2024冀美版三年级美术上册 第4单元 我是文具设计师（第1~2课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第4单元我是文具设计师

（第1~2课）教案

第1课我喜欢的文具

一、学情分析

本课时面向小学三年级学生（年龄8-9岁），结合其认知发展、

技能水平、情感特点及与“文具”的日常关联，具体学情分析如

下：

（一）认知发展特点

1.优势：对文具具有极强的熟悉度（日常使用铅笔、橡皮、文具

盒、书签等），能清晰说出常用文具的名称与基础功能（如“铅笔盒

用来装文具，，“书签用来夹书，，）；已具备初步的“审美偏好。能说出

“喜欢的文具”的直观原因（如“因为是粉色的”“上面有卡通图案”），

为分析“文具设计元素”奠定基础。

2.不足：缺乏“设计思维”，未从"造型、色彩、功能、创意”

的角度系统观察文具，如只关注“铅笔盒好看“，忽略“分层设计方

便分类带提手方便携带''等功能亮点；对“文具设计需满足需求”

的认知不足，易陷入“只重美观、忽略实用'’的误区。

（二）技能发展特点

1.优势：己掌握线描、涂色、简单剪贴等美术技能，能使用水

第1页共34页

彩笔、油画棒、剪刀、彩纸等工具表现物体造型；在前一单元“三

原色，，学习中，己具备基础的色彩搭配能力（如“红+黄=橙””冷

暖色区分”），可用于文具设计的色彩规划。

2.不足：在“造型创意”上存在局限，易模仿现有文具（如画长

方形铅笔盒），缺乏“个性化改造”意识（如将铅笔盒设计成动物造

型）；在“功能与造型结合”的表现上较弱，如能画出“汽车造型铅

笔盒”，但忽略标注“车轮处可放橡皮”等功能细节。

（三）情感与行为特点

1.优势：对“设计自己的文具”具有强烈兴趣（渴望拥有“独一

无二，，的学习用品）；乐于参与“分享与合作”，愿意展示自己的文

具，也喜欢倾听同伴的想法；对“卡通、动物、自然”等主题的元

素接受度高，易激发创意灵感。

2.不足：注意力集中时间约20-25分钟，对“纯理论分析”（如

“文具设计的原则”）易产生倦怠，需通过“实物观察、动手尝试”维

持专注；部分学生存在“怕设计不好”的畏难情绪，尤其在“造型

创新环节，需通过“分层任务”降低心理门槛。

（四）已有经验基础

1.生活经验：日常接触多种类型文具（基础文具：铅笔、橡皮；

辅助文具：笔袋、书签、卷笔刀；创意文具：造型橡皮、分层笔盒）,

部分学生拥有“个性化文具”（如定制姓名的笔袋、卡通造型书签），

对“文具的多样性”有直观感知。

第2页共34页

2.学习经验：前一单元学习“三原色”时，曾用色彩装饰简单物

体（如给铅笔涂色）；在“线条的魅力”单元中，曾用直线、曲线表

现物体轮廓（如用曲线画橡皮边缘），为文具设计的“造型勾勒”“色

彩搭配”提供技能支撑。

（五）潜在学习困难

1.难以从“功能需求”出发设计文具：如设计书签时，只画图案,

忽略“可夹书、可标注页码”等基础功能，需通过“生活场景联想”

（如“看书时找不到上次看到的页数，怎么办？''）引导关注需求。

2.难以平衡“创意造型”与“实用功能”：如将铅笔盒设计成

“兔子造型”，但未考虑“耳朵过长易折断”“嘴巴处无法打开装文具”

等问题，需通过“教材案例分析”强化“造型服务功能”的认知。

3.技能与创意的匹配不足：如脑海中有“多层旋转笔盒"的创意,

但无法用绘画或手工表现，需教师提供“分步示范”（先画整体造型,

再画分层细节）和“简化方案”（如将旋转设计改为抽拉设计）。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解"五大核心素养，

