2025 小学六年级语文上册习作开头结尾技巧课件

一、为何要重视习作的开头与结尾？——从评价标准到表达逻辑演讲人为何要重视习作的开头与结尾？——从评价标准到表达逻辑01综合训练策略：从模仿到创造的进阶路径02总结：开头结尾是"凤头"与"豹尾"，更是思维的外显03目录2025小学六年级语文上册习作开头结尾技巧课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，习作是语文核心素养的综合体现，而开头与结尾则是一篇作文的"门面"与"收束"。六年级学生正处于从片段写作向整篇创作过渡的关键阶段，他们的习作常因开头平淡、结尾仓促而失分。今天，我将结合统编版六年级上册教材中的经典范文与教学实践案例，系统梳理习作开头结尾的常见问题、核心技巧与训练策略，帮助师生突破这一教学难点。01为何要重视习作的开头与结尾？——从评价标准到表达逻辑1课标与评价的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）习作目标中明确提出："能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；根据内容表达的需要，分段表述，写清楚事件的起因、经过、结果"。其中"分段表述"的关键就体现在开头与结尾的设计上。从日常习作评价来看，阅卷教师往往在10秒内通过开头判断文章立意，在结尾确认情感升华，这两个部分直接影响作文的基础等级（内容）与发展等级（表达）评分。2儿童写作心理的现实需求通过对本校六年级320份习作的抽样分析（2023-2024学年），我发现：78%的学生存在"开头难"问题（要么空发议论，要么照抄题目），65%的学生结尾"收不拢"（要么突然结束，要么口号式总结）。这些问题本质上反映了学生"谋篇意识"的缺失——他们习惯想到哪写到哪，缺乏对全文结构的整体规划。而开头与结尾的专项训练，正是培养这种规划能力的有效切入点。二、开头技巧：如何让读者"一见钟情"？——基于教材范文的分类解析1常见问题诊断STEP1STEP2STEP3STEP4在教学实践中，我将六年级学生的开头问题归纳为三类："戴高帽"式：如写《我的拿手好戏》，开头用"在人生的道路上，每个人都有自己的闪光点"这类空泛套话，与具体内容脱节；"绕远路"式：写《变形记》时，从"今天天气很好"开始，用300字描写环境，直到结尾才点出"我变成了一棵树"；"贴标签"式：直接抄题目"我的朋友是×××，他有一双大眼睛"，缺乏画面感与吸引力。2教材范文中的经典开头类型统编版六年级上册教材为我们提供了丰富的范例，我将其提炼为五种可迁移的开头模式：2教材范文中的经典开头类型2.1场景切入式（画面感营造）《草原》开篇"这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快"，用"天-空气-天空"的视觉序列构建草原初印象，让读者瞬间代入场景。训练方法：要求学生用"感官五觉法"（视觉+听觉+触觉）描写一个具体场景，如《我的拿手好戏》可写"厨房飘来甜香，妈妈的陶土碗在灶台上轻响，我挽起袖子，指尖触到面团的温热——今天，我要露一手"。2教材范文中的经典开头类型2.2悬念设置式（好奇心激发）《桥》的开头"黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒"，用短句制造紧张感，读者会忍不住想"发生了什么？雨大带来了什么后果？"。训练要点：抓住"反常现象"设悬，如写《记一次游戏》，可开头"教室里突然安静下来，平时最闹的小明屏住了呼吸，大家的目光都投向讲台中央那个蒙着红布的盒子——这节作文课，要搞什么名堂？"2教材范文中的经典开头类型2.3情感直入式（共情力培养）《狼牙山五壮士》开篇"1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯。当时，七连奉命在狼牙山一带坚持游击战争"，虽未直接抒情，但"大举进犯""坚持游击"等词已暗含对侵略者的痛恨与对战士的敬意。迁移运用：写《我的伯父鲁迅先生》类写人作文，可用"书桌抽屉里那张泛黄的照片，是我和爷爷最后的合影。每次看到它，鼻尖就泛起酸意——那是去年深秋的早晨......"2教材范文中的经典开头类型2.4引用导入式（文化感提升）《七律长征》作为诗歌单元的开篇，本身就是引用经典的范例；《夏天里的成长》开头"夏天是万物迅速生长的季节"则化用谚语式表达。注意事项：引用需贴合主题，避免堆砌。如写《盼》（六上第五单元课文），可引用"俗话说'望穿秋水'，我最近的盼，可比那秋水更急——就为妈妈买的那条淡蓝色连衣裙"。2教材范文中的经典开头类型2.5对比突出式（主题强化）《竹节人》开头"我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校"，通过"自己做-风靡全校"的对比，突出竹节人在童年中的特殊地位。