事分享会”;二是能力培育责任，针对说明文教学痛点，设计阶梯式训练，帮助学生突破“特征抓不准、顺序理不清、语言干巴巴”的困境；三是育人引领责任，在专题活动中渗透“保护遗产人人有责”的意识，如七彩*案例中“建言献教学责任的落实需避免说教，应融入具体活动，如通过“遗产保护倡议书”写作，将责任意识转化为语言实践。三、学情分析1.已知内容分析八年级学生已具备基础的说明文认知：在阅读层面，能识别常见说明方法(举例子、列数字等),初步区分说明文与记叙文的差异，如能说出《中国石拱桥》是介绍建筑的说明文；在写作层面，尝试过简单的说明片段写作，能基本说清事物的外观、用途等表层特征；在文化认知层面，通过历史课、生活经验对“遗产”有模糊概念，如知道长城、故宫是文化遗产，但对“特征”已知内容存在明显局限：说明方法的识别多停留在标签化层面，如能指出“列数字”却不知其对凸显特征的作用；说明顺序的理解多局限于“时间、空间”,对“逻辑顺序”的认知模糊；文化认知多停留于“著名遗产”,对身边遗产缺乏关注。2.新知内容分析本单元新知围绕“特征解码与文化传承”展开：阅读上，需掌握“从文本中提取核心特征”“分析说明策略与特征的适配性”“解读特征背后的文化内*案例中的“实地考察记录-报告撰写-答辩展示”完整流程。新知的核心是“从‘知其然’到‘知其所以然”,即从识别说明要素到理解要素与特征、价值的内在关联。3.学生学习能力分析八年级学生具备一定的学习基础：在信息获取上，能通过网络、书籍搜集资料，但筛选、整合能力较弱，易出现“资料堆砌”;在思维能力上，形象思维占优，逻辑思维正处于发展期，对“特征-方法-价值”的深层逻辑理解存在困难；在表达能力上，书面语表达较为平实，缺乏说明语言的“准确性与生动性平衡”;在实践能力上，有一定的小组合作经验，但任务分工、沟通协调能力参差不齐，如专题活动中可能出现“少数人包办”的情况。能力差异较为显著:部分学生能快速抓取文本特征，部分学生则需依赖教师引导；写作能力强的学生能尝试多种说明方法，基础薄弱学生则难以说清事物特征。4.学习障碍突破策略针对特征提取障碍，采用“支架式引导”:设计“特征提取三步法”——第一步圈画文本中直接描述特征的关键词句(如《中国石拱桥》的“形式优美、结构坚固”);第二步梳理支撑特征的具体事例(如赵州桥的“大拱肩拱”);第三步分析特征的本质(如“结构坚固”体现的工匠精神),并提供思维导图模板辅助梳理。针对逻辑建构障碍，实施“对比式训练”:选取两篇说明顺序不同的文本片段(如《中国石拱桥》的时间顺序与《苏州园林》的逻辑顺序),让学生对比分析“为何采用不同顺序”“顺序如何服务于特征说明”,并设计“顺序调整辨析”活动，如将《人民英雄永垂不朽》的空间顺序改为时间顺序，讨论表达效果差异。针对实践能力障碍，推行“分层式任务”:在专题活动中，将大任务分解择，教师对薄弱角色提供专项指导(如给“文案撰写员”提供报告提纲);借逐步进阶。针对文化理解障碍，开展“生活化联结”:从学生熟悉的身边遗产(如校园古木、本地老街)切入，组织“遗产故事分享会”,让学生在具象感知中理解“特征与价值”的关联，再迁移到文本解读。四、大主题或大概念设计本单元大概念为“文化遗产的特征解码与活态传承”。“特征解码”指向学科能力，即通过阅读文本习得“识别-分析-说明”特征的方法体系：识别特征需区分“显性特征”(如建筑的形制、画作的画面)与“隐性特征”(如蕴含的技术智慧、审美追求、精神内核);分析特征需厘清“特征-说明方法-说明顺序”的适配逻辑；说明特征需实现“准确性与生动性、客观性与人文性”的统一。活动理解文化遗产的当代价值，认识到“传承”不仅是保护物质形态，更是延续文化基因；传承的方式既包括“精准说明”等语言实践，也包括“建言献策”等行动参与，最终实现“文化认同-责任担当-实践传承”的素养进阶。大概念统领下，阅读、写作、专题活动形成有机整体：阅读是“解码范例”,写作为“解码实践”,专题活动为“传承行动”,三者共同指向“能用说明语言解读文化遗产特征，以实践行动参与文化传承”的核心目标。五、大单元目标叙写1.教学意识能立足“实用性阅读与交流”任务群，准确把握单元文本的范例价值，将说明方法、顺序等知识转化为可操作的教学活动，如设计“说明方法迁移练习”,让学生从课文中提炼方法并用于身边遗产说明。能渗透文化传承意识，在文本解读中挖掘遗产的精神内涵，如在《人民英雄永垂不朽》教学中，引导学生链接抗疫英雄事迹，理解“英雄精神”的当代传承。能关注学生生活经验，将教学内容与地方遗产资源结合，如以本地古桥为案例，设计“仿《中国石拱桥》写说明片段”任务，增强教学的实践性。2.教学思维能引导学生构建“特征-方法-顺序-价值”的思维链，如分析《苏州园林》结构为何适合说明园林特征?”能培养学生的对比思维，组织四篇文本的比较阅读，引导学生归纳“建筑类、艺术类遗产说明的不同策略”,如建筑类侧重技术特征与历史沿革，艺术类侧重审美特征与文化内涵。能激发学生的批判性思维，在专题活动中引导学生思考“遗产保护中的争议问题”(如开发与保护的平衡),鼓励学生提出个性化见解。3.教学学习与创新梳理每篇课文的核心方法及其作用，形成知识体系。能推动学生开展跨媒介学习，指导学生运用摄影、短视频等形式记录身能引导学生进行创新性表达，鼓励学生在说明文中融入个性化视角，如写家乡非遗时，结合自身体验补充“我与非遗的故事”,实现说明与记叙的有机结合。4.