结合教材内容与学情，设定以下目标：

（-）图像识读

1.能结合冀美版教材第28页“文具设计图谱”（包含铅笔盒、书

第3页共34页

签、卷笔刀，标注“造型、色彩、功能“三要素），说出3种常用

文具（如铅笔盒、书签、橡皮）的设计元素（如“铅笔盒：长方形造

型、蓝色+白色、分层功能。

2.能从教材第29页“创意文具案例”（动物造型橡皮、带放大镜

的书签、分层笔袋）中，找出“创意设计亮点”（如“橡皮做成小熊

造型，既好看又好握”“书签带放大镜，方便看小字。

（二）美术表现

1.能运用线描、涂色技能，画出1件常用文具的“基础造型+

设计细节”（如“兔子造型铅笔盒。标注“耳朵：挂铅笔；肚子：装

橡皮；脚：防滑”），做到造型清晰、功能标注明确。

2.能选择“绘画”或"简单剪贴”方式，完成1件“个性化文

具设计”（如用彩纸剪贴“树叶造型书签”，用马克笔添加“叶脉纹理”

和“页码标注线”），色彩搭配符合审美（如冷暖色协调）。

（三）审美判断

1,能说出自己喜欢的1件文具（教材案例或日常用品）的2个

设计优点（如“我喜欢教材里的分层笔袋，因为它有3层，能分开

装铅笔、橡皮、尺子，而且是黄色的，看起来很明亮。

2.能对比“普通文具”与“创意文具”（如教材中“普通长方形橡

皮”vs“小熊造型橡皮”），说出创意文具的优势（如“造型更可爱，

让人喜欢用；造型贴合手掌，握起来更舒服”）。

第4页共34页

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为“解决文具使用问题”提出创意方案（如

“铅笔容易断芯，设计'带保护套的铅笔'；书签容易掉，设计'带夹子

的书签少）。

2.能对现有文具进行“个性化改造”，如将“普通长方形铅笔盒”

设计成“汽车造型”，并添加1个新功能（如“车轮处可旋转，里面

放橡皮”），在作品旁标注“改造亮点”。

（五）文化理解

1.知道文具设计需兼顾“实用性”与“审美性'如教材第30

页“传统文具——毛笔笔筒”（木质材质耐用，雕刻花纹美观）、

“现代文具—折叠尺”（方便携带，色彩鲜艳），均体现“功能与

美观结合”的设计理念。

2.能举例说明“文具设计与生活需求的关联”（如“低年级学生用

粗笔杆铅笔，因为握力弱；高年级用细笔杆铅笔，因为书写更灵

活”），初步建立“设计服务生活”的认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.结合冀美版教材案例，认识文具的四大设计元素：造型（如长

方形、动物形、卡通形）、色彩（如冷暖色搭配、单色、渐变色）、

功能（如装文具、分类收纳、辅助学习）、创意（如带放大镜的书签、

第5页共34页

可折叠的尺子）。

2.能从“自己的需求”出发，确定1件文具的设计主题（如“设

计带分层的笔袋，方便分类装铅笔和橡皮'“设计树叶造型书签，夹

书更美观''），并简单规划设计方案（如“造型：树叶形；色彩：绿

色+黄色；功能：可标注页码。

3.能运用线描、涂色或剪贴技能，完成1件文具的设计创作，

做到“造型清晰、功能明确、色彩协调”。

（二）教学难点

1.理解“造型服务功能”的设计原则：避免出现“造型好看但不

实用的问题（如设计“球形橡皮”，好看但易滚动丢失），需通过

教材案例（如“带凹槽的橡皮，方便握取"）强化认知。

2.实现“创意与技能的匹配”：如学生想设计“多层旋转笔盒”，

需引导其用“分层画图+箭头标注旋转方向”的方式表现，避免因

“无法画立体造型”放弃创意。

3.培养“设计思维”：从"被动使用文具”转向“主动设计文具”,

如能发现“现有书签容易掉'’的问题，并通过“添加夹子”的设计

解决，而非单纯模仿现有产品。

四、教学过程

（一）情境导入：“文具王国招募设计师——我的文具我做主”

第6页共34页

1.活动准备：

情境道具：'‘文具王国”背景板（画有铅笔城堡、橡皮小屋、书

签树林，标注“招募设计师”）、“文具国王手偶”1个、“设计师任务

卡”（正面写“找到你最喜欢的文具，说出喜欢的理由”）;