学生案例：有学生写《我的朋友》时用"别人的朋友是会一起打游戏的'铁哥们'，我的朋友却是个'书呆子'——但正是这个'书呆子'，教会了我什么是真正的陪伴"，通过对比凸显朋友的独特性。三、结尾技巧：如何让读者"余韵悠长"？——从收束到升华的进阶路径1常见问题警示STEP4STEP3STEP2STEP1六年级学生的结尾问题更具隐蔽性，我在作业批改中总结出三种典型错误："刹车式"结尾：如写《开国大典》读后感，结尾突然"今天的作业就写到这里"，完全脱离主题；"口号式"结尾：不管写什么都用"我们要好好学习，报效祖国"，情感空洞；"重复式"结尾：把开头的话再抄一遍，如开头"秋天的校园真美"，结尾"秋天的校园真的很美啊"，缺乏递进。2教材范文中的结尾范式统编教材的结尾设计暗含"收束-延伸-升华"的逻辑层级，我结合教学实际提炼出四种可操作的结尾方法：2教材范文中的结尾范式2.1场景呼应式（结构圆融）《草原》结尾"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"，与开头的草原场景形成闭环，用"碧草-斜阳"的画面收束情感。训练关键：找到开头的"线索物"，在结尾再次描写。如开头写"窗台上那盆绿萝，是奶奶送我的"，结尾可写"晚风拂过绿萝的新叶，叶尖还挂着我刚浇的水珠——奶奶，您看，它又长高了"。2教材范文中的结尾范式2.2感悟升华式（思想提升）《灯光》结尾"在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了"，由"灯光"联想到革命精神，将具体事件升华为对英雄的致敬。教学建议：引导学生用"从现象到本质"的思维，如写《那次玩得真高兴》，结尾可写"那天的风筝最终还是落了，但妈妈帮我捡起来时说'断了线的风筝会飞远，可牵线的人永远在'——原来最开心的，不是风筝飞得多高，而是身边有陪我追风筝的人"。2教材范文中的结尾范式2.3留白想象式（余味无穷）《少年闰土》结尾"我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"，用画面与哲理留白，让读者自行想象"我"与闰土的未来。学生实践：有学生写《我的老师》结尾"放学时，张老师又蹲在教室后排，帮小宇系松了的鞋带。夕阳透过窗户，把两个人的影子拉得很长很长......"，没有说"老师很负责"，但温暖的画面已胜过千言万语。2教材范文中的结尾范式2.4引用深化式（文化赋能）《月光曲》结尾"兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来"，虽未直接引用，但用"陶醉-苏醒-记录"的过程，暗合"艺术来源于生活"的哲理。若需强化，可引用"正如音乐家冼星海所说'音乐，是人生最大的快乐'，那晚的月光曲，让我真正懂得了这句话的含义"。02综合训练策略：从模仿到创造的进阶路径1阶梯式训练设计针对六年级学生的认知特点，我将训练分为三个阶段：第一阶段（1-2周）：范文仿写。选择教材中开头结尾的经典段落（如《丁香结》《故宫博物院》），让学生分析"写了什么-怎么写的-为什么这样写"，然后替换主题仿写；第二阶段（3-4周）：修改提升。提供学生习作中的问题开头结尾（如"戴高帽式""刹车式"），组织小组讨论修改方案，教师点评后二次修改；第三阶段（5-6周）：独立创作。结合单元习作主题（如六上第一单元"变形记"、第二单元"多彩的活动"），要求学生在列提纲时先设计开头结尾，再完成全文。2评价工具的创新运用为避免评价流于"好/不好"的笼统判断，我设计了《开头结尾评价量表》（部分）：2评价工具的创新运用|维度|评价标准|自评|互评|师评||------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------||扣题性|开头是否点题，结尾是否呼应主题|★★★|★★★|★★★||吸引力|开头能否引发阅读兴趣（如悬念、场景、情感）|★★★|★★★|★★★||感染力|结尾是否有情感或哲理的升华（如感悟、留白、引用）|★★★|★★★|★★★||独特性|是否体现个人语言风格（如活泼、细腻、幽默）|★★★|★★★|★★★|3典型案例的教学价值在教学中，我特别注重收集学生的"问题-修改-优秀"案例链。例如：问题案例（开头）："每个人都有自己的拿手好戏，我的拿手好戏是做蛋糕。"修改建议：加入场景与感官描写，突出"拿手"的特殊性。优秀案例："烤箱'叮'的一声，黄油香裹着甜腻的焦糖味涌出来。我踮脚拉开烤箱门，金黄的蛋糕表面裂开漂亮的纹路，像朵绽放的花——这是我第三次尝试做熔岩蛋糕，终于成功了！"03总结：开头结尾是"凤头"与"豹尾"，更是思维的外显总结：开头结尾是"凤头"与"豹尾"，更是思维的外显回顾今天的内容，我们从课标要求出发，分析了开头结尾的重要性；通过教材范文解析，掌握了场景切入、悬念设置等五种开头技巧，场景呼应、感悟升华等四种结尾方法；最后探讨了阶梯式训练策略。需要强调的是，开头结尾不是孤立的技巧，而是学生观察能力、思维深度与语言表达的综合体现。作为教师，