教学责任能系统培育学生的说明能力，针对不同层次学生设计差异化任务，如基础层：写清楚遗产的外观特征；进阶层：运用两种以上说明方法；高阶层：链接文化内涵，确保每位学生都能获得成长。让学生认识到自身在文化传承中的角色，如七彩*案例中“建言献策优化保能关注学生的全面发展，在专题活动中培养合作、沟通、调研等综合能力，如指导小组进行任务分工、协调矛盾，提升社会参与能力。六、大单元教学重点阅读层面：精准提取四篇文本中说明对象的核心特征(显性与隐性),厘清说明方法、顺序与特征之间的适配关系，如《梦回繁华》如何通过“空写作层面：掌握“抓住事物特征”的核心方法，能根据说明对象选择恰当的说明方法与顺序，写出兼具准确性与生动性的说明文字，如写身边遗产能实践层面：习得文化遗产调研的基本方法(资料搜集、实地考察、访谈记录等),能整合调研成果形成多元输出(报告、展示、倡议等),如完成“家乡遗产说明书”并进行班级展示。素养层面：建立“特征-价值-传承”的认知关联，形成文化遗产保护意识与责任担当，能结合实践提出合理的遗产保护建议。重点突破需依托核心任务驱动，如以“制作家乡文化遗产图鉴”为总任务，将阅读、写作、实践的重点融入各子任务中，实现“学-练-用”的统一。七、大单元教学难点深层特征的挖掘：学生易停留在事物的表层特征(如建筑的形状、颜色),难以解读其背后的文化内涵(如苏州园林“借景”体现的中式审美),需通过“问题链引导+文本细读”突破。说明语言的平衡：学生要么语言平实枯燥，缺乏生动性；要么过度描写，偏离说明本质，需通过“课文范例赏析+片段修改练习”引导学生把握“准确为先、生动为辅”的原则。理论与实践的衔接：学生能在阅读中识别说明方法，但难以在写作与实践中灵活运用，需设计“方法迁移阶梯”(仿用-活用-创用),如从模仿《中国石拱桥》的列数字，到自主选择方法说明家乡遗产。文化责任的内化：学生对“文化传承”的认识易流于表面，难以转化为真实行动，需通过“沉浸式体验”(如访谈非遗传承人)、“真实情境任务”(如向社区发布保护倡议)实现内化。难点突破需注重过程性指导，如针对“理论与实践衔接”难点，每篇课文后设计“微写作”任务，逐步积累运用经验，再过渡到专题活动的综合实践。八、大单元整体教学思路1.教学目标设定(1)教学意识法习得与文化遗产认知的融合课程”,既落实“实用性阅读与交流”的学科目(2)教学思维以“层级式思维发展”为核心，构建“特征识别-逻辑分析-价值解读-创新运用”的思维进阶路径，通过对比阅读、问题探究、实践反思等活动，推动(3)教学学习与创新倡导“自主探究+合作实践”的学习方式，设计“范例解码-方法实践-文化行动”的三阶学习流程，融入跨媒介学习、地方资源开发等创新元素，让学(4)教学责任以“全员发展”为目标，兼顾知识传授、能力培育与素养提升，通过差异化任务、个性化指导、多元化评价，确保每位学生都能在说明能力与文化认知上获得成长，落实“立德树人”根本任务。2.教学流程设计(1)主题解析(1课时)以“文化遗产：文明的印记与传承”为主题，通过“遗产图片展+问题讨论”导入：展示《中国石拱桥》《清明上河图》等图片与本地遗产照片，提问“这些遗产有哪些共同特点?我们为何要了解它们?”,引出单元大概念“特征解码与活态传承”,明确单元学习任务(阅读解码-写作实践-专题行动)。(2)学习活动(21课时)分三阶推进：一阶“范例解码·阅读进阶”(8课时):逐篇精读文本，聚焦核心任务。《中国石拱桥》(2课时):抓“形式优美、结构坚固”特征，学“举例子、列数雄永垂不朽》(2课时):探“精神传承”特征，明“空间+逻辑”顺序；《梦回繁华》(2课时):解“繁华”特征，品“准确生动”语言。每课配套“微写作”(如仿课文写说明片段)。二阶“方法实践·写作提升”(4课时):聚焦“说明事物要抓住特征”。第1课时：通过单元文本回顾，梳理“特征提取方法”;第2课时：赏析优秀范文，明确“说明方法与顺序选择技巧”;第3课时：完成“身边遗产小说明”初稿，小组互评；第4课时：修改完善，教师点评，形成习作集。三阶“文化行动·专题实践”(9课时):开展“家乡遗产守护计划”。第1-2课时：学习遗产知识，分组确定调研项目；第3-4课时：学习调研方法(资料搜集、访谈技巧等),分组实践；第5-6课时：整合资料，撰写“遗产说明书”与“保护倡议”;第7-8课时：准备展示(PPT、短视频等);第9课时：“遗产推介会”,展示成果并答辩。3.教学策略与方法(1)情境教学法创设“文化遗产研究员”的核心情境，让学生以“研究员”身份参与阅读(解码经典遗产)、写作(撰写研究报告)、实践(开展实地调研),如在《人民英雄永垂不朽》教学中，让学生以“纪念馆讲解员”身份撰写解说词，增强代入感。(2)项目式学习以“制作家乡文化遗产图鉴”为驱动性项目，将单元学习转化为“项目启动-任务分解-探究实践-成果展示-反思评价”的完整过程，每个阶段设置明确子任务(如“图鉴条目撰写”对应写作课，“图鉴配图调研”对应专题活动),(3)合作学习在专题活动中采用“异质分组”(兼顾能力、性格差异),明确“资料组、写作组、展示组”分工，推行“小组公约+任务清单+互评表”机制，如资料组负责搜集遗产历史，写作组负责撰写说明，展示组负责设计图鉴版式，培养合作能力。4.教学评价与反馈(1)过程性评价贯穿三阶学习过程：阅读阶段采用“文本批注评价”(评价特征提取准确性)、“微写作互评”(评价方法运用情况);写作阶段采用“初稿修改评价”(评价修改能力)、“范文赏析评价”(评价语言把握能力);实践阶段采用“调研记录评价”(评价实践规范性)、“小组分工评价”(评价合作有效性)。