实物材料：常用文具（普通长方形铅笔盒、卡通造型笔袋、动物

形橡皮、带放大镜的书签、分层卷笔刀）、学生自带的“最喜欢的文

具”（每人1件）；

教材资源：冀美版教材第28页“文具王国封面图”（放大投影,

图中包含多种创意文具）。

2.师生互动：

师（手持“文具国王手偶”，模仿国王语气）：“小朋友们好！我

是文具王国的国王，我们王国的文具越来越旧啦，需要招募厉害的

'小设计师'，设计新的文具！只要能完成‘说出喜欢的文具及理由'的

任务，就能获得‘设计师资格证'，大家想加入吗？”

师组织“我的文具分享会”："请大家拿出自己带的，最喜欢的文

具'，先和同桌说说：你带的是什么文具？你为什么喜欢它？比如

'我带的是兔子橡皮，因为它是粉色的，很可爱

生同桌分享后，师邀请3-4名学生展示：”请小明说说你的文

具！”（生：“我带的是分层笔袋，有3层，能分开装铅笔、橡皮和

尺子，不会乱”）师追问：“除了方便分类，你觉得它的颜色或造型有

喜欢的地方吗？”（生：“是蓝色的，上面有奥特曼图案”）

第7页共34页

师投影教材第28页“文具王国封面图”：“大家看教材封面的

文具王国，里面有好多特别的文具——有汽车造型的铅笔盒、树

叶造型的书签、带小镜子的橡皮！这些都是设计师设计的，今天我

们也要当这样的设计师，设计自己喜欢的文具！”

师发放“设计师资格证”（纸质，印有文具图案）：“恭喜大家通

过第一关，获得设计师资格证！接下来我们一起学习‘怎么设计文具'

吧！”

设计意图：通过“文具王国招募设计师”的趣味情境，结合

“学生自带文具分享1激活学生对文具的已有认知；教材封面图的

展示，让学生直观感受“创意文具”的多样性，激发“设计欲望”；

“设计师资格证的发放，增强学生的身份认同感，为后续探究奠定

情感基础。

（二）新知探究：“文具设计小课堂——解密优秀文具的秘密”

环节1：分析教材案例，认识文具设计四元素

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第29页“文具设计元素图谱”（分为“造型、

色彩、功能、创意”四栏，每栏配教材案例图：造型栏——汽车

形铅笔盒；色彩栏——蓝白渐变笔袋；功能栏——分层铅笔盒;

创意栏——带放大镜的书签）；

师结合图谱讲解：“优秀的文具设计，都有四个，秘密武器，——

第8页共34页

第一个是，造型，，就是文具的样子，比如教材里的汽车形铅笔盒，

比普通长方形更有趣；第二个是‘色彩'，比如蓝白渐变的笔袋，比

单色更美观；第三个是‘功能'，比如分层铅笔盒，能把文具分类放,

更方便；第四个是，创意'，比如带放大镜的书签，既能夹书，又能

看小字，特别实用！”

1.师生互动：

师组织“文具设计小侦探”活动：“现在我们当，小侦探，，从老

师带来的实物文具里，找出这四个元素！比如这个卡通造型笔袋

——造型是小熊形，色彩是黄+棕，功能是装文具，创意是‘小熊

的耳朵能挂钥匙，！大家试试分析这个带放大镜的书签！”

生分组讨论后回答（生：“造型是长方形，色彩是绿+白，功能

是夹书，创意是带放大镜，能看小字”）师补充：“还有一个功能

——书签上有刻度，能当尺子用，这也是它的功能亮点！”

师提问：“生活中还有哪些文具的设计有这四个元素？比如，我

们的数学尺，造型是长方形，色彩是透明的，功能是画直线，创意

是带波浪线边，能画曲线，”，生自由举例，师引导聚焦“设计元

素”。

设计意图：通过教材”文具设计元素图谱”，系统梳理设计的核

心要素，避免抽象讲解；“实物分析'’让学生从“教材案例”延

伸到，，真实文具，，，强化对，，造型、色彩、功能、创意，，的理解;

生活实例的补充，让学生意识到“设计元素无处不在“，为后续

第9页共34页

设计奠定认知基础。

环节2：结合生活需求，理解“设计服务生活”

