四年级下册语文故事续写指导课件

一、认知定位：为何要重视四年级故事续写？演讲人01认知定位：为何要重视四年级故事续写？02问题诊断：四年级学生续写常见误区分析03策略建构：故事续写的“三维指导框架”04实践路径：从“片段”到“篇章”的梯度训练05评价反馈：让续写成为“可生长”的学习过程目录四年级下册语文故事续写指导课件作为一名深耕小学语文教学十余载的一线教师，我始终认为，故事续写是语言运用与思维发展的“双向训练场”。尤其是统编教材四年级下册，多篇课文以“留白式结尾”“开放型情节”激发学生创作欲望（如《宝葫芦的秘密》节选、《巨人的花园》《海的女儿》阅读链接等），这正是培养学生“根据原文内容合理续编故事”能力的黄金契机。今天，我将结合教学实践，从“认知定位—问题诊断—策略建构—实践路径—评价反馈”五个维度，系统梳理四年级下册语文故事续写的指导方法。01认知定位：为何要重视四年级故事续写？1课标要求与年段特征的双向呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确指出：第三学段（5-6年级）需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”；而四年级作为第三学段的起始年段（部分版本教材将其归为第二学段末期），正处于“从片段写作向篇章写作过渡”的关键期。故事续写恰好能兼顾“基于原文的语言模仿”与“超越原文的创造性表达”，既符合“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”（课标第二学段要求）的能力发展规律，又为五年级正式学习“记实作文+想象作文”奠定思维与表达基础。2教材编排与学生发展的内在关联统编教材四年级下册的选文具有鲜明的“可续性”特征：情节留白类（如《巨人的花园》结尾“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”）：需学生补充“巨人如何与孩子们互动”“花园四季有哪些新变化”等细节；情感延伸类（如《母鸡》结尾“我不敢再讨厌母鸡了”）：需学生通过“我”与母鸡的后续故事，深化“对母爱的理解”这一主题；科学想象类（如《纳米技术就在我们身边》课后“如果让你利用纳米技术，你会把它运用到生活的哪些地方？”）：需学生基于科学知识展开合理想象。这些文本为续写提供了明确的“生长点”，而四年级学生已具备一定的“故事感知力”（能梳理情节、概括人物特点）和“语言储备量”（掌握比喻、拟人等基础修辞），但缺乏“从模仿到创造”的方法指引，亟需系统指导。02问题诊断：四年级学生续写常见误区分析问题诊断：四年级学生续写常见误区分析在近三年的教学观察中，我发现学生续写时普遍存在以下三类问题，这些问题本质上反映了“理解原文—关联生活—组织语言”的能力断层。1内容偏离：“脱缰的野马”式续写典型表现：部分学生为追求“新奇”，完全推翻原文设定。例如续写《巨人的花园》时，有学生写“巨人突然获得超能力，把花园变成了游乐场，孩子们再也不来了”——这既违背了原文“分享让世界更美好”的主题，也忽视了“巨人已学会关爱孩子”的人物性格发展。深层原因：对原文的“关键信息”（如人物性格、情节逻辑、主题思想）缺乏深度理解，将“续写”简单等同于“另起炉灶编故事”。2逻辑混乱：“断裂的链条”式续写典型表现：情节推进缺乏因果关联。例如续写《宝葫芦的秘密》中“王葆得到宝葫芦后”的故事时，有学生写“王葆用宝葫芦变了很多零食，然后突然地震了，宝葫芦被震碎了”——地震的出现没有任何伏笔（如前文提到最近有地震预报），宝葫芦破碎的结局与“解决王葆烦恼”的初始设定脱节。深层原因：未建立“前因后果”的逻辑意识，不懂得通过“细节铺垫”“情感过渡”让情节自然推进。