评价工具以“星级评定+评语建议”为主，及时反馈改进方向。(2)终结性评价以“多元成果评价”为核心，包括三类成果：阅读成果(单元说明方法思维导图)、写作成果(“身边遗产说明书”)、实践成果(“家乡遗产图鉴”+推介会展示)。评价采用“教师评价+小组互评+自我反思”三维度，如教师评价说明书的准确性，小组互评展示的创新性，自我反思实践中的收获与不足。5.教学反思与改进建立“三阶段反思”机制：单元前反思(预判学情障碍，调整教学策略)、单元中反思(根据课堂反馈，优化活动设计，如发现学生特征提取困难，增加支架式练习)、单元后反思(总结目标达成情况，梳理亮点与不足，为后续教学提供经验)。反思采用“教学日志+学生访谈”形式，确保反思的针对性与实用性。九、学业评价1.评价原则全面性：涵盖知识(说明方法、顺序)、能力(阅读、写作、实践)、素养(文化认知、责任担当)三个维度，避免“重知识轻素养”。客观性：以具体成果(批注、习作、报告等)为依据，结合观察记录，避免主观臆断，如评价“特征提取能力”需对照文本关键词句。过程性：关注学习全程，将课堂表现、作业修改、小组分工等纳入评价，发展性：以激励成长为目的，注重个体差异，通过“基础目标+拓展目标”分层评价，鼓励学生超越自我，如基础目标是写清特征，拓展目标是融入文化内涵。2.教学目标(1)教学意识评价教师是否将“素养导向”融入教学，如是否设计文化传承相关活动；是否结合学生生活经验，如是否运用地方遗产资源；是否关注全员发展，如是否设计差异化任务。(2)教学思维评价教师是否构建层级式思维训练体系，如是否设计问题链引导深层思考；是否培养对比与创新思维，如是否组织文本对比阅读；是否推动思维迁移，如是否设计方法运用任务。(3)教学学习与创新评价教师是否倡导自主探究学习，如是否给予学生自主选择调研主题的权利；是否融入跨媒介学习，如是否指导学生制作短视频；是否开发创新资源，如是否链接非遗传承人资源。(4)教学责任评价教师是否落实育人责任，如是否渗透文化责任意识；是否培育综合能力，如是否指导合作与沟通；是否提供个性化指导，如是否针对薄弱学生进行单独辅导。3.学习目标阅读目标：能准确提取说明对象的显性与隐性特征，能辨析说明方法、顺序的作用，能解读特征背后的文化内涵。写作目标：能抓住事物核心特征，能选用恰当说明方法与顺序，能写出准确、生动的说明文字，能融入文化视角。实践目标：能运用调研方法搜集遗产资料，能整合资料形成多元成果，能提出合理的遗产保护建议，能参与文化传承行动。素养目标：建立文化遗产保护意识，增强文化自信，形成责任担当，能在生活中践行文化传承。4.评价目标诊断目标：识别学生在特征提取、方法运用、实践调研等方面的薄弱点，激励目标：肯定学生的进步与亮点，如表扬“调研记录详细”“建议有创意”,激发学习动力。发展目标：引导学生明确改进方向，如针对“特征抓不准”建议“先找核心句，再找支撑例”,促进能力提升。育人目标：评价学生文化素养的发展，如通过“保护倡议”评价责任担当意识的内化情况。5.评价内容与方式维度评价内容能力特征提取准确性、说明方法辨析、逻辑顺序理解、文化内涵解读文本批注、阅读测试、课堂问答能力特征把握、方法运用、顺序安排、语言表达、文化融入习作批改、互评互改、范文评选能力调研规范性、资料整合、成果质量、调研记录、成果展示、小组互评素养遗产认知、保护意识、责任担当、创新思维反思日记、倡议撰写、访谈评价6.评价实施工具，如写作量表包含“特征准确性(40%)、方法运用(30%)、语言表达(30%)”维度。实施阶段：阅读评价随课进行(如每课结束后的批注检查);写作评价分初稿、修改稿两阶段；实践评价贯穿专题活动全程(如调研中抽查记录);素养评价通过终结性成果(如图鉴、倡议)体现。反馈阶段：采用“一对一反馈+集体点评”结合，对个体指出具体问题(如“此处可加作比较凸显特征”),对集体共性问题(如“隐性特征挖掘不足”)开展专题指导。7.评价案例案例1:写作评价学生习作《家乡的古桥》片段：“家乡的古桥很老，石头做的，有三个洞。它很坚固，很多人走。”评价过程：本要求。语言平淡。旁边的水泥桥多承载三十年”(作比较)等内容，凸显“古老、坚固”特征。改进成果：“家乡的古桥建于清代嘉庆年间，全由青石板砌成，横跨小河，有三个半圆形桥洞。它比旁边新建的水泥桥更显古朴，历经两百年风雨仍能承载数十人的重量，村民们说‘这桥比爷爷的爷爷还年长’。”案例2:实践评价评价过程：传承现状”等条目。二次调研：小组补充访谈剪纸传承人，记录技法步骤，搜集历史故事。十、大单元实施思路及教学结构育人逻辑，分三阶段实施：第一阶段“解码经典·方法习得”(第1-8周):通过四篇课文的精读，系统学习特征提取、方法运用、逻辑梳理的基本方法，建立"说明=特征+方法+顺序+价值”的认知框架，配套微写作巩固基础。第二阶段“实践运用·能力提升”(第9-12周):聚焦写作任务，从“模将阅读习得的方法转化为写作能力，同时启动专题活动的准备工作(分组、选题)。第三阶段“文化行动·素养生成”(第13-16周):开展“家乡遗产守护计划”专题实践，完成调研、写作、展示全流程，将写作能力与实践能力、文实施中注重“弹性调整”,如发现学生方法运用困难，增加1课时“方法迁移专项训练”;若调研遇阻，提供备选遗产资源(如线上可查的本地遗产)。2.教学目标设定基础目标：掌握3种以上说明方法，能准确提取文本特征，写出600字左右的说明文章，参与专题调研。提升目标：能挖掘隐性特征，灵活运用多种说明方法，写出兼具准确性与生动性的文章，主导小组调研并形成优质成果。