小学英语听说课程教学设计与练习

小学英语听说课程教学设计与练习小学阶段是英语听说能力启蒙的关键期，新课标明确提出“以听说为突破口，培养学生初步的英语交际能力”。科学的教学设计与针对性练习设计，是提升学生听说素养的核心支撑。本文结合教学实践，从教学设计原则、活动设计策略、练习体系构建三方面展开分析，为一线教师提供可操作的实践路径。一、教学设计的核心原则与框架构建（一）学情导向的目标分层小学生认知特点呈现“形象思维主导、注意力易分散、语言模仿力强”的特征，教学设计需兼顾基础语言输入与兴趣激发。以三年级“DailyRoutines”单元为例，知识目标设定为“听懂并认读5个日常活动短语（如getup,havebreakfast）”，能力目标聚焦“能用句型‘I...at...’进行简单时间表达”，情感目标渗透“养成规律作息的意识”。目标分层需匹配学生语言基础，如对基础薄弱班级可降低输出要求，先完成“听指令做动作”的输入型任务。（二）情境化内容重构听说素材需跳出教材文本的机械重复，构建生活关联型情境。例如教学“Food”话题时，可创设“校园美食节”情境：学生分组扮演“摊主”与“顾客”，用“Wouldyoulike...?/I’dlike...”进行真实交易。情境设计需包含“语言支架”（如核心句型提示卡）与“文化元素”（如中西方饮食差异对比），既降低表达难度，又拓展文化认知。二、听说活动的进阶式设计策略（一）输入环节：多模态感知激活听力输入需突破“听录音—做题”的单一模式，采用多感官联动策略：视觉辅助：播放动画短片（如PeppaPig片段），暂停关键情节引导学生预测对话内容；肢体联动：听指令做动作（如“Touchyournose”），将抽象语言转化为具象行为；分层听辨：基础层听关键词（如颜色词），进阶层听完整句（如“Hisbagisblue”），通过“听—圈—说”强化信息捕捉能力。（二）输出环节：从模仿到创生口语输出遵循“机械模仿—半控制操练—自由表达”的进阶路径：1.模仿层：借助“影子跟读”（同步重复录音语流）训练语音语调，教师需标注连读、弱读等语音现象（如“lookat”的连读标注）；2.操练层：设计“信息差任务”（如同桌互问“你的宠物叫什么？”，一方持“宠物信息卡”，另一方提问获取信息），在控制语境中强化句型运用；3.创生层：开展“生活场景还原”（如模拟餐厅点餐、医院问诊），允许学生结合已知词汇灵活拓展表达（如用“MayIhave...?”替换教材句型）。三、练习体系的立体化构建（一）课堂练习：即时巩固与反馈课堂练习需紧扣教学目标，体现互动性与趣味性：小组竞技：开展“听说闯关赛”，如第一关“听力辨音”（听单词选图片），第二关“口语接龙”（用上一句结尾词造新句），积分制激发参与热情；微项目任务：以“班级天气播报员”为主题，学生分组收集天气词汇，合作完成“Today’sWeather”短对话录制，培养协作与表达能力。（二）课后练习：生活化与个性化课后练习需突破“抄单词、听录音”的刻板形式，设计可延伸的生活任务：语音打卡：借助小程序（如“英语趣配音”）完成动画片段配音，系统自动评分纠正发音；家庭互动：设计“英语小管家”任务，学生用英语提醒家长“该起床了（It’stimetogetup）”“该关灯了（Let’sturnoffthelight）”，将语言运用融入家庭场景；分层作业：为基础层学生提供“句型填空卡”（如“I______(play)footballafterschool”），为进阶层设计“话题思维导图”（如围绕“Holiday”绘制旅行计划并口头描述）。四、教学案例：三年级“Greetings”单元的实践（一）教学设计流程1.热身激活：播放歌曲《HelloSong》，学生跟随旋律与邻座用“Hello!/Hi!”打招呼，激活旧知；2.情境呈现：创设“新同学入校”情境，播放动画展示Lingling与新同学的对话（含核心句型“Howareyou?/I’mfine,thanks.”），暂停提问“Lingling说了什么？”引导捕捉信息；3.分层操练：基础组：“回声模仿”（教师说上句，学生重复下句，如T:“Howareyou?”Ss:“I’mfine,thanks.”）；进阶层：“角色扮演”（分组扮演“新同学”与“学长”，用拓展句型“Nicetomeetyou!”互动）；4.练习设计：课堂：“盲盒对话”（抽取角色卡<学生/老师/医生>，用对应身份语域完成问候，如“Goodmorning,doctor!”）；课后：“家庭采访”（用英语采访家人的日常问候习惯，录制1分钟视频分享至班级群）。（二）效果反馈通过课堂观察与作业分析，85%的学生能在情境中自然运用核心句型，课后视频作业中出现“结合方言问候”（如“Nihao,Grandma!”）的创意表达，证明生活化任务有效激发了语言运用的主动性。五、教学评价的多元化实施听说能力评价需弱化“对错评判”，强化过程性反馈：课堂表现：采用“星级评价表”，从“参与度（主动开口次数）”“准确性（语音/句型正确度）”“创意性（拓展表达丰富度）”三维度每日评分；练习反馈：对语音打卡作业进行“个性化点评”（如“你的‘thankyou’发音很标准，若能放慢语速会更清晰哦”）；期末评估：设计“情境任务测试”（如模拟机场问路），结合听力理解（听指令找登机口）与口语表达（向工作人员提问），全面评估综合运用能力。结语小学英语听说教学的核心在于“让语言活起来”。教学设计需