3语言单调：“流水账”式续写典型表现：仅陈述“发生了什么”，缺乏“怎样发生”的细节。例如续写《海的女儿》中“小人鱼变成泡沫后”的故事时，有学生写“小人鱼变成了泡沫，她的姐姐们来了，她们很难过，然后太阳出来了，泡沫不见了”——没有动作（姐姐们如何奔跑）、语言（她们喊了什么）、心理（小人鱼看着王子时有何感受）等具体描写，读来平淡无味。深层原因：尚未掌握“通过细节描写传递情感”的表达技巧，停留在“事件罗列”的初级写作阶段。03策略建构：故事续写的“三维指导框架”策略建构：故事续写的“三维指导框架”针对上述问题，我在教学中总结出“文本解码—思维建模—语言赋能”的三维指导策略，帮助学生实现“从理解到模仿，从模仿到创造”的能力跃升。1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”续写的本质是“在原文的坐标系中创造新坐标”，因此必须引导学生深入分析原文，明确三个“锚点”：1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”1.1人物锚点：把握性格的“一致性”人物是故事的核心，续写时需确保“性格不变，行为有发展”。以《巨人的花园》为例，原文中巨人经历了“自私（赶走孩子）—困惑（花园寒冬）—觉醒（认识错误）—改变（欢迎孩子）”的变化，续写时需延续“善良、愿意分享”的核心性格。教学中可设计“人物性格卡片”：|原文关键事件|巨人的行为|反映的性格|续写时需保留的特质||--------------|------------|------------|--------------------||看到孩子在花园玩耍|大喊“滚出去”|自私、霸道|无（已改变）||发现花园寒冬|疑惑“春天为什么不来”|开始反思|反思与改变的能力|1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”1.1人物锚点：把握性格的“一致性”|看到小男孩爬树|轻轻抱起他|温柔、善良|核心保留特质|通过表格对比，学生能清晰理解“续写的巨人不能再暴躁，而应更主动关爱孩子”。1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”1.2情节锚点：梳理逻辑的“延续性”情节是故事的骨架，续写需符合“前情—发展—结果”的逻辑链。以《宝葫芦的秘密》节选为例，原文中王葆因“钓鱼总失败、下棋总输、作业不会做”而渴望宝葫芦，续写“得到宝葫芦后”的故事时，需围绕“解决烦恼—产生新问题—反思成长”展开。教学中可引导学生绘制“情节脉络图”：王葆的烦恼（钓鱼、下棋、作业）→渴望宝葫芦（原文）→获得宝葫芦（续写起点）→使用宝葫芦解决烦恼（如钓鱼成功、作业完成）→发现新问题（如同学怀疑、失去努力乐趣）→反思“不劳而获是否真正快乐”（主题升华）这一图示能帮助学生避免情节跳跃。1第一步：文本解码——找准续写的“锚点”1.3主题锚点：明确情感的“统一性”主题是故事的灵魂，续写需与原文“同频共振”。例如《母鸡》的主题是“对母爱的理解与尊重”，续写“我”与母鸡的后续故事时，需通过具体事件（如母鸡保护小鸡、“我”主动投喂母鸡）进一步深化“母爱伟大”的情感。教学中可通过“主题关键词圈画”活动：让学生从原文中圈出“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等关键词，续写时围绕这些词设计情节。2第二步：思维建模——搭建想象的“脚手架”四年级学生的想象易“散”难“聚”，需通过“问题链引导”“情境模拟”“对比示范”等工具，帮助他们建立“合理想象”的思维路径。2第二步：思维建模——搭建想象的“脚手架”2.1问题链引导：用“五问法”打开思路针对“如何合理想象”，我设计了“五问引导卡”：时间：故事发生在原文结束后的什么时候？