拓展目标：能提出创新性的遗产保护建议，开展跨媒介表达(如制作遗产宣传视频),在社区推广文化遗产知识，体现文化担当。3.教学结构总起(1课时):主题解析，明确“研究员”角色与单元任务，构建学习预分述(21课时):分三阶推进，阅读、写作、实践各有侧重又相互关联，如阅读中的方法为写作铺垫，写作中的成果为实践奠基。总结(2课时):成果展示(推介会)、反思交流(“我的研究员之旅”分享)、评价表彰，梳理单元收获，升华文化认知。4.具体教学实施步骤(详细表述)第一阶段：解码经典·方法习得(8课时)第1-2课时：《中国石拱桥》——技术特征的科学解码导入(10分钟):播放赵州桥、卢沟桥图片，提问“这些桥有何特别之处?为何能成为遗产?”,引出“特征”概念。初读(15分钟):学生速读课文，圈画描述石拱桥特征的关键词句，同桌交流。精读(25分钟):聚焦“形式优美、结构坚固”核心特征，分析作者如何方来凸显特征；梳理“历史-结构-价值”的说明顺序。微写作(15分钟):模仿课文，用至少两种说明方法写“教室的黑板”,突出其特征。小结与作业(5分钟):总结“举例子、列数字”的作用；作业：搜集家乡桥梁图片，标注可能的特征。第3-4课时：《苏州园林》——审美特征的艺术解读回顾(5分钟):检查“桥梁特征”作业，点评特征提取情况。情境导入(10分钟):播放苏州园林视频，让学生以“游客”身份谈感受，文本细读(30分钟):学生分组找“体现图画美的具体语句”,分析“总分结构”如何服务于特征说明；对比《中国石拱桥》,讨论“建筑技术说明与园林审美说明的策略差异”(前者重客观数据，后者重主观感受与实例结合)。语言赏析(10分钟):品味“隔而不隔，界而未界”等语句的准确性与生动性。微写作(10分钟):写“校园的花坛”,突出其“审美特征”,用总分结构。作业(5分钟):观察家中一处景观，记录其“图画美”特征。导入(10分钟):展示人民英雄纪念碑图片，播放《义勇军进行曲》,梳理顺序(20分钟):学生绘制“瞻仰路线图”,明确空间顺序；结合碑文中的历史事件，理解“空间+时间”的逻辑融合。特征挖掘(20分钟):讨论“纪念碑的建筑特征(如高度、浮雕)如何体现英雄精神?”,引导从显性特征(形制)到隐性特征(精神)的解读。实践拓展(15分钟):以“校园英雄墙讲解员”身份，撰写100字解说词，作业(5分钟):搜集本地英烈故事，准备分享。第7-8课时：《梦回繁华》——综合特征的文化解码分享(10分钟):学生分享本地英烈故事，具体表现(如人物、建筑、商贸)。精读(25分钟):分析作者如何通过“空间顺序”(从城外到城内)展现繁华；讨论“画作的历史价值与当代意义”,理解“繁华”背后的“民生安乐、跨文本对比(15分钟):小组合作完成“单元文本说明策略对比表”,归纳不同遗产类型的说明重点。作业(5分钟):确定写作主题“身边的文化遗产”,列出特征清单。第二阶段：实践运用·能力提升(4课时)第9课时：方法梳理与审题立意回顾(10分钟):展示“单元说明策略对比表”,总结特征提取与方法选择技巧。写作指导(25分钟):解读“说明事物要抓住特征”要求，明确“三步审题法”:定对象(身边遗产)→找特征(显性+隐性)→选角度(技术/审美/精神);结合学生的特征清单，指导“核心特征筛选”(避免面面俱到)。范文赏析(20分钟):展示优秀范文《家乡的老茶馆》,分析其如何“以构思(10分钟):学生完善写作提纲，标注拟用的说明方法。作业(5分钟):完成写作初稿。第10课时：初稿点评与方法优化集体点评(20分钟):选取典型初稿(优秀、中等、待改进各1篇),(但需准确)。修改(15分钟):学生根据点评修改初稿。作业(5分钟):完成修改稿，写下修改反思。第11课时：语言锤炼与文化融入反思交流(10分钟):学生分享修改心得，如“加了‘建于1920年’让特语言指导(25分钟):赏析课文中“准确+生动”的语句(如《梦回繁华》“车水马龙”),总结“锤炼技巧”:多用精准动词、适当运用修辞、补充背景二次修改(20分钟):学生重点修改语言表达与文化内涵部分。佳作评选(10分钟):小组推荐佳作，全班朗读点评，授予“最佳说明作业(5分钟):将佳作整理成“班级遗产说明文选”。第12课时：写作总结与专题启动总结(15分钟):回顾写作历程，梳理“抓住特征”的核心方法：找核心专题导入(10分钟):播放“身边遗产濒危”新闻，引出“家乡遗产守护计划”专题活动，明确目标：调研+说明书+保护倡议+展示。分组与选题(25分钟):学生自由分组(4-5人),确定调研对象(古建、非遗、古树等),填写“选题申报表”(含对象、理由、分工)。方法指导(15分钟):讲解调研方法：资料搜集(图书馆、政府官网)、实地考察(带记录册、相机)、访谈(拟好问题清单)。作业(5分钟):小组完成调研计划，准备下周实践。第三阶段：文化行动·素养生成(9课时)第13-14课时：调研实践(课外+课内)课外调研(1周):小组按计划行动，教师通过班级群跟踪指导，如提课内交流(2课时):各组分享调研进展，展示记录(照片、笔记);针作业(5分钟):完善调研资料，标注“可用于说明书的内容”。第15-16课时：成果整合与撰写资料梳理(20分钟):指导学生“去粗取精”,筛选与“特征、价值、现状”相关的资料，避免堆砌。结构指导(15分钟):提供“遗产说明书”框架：引言(介绍对象)→特征解析(显性+隐性)→价值阐述(历史/艺术/精神)→现状与建议(问题+措施)。