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第30页“文具设”与需求”对比图（左图：

普通书签，标注“容易掉，找不到页码”；右图：带夹子+页码标

注的书签，标注“夹子防掉，标注页码方便找，'）；

师结合图讲解：“好的文具设计，是为了解决我们使用文具时遇

到的问题！大家看教材左图的普通书签，我们用的时候是不是经常

掉？右图的书签加了‘夹子'，能夹在书页上，就不会掉了；还加了

，页码标注线、能记住上次看到的页数——这就是，设计服务生活、

解决我们的需求！”

2.师生互动：

师组织“文具问题大发现”：“大家想想，我们用现有文具时，

有没有遇到过不方便的问题？比如‘我的铅笔盒没有分层，文具都混

在一起，找笔要找很久”'，生自由分享问题（如“橡皮容易丢”“卷笔

刀削的铅笔屑会掉在桌子上“）。

师引导“问题解决”：“针对，橡皮容易丢’的问题，我们可以怎么

设计橡皮？”（生：“把橡皮设计成带绳子的，能挂在铅笔上”“把橡皮

做成和铅笔一样长的，套在铅笔上“）师肯定创意：“这些设计都能解

决，容易丢，的问题，特别棒!”

第10页共34页

师投影教材第30页“传统与现代文具对比”（左图：木质笺筒,

标注“耐用，雕刻花纹美观、右图：折叠笔筒，标注“方便携带，

色彩鲜艳”）：“大家看，不管是古代的木质笔筒，还是现在的折叠笔

筒，都是为了满足，放笔，的需求，只是根据不同时代的生活方式，

设计得不一样——这就是'设计永远为需求服务'！”

设计意图：通过教材“问题对比图”，让学生直观理解“设计的

目的是解决需求“，突破"只重美观”的认知误区；“文具问题大发

现”活动，引导学生从“被动使用”转向"主动思考”，培养"设计

思维、传统与现代文具的对比，落实“文化理解”核心素养，让学

生意识到“设计的延续性与创新性

环节3：学习设计方法，规划设计方案

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第31页“文具设计步骤图”（共3步：①确

定设计对象——选1件文具，如铅笔盒；②分析需求——想解

决什么问题，如“现有铅笔盒容易脏③规划元素——造型：小

熊形；色彩：粉+白；功能：表面防水；创意：小熊肚子能装橡

皮）；

师结合步骤图讲解：“设计文具不是随便画，要按步骤来！第一

步，选要设计的文具（铅笔盒、书签、橡皮等）；第二步，想清楚要

解决什么问题（比如，书签容易掉“橡皮容易丢'）;第三步，规划造

型、色彩、功能、创意这四个元素，比如想设计，防丢橡皮'，造型

第11页共34页

可以是星星形，色彩是黄+橙，功能是，带小孔，能穿绳子挂在铅

笔上'，创意是'小孔处能拧开，里面放小铅笔屑

2.师生互动：

师发放“设计方案表”（包含“设计对象、要解决的问题、造型、

色彩、功能、创意”六列），组织小组讨论：“请小组一起讨论，选

1件想设计的文具，填好方案表的前两列——比如，设计对象：书

签；要解决的问题：容易掉、记不住页码”

小组分享方案：“请第二组说说你们的方案！”（生：“设计对象:

铅笔盒；要解决的诃题：分层不够，文具乱；想设计成汽车造型，

色彩是红+黑，功能是，车头装铅笔，车身装橡皮，车轮装尺子'，

创意是‘车钥匙能当卷笔刀'”）师点评：“你们的方案很完整，既解决

了，文具乱，的问题，创意也很特别！”

师示范“方案补充Z“如果设计书签，想解决、容易掉’的问题，

可以在造型上加，小夹子’；想解决，记不住页码'，可以在色彩上用

，不同颜色标注页码区间，（如红色标1-10页，蓝色标11-20页）

——大家可以参考这个思路，完善自己的方案。”

设计意图：通过教材“设计步骤图”，为学生提供清晰的设计路

径，避免“无从下手”；“设计方案表”的使用，帮助学生梳理思路,

培养“理性设计”意识；小组讨论与教师示范，为学生提供创意参

考，解决“不知道怎么规划元素”的问题，为后续创作铺垫。

（三）实践应用：“文具设计工坊——画出我的创意文具”