（如《巨人的花园》可设定为“第二天春天”或“三个月后的暑假”）地点：主要场景在哪里？（如花园里的苹果树、巨人的小木屋）人物：除了原文角色，是否有新角色加入？（如路过的旅行团、来送花的邻居小孩）事件：核心事件是什么？（如孩子们为巨人庆祝生日、花园举办“分享节”）情感：想通过这个事件表达什么？（如“分享带来快乐”“善意传递温暖”）以《海的女儿》续写为例，学生通过回答“时间（黎明时分）、地点（海边礁石）、人物（小人鱼的姐姐们、王子、老渔夫）、事件（姐姐们用长发换解药救小人鱼）、情感（亲情超越一切）”，能快速梳理出合理的情节框架。2第二步：思维建模——搭建想象的“脚手架”2.2情境模拟：用“角色代入法”增强真实感想象的合理性源于对生活的观察与体验。教学中，我常让学生“变身”故事角色，通过“心理独白”“动作预演”感受人物状态。例如续写《巨人的花园》时，让学生闭眼想象：“你是那个曾经被巨人抱起的小男孩，现在又来到花园，看到巨人正在扫落叶，你会怎么做？是跑过去帮他，还是喊其他小伙伴一起来？你的心里会想什么？”通过这种“沉浸式体验”，学生能自然生成“跑过去拽巨人的衣角：‘爷爷，我们一起堆个落叶城堡吧！’”这样生动的细节。2第二步：思维建模——搭建想象的“脚手架”2.3对比示范：用“优秀-问题”案例对比强化认知展示两组续写片段（一组符合要求，一组存在问题），引导学生对比分析，是最直观的指导方法。例如：问题片段：巨人看到孩子们来了，开心地笑了。孩子们在花园里玩，后来回家了。优秀片段：巨人远远望见孩子们的身影，粗糙的手掌在裤腿上擦了又擦，嘴角咧到了耳根。“慢点儿跑！”他一边喊，一边弯腰捡起地上的小石子——那是昨天小男孩落下的，今天正好还给他。孩子们像一群小麻雀扑进花园，银铃般的笑声撞得桃花瓣扑簌簌落，巨人蹲在旁边，用枯枝在地上画着城堡，偷偷看孩子们的反应。通过对比，学生能直观理解“加入动作、语言、环境描写”对故事生动性的提升作用。3第三步：语言赋能——掌握细节的“刻画技巧”语言是故事的血肉，四年级学生需重点掌握“五感描写”“对话推进”“心理独白”三种技巧，让续写片段“可看、可听、可感”。3第三步：语言赋能——掌握细节的“刻画技巧”3.1五感描写：让场景“活”起来引导学生从“视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、触觉（温度、质感）、嗅觉（气味）、味觉（味道）”五个维度细化场景。例如续写《纳米技术就在我们身边》中“我发明的纳米书包”时，可这样指导：视觉：“我的纳米书包是星空蓝的，表面有细小的闪粉，在阳光下会变成银河的样子”；触觉：“虽然装了二十本书，背带却像棉花糖一样软，肩膀完全不会酸”；听觉：“轻轻拍两下书包侧面，它会用妈妈的声音说：‘小主人，课本都带齐啦！’”。3第三步：语言赋能——掌握细节的“刻画技巧”3.2对话推进：让情节“动”起来好的对话能推动情节、展现性格。教学中可指导学生“三结合”：与动作结合（“‘奶奶，您尝尝这个！’小芳踮着脚把烤红薯塞进母鸡的食盆”）；与身份结合（巨人说话要粗声粗气但带着温柔：“臭小子，又爬树？摔着了我可不背你”）；与情感结合（小人鱼变成泡沫前的低语：“王子，只要你幸福……”声音越来越轻，像一片雪花融化在风里）。3第三步：语言赋能——掌握细节的“刻画技巧”3.3心理独白：让人物“真”起来心理描写是展现人物成长的关键。例如续写《母鸡》中“我”看到母鸡保护小鸡的场景时，可引导学生用“内心活动+回忆对比”的方式：“我蹲在篱笆外，手心里的玉米粒撒了一地。从前我总觉得这母鸡啰嗦，现在才明白——它扑着翅膀挡在小鸡前面的样子，多像上次暴雨天，妈妈把雨衣全裹在我身上，自己后背全湿了。”通过“现在的感受+过去的回忆”，既呼应了原文“不敢再讨厌母鸡”的转变，又深化了“理解母爱”的主题。