撰写实践(50分钟):小组分工撰写，写作组主笔，资料组提供支撑，教师巡回指导，重点帮助“建议部分”(如“可参考七彩*案例提具体措施”)。保护倡议撰写(15分钟):结合说明书，写150字倡议，突出“行动性”作业(5分钟):完成说明书与倡议，制作展示素材(PPT、短视频)。第17-18课时：展示准备与彩排展示方案指导(20分钟):明确展示要求：5分钟介绍(说明书核心内容)+2分钟倡议+3分钟答辩；提供“展示评价清单”(内容30%、表达30%、创意20%、答辩20%)。分组准备(60分钟):各组打磨PPT、演练表达，教师针对性指导(如彩排(20分钟):选取2组试展示，师生点评，优化流程(如控制时间、调整提问环节)。作业(5分钟):完善展示内容，准备答辩。第19课时：“家乡遗产推介会”(成果展示)流程说明(5分钟):介绍展示顺序、评分规则，邀请评委(教师+学生代表+特邀嘉宾如文化馆老师)。分组展示(60分钟):各组依次上台，介绍遗产说明书，发布保护倡议，回答评委提问(如“你的建议可行性如何?”)。点评与颁奖(20分钟):评委点评，颁发“最佳说明书奖”“总结(10分钟):教师总结专题活动，强调“传承从身边小事做起”。作业(5分钟):写“活动反思日记”,谈谈收获与体会。第20-21课时：单元总结与素养提升反思交流(30分钟):学生分享反思日记，如“原来家乡的老手艺这么单元梳理(20分钟):共同绘制“单元知识树”,涵盖阅读(方法、顺序)、写作(特征、语言)、实践(调研、展示)、素养(文化、责任)。拓展延伸(25分钟):介绍“中国文化遗产日”,组织“遗产宣传进社区”筹备，将班级图鉴与倡议整理成宣传册。终结性评价(20分钟):学生自评(勾选“达成的学习目标”)、互评(推荐“文化传承小使者”)、教师评价(综合成果打分)。结语(5分钟):鼓励学生做“文化遗产的守护者与传播者”,结束单元十一、大情境与大任务创设“家乡文化遗产数字博物馆”筹建工程启动，面向全市中学生招募“遗产研究员”,负责完成“馆藏条目开发”任务：需通过阅读经典遗产文本习得研究方法，撰写身边遗产的说明条目(对应写作),开展实地调研并形成保护方案(对应专题活动),最终成果将纳入数字博物馆线上展厅，向公众开放。情境设计紧扣三个关键点：真实性(数字博物馆是当下文化传播的常见形式)、关联性(任务覆盖阅读、写作、实践全板块)、激励性(成果有公开展示机会，增强成就感)。通过“研究员”身份赋予，让学生从“被动转变为“主动参与者”,如在阅读中会思考“这篇课文能教我怎么写馆藏条子任务一“经典范例解码”(对应阅读):精读四篇课研究报告”,内容包括“核心特征提取、说明策略分析、文化价值解读”,形成《研究员手册》,为后续条目撰写提供范式。子任务二“馆藏条目撰写”(对应写作):选取身边一处文化遗产，参照言生动、内涵丰富”,字数800字左右，配3-5张实地拍摄图片。子任务三“遗产守护行动”(对应专题活动):对所选遗产开展深作“遗产保护宣传短视频”(1-2分钟),作为条目附属内容；参与线上展厅“公众问答”环节，解答关于遗产的疑问。逐步提升；具有综合性：整合了阅读分析、写作表达、实践调研、跨媒介运用等能力；具有成果性：最终形成“条目+图片+视频+资料包”的多元成果。3.学习与创新在大任务驱动下，学习方式实现三大创新：一是“范例-实践”的闭环学习：学生不再孤立学习课文，而是将其作为“研究工具”,如从《苏州园林》中学到“总分结构”后，立即用于馆藏条目的框架设计，实现“学用同步”。二是“跨媒介融合学习”:突破传统纸笔表达，融入图片拍摄(训练观察能力)、短视频制作(训练剪辑与口语表达)、线上互动(训练沟通能力),如制作宣传视频时需将说明文字转化为口语解说，兼顾准确性与通俗性。三是“个性化探究学习”:允许学生自主选择调研对象(古建、非遗、古树等),鼓励结合兴趣创新表达，如喜欢绘画的学生可在条目旁配遗产素描，喜欢科技的学生可制作遗产三维模型链接。近时代与学生需求。4.教学责任大情境与大任务中，教学责任聚焦三个维度：二是文化引领责任：通过任务解读，引导学生认识到“馆藏条目不仅是说明文字，更是文化传播的载体”;在点评中强调“内涵解读的重要性”,如点评非遗条目时追问“这门手艺体现了什么工匠精神?”,推动文化认知深化。三是成长支持责任：关注任务推进中的个体差异，对调研遇阻的小组提供资源支持(如联系非遗传承人),对表达薄弱的学生提供范文参考，对创新表达给予肯定(如表扬“三维模型很直观”),确保每位学生都能在任务中十二、单元学历案单元基本信息学科：语文年级：八年级上册单元：第五单元课时：23课时主题：文化遗产的特征解码与活态传承核心素养目标：语言运用(掌握说明方法与表达技巧)、思维能力(建立特征-价值逻辑链)、审美创造(感受遗产审美价值)、文化自信(增强遗产保护与传承意识)预习任务初读四篇课文，圈出生字词，借助工具书注音释义，如“桥墩、轩榭、用一句话概括每篇课文的说明对象及其最突出的特征，写在课文标题搜集1-2处家乡文化遗产的名称及图片，思考“它为什么能被称为遗产?”,记录疑问。观看纪录片《中国文化遗产》片段(教师提供链接),初步了解遗产类学习过程第一阶段：经典范例解码(第1-8课时)时学习目标学习活动务2掌握特征提取方法，学会举句；2.分析赵州桥案例时学习目标学习活动资源支持务例子、列数字说明的作用；3.仿写教室物品说明法清单改4理解总分结构，把握审美特征说明策略句；2.绘制说明结构思维导图；3.写校园景观审美说明苏州园林视频、结构模板展示评价6理清复合说明顺序，解读精神特征图；2.