第12页共34页

环节1:明确创作任务，借鉴教材示例

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第31页“文具设计创作示例包含“基础

示例（分层铅笔盒设计图：标注，第一层装铅笔，第二层装橡皮，第

三层装尺子’，色彩用蓝+白）”“提升示例（创意书签设计图：树叶

造型，带夹子和页码标注，色彩用绿+黄，附，使用说明二夹子夹

书页，标注线记页码）

师说明任务：“今天我们的创作任务是'设计1件自己喜欢的文

具:有两个任务可选：

基础任务：设计1件常用文具（铅笔盒、橡皮、尺子），画出

造型和色彩，标注1个核心功能（如，分层铅笔盒，第一层装铅笔’），

参考教材基础示例；

提升任务：设计1件创意文具（如带功能的书签、造型特别的

笔袋），画出造型、色彩，标注2个以上功能+1个创意亮点（如

，树叶书签，功能1：夹子防掉，功能2：标注页码，创意：叶脉处

能当尺子D,参考教材提升示例。”

2.师生互动：

师展示工具材料：“老师准备了画纸、水彩笔、油画棒、勾线笔、

彩纸、剪刀、固体胶（选剪贴的同学用）。画设计图时，要注意：①

造型画大一点，细节能看清；②用勾线笔描轮廓，色彩涂均匀；③

用文字或箭头标注功能，比如‘这里是夹子，防掉"

第13页共34页

生提问：“老师，我想设计汽车造型铅笔盒，但是车轮不知道怎

么画才能体现功能？”师引导：”可以把车轮画成，圆形小抽屉'，用

箭头标注，车轮抽屉：装橡皮，，就像教材示例里，标注分层功能，一

样！”

师提醒：“如果选择剪贴，比如做树叶书签，先用彩纸剪出树叶

造型，再用小纸条做夹子，最后用马克笔写'页码标注线'——记得

要牢固，别让夹子掉下来哦！”

设计意图：结合教材创作示例，为学生提供明确的参考，避免

“创意很好但不知道怎么画”的问题；分层任务设计兼顾不同水

平学生的需求，基础任务聚焦“造型+功能”，提升任务聚焦

“创意+细节工具说明与问题解答，降低创作难度，确保每

个学生都能参与。

环节2：独立创作实践，教师分层指导

L创作过程:

生根据“设计方案表独立创作，师巡视指导，重点关注三类

学生：

基础薄弱学生：“你设计的是长方形铅笔盒，先画大一点的长方

形，再用直线画分层，标注，第一层装铅笔，；色彩可以用你喜欢的

蓝色，涂均匀，像教材基础示例一样！”

中等水平学生：，，你设计的小熊橡皮很棒！小熊的耳朵可以画成

'半圆形'，更可爱；再在小熊的手上画个小绳子，标注，绳子挂铅笔,

第14页共34页

防丢'，这样就有创意啦！

能力较强学生：“你设计的旋转笔盒很有想法！可以用，虚线+

箭头，表示旋转方向，再分层画出，第一层装铅笔，第二层装卷笔刀二

旁边写，旋转这里，切换层"就像教材提升示例的，使用说明，一样，

让大家看明白怎么用！

师提醒学生：“画完后，在设计图旁边写一句，设计师的话'，比

如，我设计的书签能防掉，还能记页码，希望大家喜欢”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我画的树叶书签，夹子总是画歪，

怎么办？”师：“没关系，我们可以用，对称法，——先画树叶中间的

叶脉，再在叶脉两边对称画夹子，慢慢调整，就会整齐啦！”

生2：“老师，我想给我的铅笔盒加，夜光功能"晚上也能找文

具，怎么标注？”师：”可以在铅笔盒边缘画，小星星，，旁边标注，夜

光边：晚上发光，方便找文具'，这个创意特别好！’’

设计意图：分层指导体现“因材施教”，帮助不同水平学生解决

创作中的具体问题；“设计师的话，，的加入，让学生强化“设计服务

他人”的意识；鼓励学生添加“夜光功能”等个性化创意，培养

“创意实践”能力，确保创作既符合要求，又充满个性。

（四）展示评价：“文具设计博览会——分享我的创意”