04实践路径：从“片段”到“篇章”的梯度训练实践路径：从“片段”到“篇章”的梯度训练续写能力的提升需遵循“低阶—中阶—高阶”的训练规律。结合四年级学生的实际，我设计了“单句扩展—片段续写—完整篇章”三级训练体系，每一级都设置明确的目标与示例。1第一阶：单句扩展（课时：2-3课时）目标：掌握“细节补充”技巧，将简单句子扩展为生动片段。训练方法：选取原文中“关键句”（如《巨人的花园》“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福”），要求学生围绕“如何幸福”补充细节（谁？做了什么？有什么动作、语言、心理？）。示例：原句：巨人感到无比的幸福。扩展后：巨人坐在老槐树下的石凳上，左边是扎羊角辫的小莉在给他编草环，右边是胖墩墩的阿强往他兜里塞野草莓。“爷爷，这个草环像不像王冠？”小莉把草环扣在他头上，草叶上的露珠顺着白头发滚进衣领，凉凉的，却比春天的阳光还暖。巨人摸着兜里圆滚滚的草莓，突然想起从前花园里只有冰雪时，自己缩在壁炉边啃硬面包的日子——原来，幸福就是兜里有孩子塞的草莓，头上有孩子编的草环，耳边有孩子叽叽喳喳的笑。2第二阶：片段续写（课时：4-5课时）目标：能基于原文的“情节断点”，完成300字左右的续写片段，做到“人物一致、情节连贯、细节生动”。训练方法：选取教材中“留白明显”的段落（如《宝葫芦的秘密》节选结尾“直到我长大了，有时候还想起它。我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了”），引导学生先分析“王葆此时的心理（既渴望又矛盾）”，再设计“宝葫芦出现的场景（如写作业时突然从铅笔盒里冒出来）”，最后展开“使用宝葫芦—遇到问题—反思”的情节。评价要点：人物性格是否符合（王葆的犹豫与好奇）、情节是否有逻辑（宝葫芦出现的原因是否合理）、是否有细节描写（宝葫芦的样子、王葆的动作）。3第三阶：完整篇章（课时：6-8课时）目标：能独立完成500字左右的续写故事，主题明确、结构完整、语言流畅。训练方法：以单元主题为依托（如四年级下册第四单元“作家笔下的动物”），选择一篇“情感丰富、有续写空间”的课文（如《猫》），要求学生在“了解猫的性格特点（老实又贪玩、温柔又勇猛）”的基础上，设计“猫的新故事”（如“猫救了迷路的小孩”“猫和新养的小狗成为朋友”），并通过“小组互评—教师面批—修改完善”的流程提升质量。关键支架：提供“故事结构图”模板（见下表），帮助学生梳理脉络。|段落|内容要点|需注意的细节||------|----------|--------------||开头|衔接原文，交代时间、地点、人物|引用原文关键词（如“我们家的猫性格实在有些古怪”）|3第三阶：完整篇章（课时：6-8课时）01|发展|核心事件（猫遇到了什么事）|加入五感描写、对话、心理活动||高潮|事件的转折点（如猫勇敢救小孩）|突出猫的性格特点（勇猛、聪明）||结尾|主题升华（“我”对猫的新认识）|呼应原文情感（更爱这只猫了）|020305评价反馈：让续写成为“可生长”的学习过程评价反馈：让续写成为“可生长”的学习过程有效的评价反馈能激发学生的创作动力，我采用“三维评价表”（自评+互评+师评），从“内容、表达、创意”三个维度量化评价，同时注重“质性反馈”（具体指出优点与改进建议）。1三维评价量表（示例）1|评价维度|评价标准（★为1分，最高5★）|自评|互评|师评|2|----------|------------------------------|------|------|------|3|内容连贯|与原文人物、情节、主题一致|★★★★☆|★★★★☆|★★★★★|4|细节生动|有动作、语言、心理等描写|★★★☆☆|★★★★☆