链接英烈故事；3.撰写解说词纪念碑浮英烈资料8综合运用说明策略，解码文化内涵价值；3.完善《研究员评价第二阶段：馆藏条目撰写(第9-12课时)时学习活动任务9构思作提纲集检查撰写1.互评提纲；2.撰写初稿；3.小组初评批改时学习活动资源支持任务内涵二次修改链接价任务1.佳作分享；2.确研计划板审核第三阶段：遗产守护行动(第13-21课时)时学习目标学习活动资源支持任务掌握调研方法，开展实地考察1.调研培训；2.课外实践；3.进展交流调研记录板记录抽查整合调研资料，撰写拓展内容1.资料筛选；2.撰写拓展资料包；3.撰写保护倡议资料整合包检查制作宣传素材，准备成果展示1.短视频制作培彩排演练剪辑教程、点评展示研究成果，开展答辩交流1.推介会展示；2.展厅背景PPT、奖品综合评价总结学习收获，延伸文化行动1.反思交流；2.梳理单元知识；3.筹备社区宣传日记评价检测与作业预习作业：字词积累、特征概括、疑问记录(课前检查)课时作业：微写作、思维导图、解说词、提纲、初稿、修改稿(随课批实践作业：调研记录、资料包、倡议、短视频(专题活动中评价)终结作业：《研究员手册》、馆藏条目(含图片)、拓展资料包、反思日记(单元结束提交)学后反思你在提取遗产特征时遇到的最大困难是什么?如何解决的?你认为自己的馆藏条目最突出的亮点是什么?还有哪些不足?通过专题活动，你对“文化传承”有了哪些新认识?未来你会如何参与身边文化遗产的保护?十三、学科实践与跨学科学习设计本单元学科实践与跨学科学习以“文化遗产的多维解读与活态传承”为核心，立足语文核心素养，链接历史、美术、信息技术、道德与法治等学科，通过“调研-解读-表达-行动”的实践链条，打破学科壁垒，让学生从“文本认设计依据新课标“跨学科学习”要求，强调“真实情境中的问题解决”,如结合历史学科梳理遗产沿革，结合美术学科分析遗产审美，结合信息技术实现跨媒介表达，最终落实“能用多学科视角解读文化遗产，以综合实践参与2.教学目标语文目标：巩固说明方法与表达技巧，提升资料整合、口语交际、跨媒介表达能力，深化文化遗产认知。历史目标：了解家乡遗产的历史背景与沿革脉络，认识遗产与时代发展的关系，增强历史意识。美术目标：掌握遗产审美特征的观察与描绘方法(摄影、素描),理解遗产的艺术价值，提升审美能力。信息技术目标：学会运用摄影、短视频剪辑、在线展示等工具，实现遗产的数字化表达与传播。民的义务，增强社会责任感。代分析古桥的建造背景。遗产特征，用说明文字诠释审美内涵。作包含说明文字、图片、视频的数字馆藏条目。能运用道德与法治与语文知识，开展“传承-行动”实践议、开展社区宣传，践行责任担当。基础目标：完成跨学科基础任务，如结合历史知识补充遗产背景，用手机拍摄遗产图片并配说明。提升目标：能综合运用多学科知识完成探究任务，如用素描+说明文字解读遗产审美，用短视频+解说词宣传遗产。合语文表达、信息技术、法治意识。5.学科实践与跨学科学习设计实践活动一：“遗产历史溯源”(语文+历史)提升资料整合与历史解读能力。活动过程：语文任务：研读《中国石拱桥》中“历史悠久”相关段落，学习“结合年历史任务：通过历史教材、地方志、博物馆官网搜集家乡遗产的建造/起源年代、历史事件、历代变迁等资料。跨学科整合：撰写“遗产历史档案”,包含“年代timeline”“历史事件与遗产关联”“历史变迁对遗产的影响”三部分，要求用说明性语言表述，融入历史术语。成果形式：《XX遗产历史档案》(图文结合)评价方式：历史教师点评“历史准确性”,语文教师点评“语言表达与逻实践活动二：“遗产审美解码”(语文+美术)活动目标：解读遗产的审美特征，掌握“视觉观察+语言诠释”的方法，提升审美与表达能力。活动过程：美术任务：学习“遗产摄影/素描技巧”(如构图、光影、细节捕捉),实地拍摄/描绘家乡遗产，突出审美特征(如苏州园林的“曲径通幽”)。语文任务：研读《苏州园林》中审美描写段落，学习“用准确语言诠释审美特征”的方法，为摄影/素描作品配“审美解说词”(150字左右),说明“画跨学科整合：举办“遗产审美展”,展示摄影/素描作品及解说词，开展成果形式：“遗产审美作品集”(含作品+解说词)、沙龙记录实践活动三：“遗产数字传播”(语文+信息技术)活动目标：掌握遗产的数字化表达与传播方法，提升跨媒介运用与信息传播能力。活动过程：信息技术任务：学习“短视频剪辑”(如剪映)、“在线展厅制作”(如易企秀)技巧，掌握“文字-图片-视频”融合方法。语文任务：将“馆藏条目”转化为短视频解说词(通俗生动)、在线展厅文案(简洁准确),补充“遗产故事”增强感染力。跨学科整合：制作“遗产数字展厅”,包含“条目文案、图片集、宣传短视频、互动问答区”;通过班级公众号发布，邀请家长、社区居民浏览并留成果形式：数字展厅链接、公众号推文、互动留言截图评价方式：信息技术教师点评“技术运用”,语文教师点评“文案与解说词”,根据浏览量与留言质量评价传播效果。实践活动四：“遗产保护行动”(语文+道德与法治)活动目标：树立遗产保护责任意识，掌握“倡议撰写+社区宣传”的实践方法，提升社会参与能力。活动过程：道德与法治任务：学习“文化保护的公民义务”相关内容，结合“遗产保护法”知识，理解保护行动的合法性与重要性。语文任务：撰写“遗产保护倡议书”,明确“保护意义、现存问题、具体措施”;设计“社区宣传方案”(如海报文案、宣讲稿)。跨学科整合：走进社区开展“遗产保护宣传”,发放倡议书、进行宣讲、收集居民建议；根据建议完善保护方案，提交给社区居委会。