1.活动组织:

第15页共34页

学生将设计图/剪贴作品贴在“文具设计博览会展示板上，

按“基础任务”“提升任务分区；

师发放“设计师投票贴''（画有文具图案），说明评价规则：“我

们先听作者分享，设计方案和设计师的话‘，然后投票：如果觉得这

件文具，好看又实用'，就贴1个投票贴；最后评选，最佳创意设计

师”最佳功能设计师”最佳色彩设计师~”

2.师生互动：

生分享：“大家好，我设计的是，防丢星星橡皮，，造型是星星形,

色彩是黄+橙，功能是，带小孔，能穿绳子挂在铅笔上'，创意是，小

孔里能放小贴纸，用完橡皮可以贴贴纸奖励自己L我的设计师的话

是：，希望这个橡皮不会再丢，还能让大家开心！小

师点评：“你的设计既解决了‘橡皮丢'的问题，又有‘贴贴纸'的

创意，色彩也很明亮，特别棒！谁想说说你为什么给它贴投票贴？”

（生3：“我觉得穿绳子的设计很好，我的橡皮经常丢，这个能解决

问题！”）

师总结评价：“今天所有同学的设计萄很精彩！基础任务的同学

画出了清晰的造型却功能，提升任务的同学加入了很棒的创意——

比如带放大镜的书签、能旋转的笔盒，君体现了，我的文具我做主’

的理念！

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

分享中深化“设计思维”；“分类评选”（最佳创意、最佳功能等）关

第16页共34页

注不同维度的亮点，避免“只看整体”的片面评价；同伴评价培养

“审美判断”能力，教师点评则肯定学生的努力，强化“成功体验”,

激发后续设计兴趣。

（五）拓展延伸：“家庭文具小调查——发现生活中的设计”

1.任务布置：

师发放“家庭文具调查表”（包含“家人使用的文具、文具的优

点、可以改进的地方、我的改进设计“四栏）；

师说明任务：”今天回家后，和爸爸妈妈一起做，家庭文具调查，:

问问爸爸妈妈用的是什么文具（如爸爸的钢笔、妈妈的笔记本），他

们觉得这个文具的优点是什么，有什么不方便的地方；然后根据‘不

方便的地方二画一个，改进设计图二明天来学校分享！”

2.师生互动：

师举例引导：“比如妈妈用的笔记本，优点是'纸张厚'，不方便

的地方是‘没有书签，找不到上次写的地方‘，你的改进设计可以是

，在笔记本边缘加丝带书签、就像我们今天设计的书签一样！”

生提问：“老师，爸爸用的钢笔很重，不方便握，怎么改进？”

师：“可以把钢笔的笔杆设计成，波浪形"标注，波浪笔杆：方便提，

不打滑'，或者用，经一点的材料'，在设计图上写，材质：塑料，更

轻一

设计意图：通过“家庭文具调查”任务，将课堂的“设计思维”

第17页共34页

延伸到家庭生活，让学生从“关注自己的文具”转向“关注他人的

文具需求，，，强化“设计服务生活”的认知；家校互动让家长参与学

生的美术学习，形成“课堂一家庭”联动的教学效果，为后续单

元“我是文具设计师'’的综合创作铺垫。

五、课堂总结

（一）知识梳理，巩固认知

1.师（手持教材第29页“设计元素图谱”）：“今天我们在文具

王国当了一回，小设计师I大家还记得设计文具的四个，秘密武器，吗？

（生：，造型、色彩、功能、创意，）对啦！不管是教材里的汽车铅笔

盒，还是我们设计的星星橡皮，都要考虑这四个元素，还要记得，设

计是为了解决需求、比如，防丢橡皮，解决了，橡皮容易丢，的问题，

，带夹子的书签'解决了'书签容易掉’的问题！

2.师提问：“谁能说说，你今天设计的文具，用了哪几个元素，

解决了什么问题？"（生：“我设计的分层笔袋，造型是小熊形，色彩

是蓝+白，功能是分层装文具，解决了‘文具乱'的问题，创意是‘小

熊耳朵挂钥匙小）师肯定：“说得很完整，这就是优秀的设计！”