成果形式：倡议书、宣传方案、社区反馈记录、提交函评价方式：道德与法治教师点评“责任意识体现”,语文教师点评“倡议与宣讲稿表达”,社区反馈评价“宣传效果”。十四、大单元作业设计1.教学目标作业设计紧扣单元教学目标，聚焦三个维度：夯实学科基础：通过分层作业巩固说明方法、顺序、语言等核心知识，提升实践能力：通过实践作业培养调研、整合、表达、创新等能力，实深化素养培育：通过素养作业渗透文化认知、责任担当，推动“素养能落地”。边遗产”结合；避免“一刀切”,推行“分层选择”,满足不同学生需求；避免“孤立割裂”,实现“作业-教学-评价”联动，如作业成果作为评价的核心依据。2.作业目标设定基础层目标：掌握3种以上说明方法的识别与运用，能准确提取事物表层特征，写出通顺的说明片段，了解文化遗产基本概念。进阶层目标：能灵活运用说明方法与顺序，提取显性与隐性特征，写出准确生动的说明文章，能开展基础调研，形成文化保护意识。拓展层目标：能创新运用跨媒介表达，深度解读遗产价值，完成高质量实践成果，能提出创新性保护建议，践行文化传承行动。3.大单元作业设计(一)基础巩固类作业(对应阅读阶段，全员必做)字词积累作业(第1课时后):任务：整理单元生字词(如“桥墩、轩榭、矗立、汴梁、跋涉”),注音、释义并各造1个说明性句子(体现该词的准确运用)。设计意图：夯实语言基础，强化说明语言的准确性。说明方法梳理作业(第8课时后):任务：完成“单元说明方法清单”,每篇课文至少梳理3种方法，注明“例句+作用+特征关联”,如《中国石拱桥》“列数字：全长50.82米——准确说明赵州桥规模——凸显结构坚固特征”。评价方式：小组互评+教师点评，优秀清单在班级展示。(二)能力提升类作业(对应写作阶段，分层选做)基础层：特征提取作业(第9课时后):任务：选取家中一件物品(如冰箱、台灯),用“核心句+支撑例”形式列出其3个主要特征，标注“显性/隐性”。设计意图：训练特征提取的基本方法，为写作奠基。评价方式：教师抽查，反馈“特征是否准确”。进阶层：片段仿写作业(第10课时后):任务：模仿《苏州园林》“总分结构”或《中国石拱桥》“举例子”方法，写200字左右片段，说明校园一处景观的特征。设计意图：实现方法迁移，提升片段写作能力。拓展层：创意说明作业(第11课时后):任务：用“说明+描写”结合的方式，写300字左右短文，介绍家乡一处遗产的“独特魅力”,要求融入个人感受与文化视角。设计意图：培养语言锤炼与文化融入能力。评价方式：教师精批，评选“最佳创意说明”并分享。(三)实践探究类作业(对应专题阶段，小组合作)调研准备作业(第12课时后):任务：小组完成“遗产调研计划书”,包含“调研对象、目的、方法、分工、时间线、问题清单”,如访谈问题“您从事这门手艺多久了?传承困难有哪些?”。设计意图：培养规划与分工能力，确保调研有序开展。评价方式：教师审核计划书，提出修改建议(如“补充安全预案”)。调研实施作业(第13-14课时):任务：按计划开展调研，完成“调研记录册”,包含“文字记录(访谈、观察)、图片/视频素材、资料摘要、初步发现”,要求记录真实、详细。设计意图：提升实践调研与资料搜集能力。评价方式：教师抽查记录册，点评“调研规范性与完整性”。成果整合作业(第15-16课时):任务：小组整合调研资料，完成“3+1”成果包：3份核心成果(馆藏条目、保护倡议、拓展资料包)+1份创新成果(短视频/素描/三维模型)。设计意图：培养资料整合与创新表达能力。评价方式：参照“成果评价清单”,教师评+小组互评。(四)素养拓展类作业(单元全程，自主选择)遗产故事汇作业：任务：搜集家乡遗产的民间故事、传说或传承人故事，整理成“遗产故事集”,每篇配100字“故事与遗产的关联”说明。设计意图：深化文化内涵理解，增强文化情感。成果展示：班级“故事分享会”,故事集汇编成册。保护创意坊作业：任务：针对遗产保护问题，设计“创意保护方案”,如“非遗进校园”课程设计意图：培养创新思维与责任担当。成果展示：“创意方案评选”,优秀方案提交给相关部门。跨媒介传播作业：任务：制作“遗产宣传系列作品”,如公众号推文、抖音短视频、社区海报，要求融合说明文字与视觉元素，突出“保护与传承”主题。设计意图：提升跨媒介表达与文化传播能力。成果展示：线上发布(公众号、抖音),线下社区展示。1.教学目标(教)意识目标：渗透“审美传承”意识，引导学生感受苏州园林的中式审美魅力，增强文化认同。思维目标：培养“特征-方法-结构”的逻辑思维，引导学生分析“图画美”特征如何通过说明策略凸显。鼓励结合生活经验迁移运用。责任目标：培育“文化欣赏与保护”责任，引导学生认识园林遗产的当代价值。2.学习目标(学)能从文本中精准提取苏州园林“图画美”的核心特征及具体表现(如“亭3.评价任务(评)现“图画美”的关键词句(如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“亭台轩榭的布局绝不讲究对称”),标注“特征类型”(布局、映衬、层次等),教师依据“提取准确性(4星)、完整性(3星)、标注清晰度(3星)”进行星级评定，8星及以上为达标。针对“分析总分结构与说明方法”:开展“小组合作展示”,每组选取1个“图画美”表现维度(如“花草树木的映衬”),分析该部分如何体现总分逻辑及所用说明方法(举例子、作比较等),教师与其他小组依据“逻辑梳理准确性(50%)、方法辨析正确性(30%)、表达清晰度(20%)”评分，80分及以上为达标。求突出1个审美特征并借鉴总分思路，教师结合“特征提炼(40%)、结构运用(30%)、语言准确性(30%)”评分，合格线为60分，优秀线为85分，同时选取3-5篇典型片段全班点评。4.教学过程(教-学-评融合)环节1:情境导入·初感知(5分钟)问："游览者为何在园林中每一处都能看到‘图画’?今天我们从文本中找答案。”评：教师观察学生发言积极性(目标：80%学生主动参与),记录学生环节2:初读文本·抓特征(10分钟)教：发放“图画美’特征提取单”,明确任务：速读课文第2-6段，圈画学：学生独立完成文本批注，同桌互助补充(如发现第3段“亭台轩榭评：教师随机抽查10份提取单，依据“星级评价标准”评定，重点关注环节3:精读研讨·析策略(20分钟)教：呈现问题链，引导深度思考：①第2段“务必使游览者…….总是一幅完美的图画”这句话在全文中起什么作用?②第3段如何具体说明“布局”体现了怎样的说明结构?学：学生分组研讨(4人一组),每组认领1个问题，结合文本细节梳理答案(如第3段用“苏州园林与北京的园林不同”作比较，突出“不讲究对称”的图画美),推选代表展示。环节4:迁移运用·练表达(10分钟)教：布置微写作任务：选取校园中的一处景观(如花坛、凉亭),借鉴“总分结构”,用150字左右说明其“审美特征”(提示：可从布局、植物搭配等角度写)。优点与改进建议(如“总分结构清晰，但缺少具体例子”)。评：教师选取2篇优秀片段和1篇待改进片段全班点评，优秀片段分析“结构与特征的适配性”,待改进片段引导学生共同修改(如补充“花坛中间种月季，四周种雏菊”的具体例子),检测迁移运用效果。环节5:小结作业·促延伸(5分钟)说明策略(总分结构、作比较、举例子),布置作业：观察家中或社区的一学：学生记录核心要点，明确作业要求。略运用”的掌握情况，为后续写作课积累学情数据。5.板书设计(教-学-评可视化)一、核心特征：图画美1.亭台轩榭的布局(不讲究对称)2.花草树木的映衬(高低俯仰)3.近景远景的层次(隔而不隔)……(学生补充其他维度)二、说明策略1.结构：总分(总起句：第2段)2.方法：作比较(苏园vs北园)、举例子(阶砌旁边栽树)三、迁移实践校园景观→审美特征+总分结构(学生优秀片段示例)【评价提示】-特征提取：★★★★(准确)/★★(遗漏)-策略分析：80分(清晰)/60分(需改进)-迁移写作：优秀(85+)/达标(60-84)/待改进(<60)(二)课时2:《中国石拱桥》分析“技术+艺术”双重特征1.教学目标(教)与文化价值，增强民族自豪感。性特征”(结构坚固)与“审美性特征”(形式优美)。鼓励结合本地桥梁案例开展探究。2.学习目标(学)式优美”(如“像一条彩虹”)的双重特征。沟桥)如何分别凸显功能性与审美性特征。能选取本地一座桥梁，用200字左右说明其“技术或审美特征”,至少运用一种说明方法。3.评价任务(评)特征提取：完成“石拱桥特征分类表”(分“功能性”“审美性”两栏),依据“分类准确性(60%)、细节完整性(40%)”评分，70分及以上为达标。方法分析：开展“说明方法匹配”活动(将方法与特征对应，如“列数字→结构坚固”),依据“匹配正确性(80%)、理由充分性(20%)”评分，80分及以上为达标。迁移写作：评价本地桥梁说明片段，依据“特征明确(40%)、方法运用(30%)、语言准确(30%)”评分，60分及以上为达标。4.教学过程(教-学-评融合)观察学生对“桥梁价值”的初始认知(评参与度)。初读：学生独立完成“特征分类表”,教师抽查点评，纠正“将‘历史悠久’归为审美性”的误区(评分类准确性)。精读：小组研讨“列数字、举例子如何服务特征说明”,代表展示，教师点评“方法与特征的适配性”(评分析深度)。迁移：学生撰写本地桥梁说明片段，小组互评，教师选取典型片段点评，强化“方法为特征服务”的意识(评迁移效果)。小结：总结双重特征与说明方法，布置作业“调研本地古桥现状”,为专题活动铺垫(评课后延伸参与度)。十六、大单元教学反思1.教学目标的设定与达成情况(1)目标设定合理性本单元教学目标紧扣《义务教育课程标准(2022年版)》“实用性阅读清特征”为基础，“融入文化视角”为拓展，目标梯度清晰，可操作性强。(2)目标达成度分析基础目标：通过单元测试与作业批改，92%的学生能准确识别3种以上说明方法(如列数字、作比较),88%的学生能提取文本中说明对象的显性特征(如《苏州园林》的“图画美”表现),达成率较高，说明阅读与写作的基础训练扎实。提升目标：65%的学生能挖掘隐性特征(如从“赵州桥大拱肩拱”解读“工匠精神”),70%的学生能在写作中灵活运用2种以上说明方法，达成率中等，反映出部分学生对“特征与价值关联”的理解仍需加强。拓展目标：40%的学生能提出创新性保护建议(如“为本地古桥建立数字化档案”),35%的学生能完成跨媒介作品(如遗产宣传短视频),达成率较低，主要因跨媒介技能培训时间不足，且部分学生缺乏创新思维引导。(3)未达目标原因隐性特征挖掘不足：学生易停留在“文本表面描述”,如将《人民英雄永题链深度不够”,如未追问“浮雕内容与历史事件的关系”。跨媒介创新薄弱：专题活动中“短视频制作”仅安排1课时，学生未充分掌握剪辑技巧，且缺乏非遗传承人等外部资源支持，导致作品形式单一。2.作业目标的设定与达成情况(1)作业目标合理性配：基础类作业(字词积累、方法梳理)对应阅读基础目标，能力类作业(片段仿写、调研计划)对应写作与实践目标，拓展类作业(