（二）成果回顾，肯定成长

L师指向“文具设计博览会展示板：“今天大家的设计作品都

特别棒！有的同学设计了‘防丢橡皮'，有的设计了，旋转笔盒'，还有

的设计了，带放大镜的书签'——每一件作品都充满了创意，而且都

第18页共34页

考虑了，实用'，比如标注功能、解决问题，比我们刚开始，只说喜欢

粉色，进步太多啦！”

2.师展示3-4件典型作品：“比如小红的，树叶书签:带夹子和

页码标注，解决了两个问题；小明的，汽车铅笔盒，，车轮处能装橡

皮，创意特别好；小刚的，渐变色彩笔袋'，色彩搭配很协调，这些

都是今天的‘设计明星'！”

（三）情感升华，延伸期待

1.师：“文具是我们学习的好朋友，以前我们只是用它们，今天

我们学会了，设计它们，——从，被动使用，到，主动创造、这是特别大

的进步！希望大家以后再用文具时，能多想想，它为什么这么设

计''能不能改进得更好'，做生活中的‘小小设计师'！”

2.师最后总结：“下节课，我们要进入第4单元的综合创作

一，我是文具设计师，，大家可以把今天的设计方案完善，做成更

立体的‘文具模型’（比如用纸盒做铅笔盒），让我们的创意真正，变出

来Y下课！”

第19页共34页

第2课我设计的文具

一、教学设计理念

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、

注重实践、面向全体”的基本理念，结合冀美版（2024）小学美术三

年级上册《我是文具设计师》单元定位与三年级学生学情，构建“三

维一体”的教学理念体系：

1.生活联结理念：从学生每天使用的文具（铅笔、笔记本、文具

盒）切入，挖掘教材中“创意文具”的生活原型（如教材插图中的

“带放大镜的尺子分层文具盒”），让学生感知“设计不是凭空想象,

而是解决生活中的文具使用问题”（如“找不到橡皮尺子功能单

一”），打破“设计二复杂创作”的认知局限；

2.实践创新理念：依据“感知需求一拆解要素一创意设计”

的认知规律，设计“观察教材案例一分析设计要素（造型、功能、装

饰）一分层实践创作”的活动链。基础层学生改进现有文具（如给普

通铅笔加防滑纹），提升层学生设计单一特色功能文具（如带书签的

笔记本），挑战层学生设计多功能文具（如“铅笔+橡皮+尺子”

三合一工具），确保每个学生在原有水平上实现创新；

3.文化渗透理念：关联传统文具（毛笔、砚台、文具盒）的设计

智慧，结合教材“文化小窗口”板块（如清代多层文具盒的分层设

第20页共34页

计），让学生感知“古今文具设计都注重，实用+美观？理解“设

计是文化的传承与创新“，培养对本土设计文化的认同感；

4.评价激励理念：采用“过程性评价+成果性评价”结合的方

式，通过“设计草图分享”“作品功能演示.同伴互评”等环节，关注

学生从“想法到作品”的转化过程，用“创意星”“实用星”“美观星”

鼓励学生，保护创作积极性，培养设计自信。

二、核心素养目标

（一）审美感知

1.能观察教材中3种以上创意文具（如带放大镜的尺子、分层

文具盒、卡通造型橡皮），准确说出其“造型（如圆形、动物形）”“功

能（如测量、装文具、放大）”“装饰（如条纹、图案）”三要素；

2.能分析教材案例中文具设计的优点（如“分层文具盒的分层设

计，能把铅笔和橡皮分开，找起来方便”），说出“实用”与“美观”

在设计中的作用。

（二）艺术表现

1.能运用教材讲解的“造型+功能+装饰”设计要素，独立

完成1件文具设计作品（如设计卡通造型笔记本，明确“记录功

能”“小熊造型”“彩色图案装饰”）；

2.能通过草图、文字标注（如“这里是放橡皮的小格子”）清晰表

达设计思路，做到造型简洁、功能明确、装饰协调。

第21页共34页

（三）创意实践

1.能结合自身文具使用需求（如“经常丢橡皮”“尺子画直线容易

歪”），自主设计有1个特色功能的文具（如“带橡皮收纳格的尺

子”“带防滑握笔处的铅笔“），不局限于教材范例；

2.能在小组合作中，借鉴同伴的设计思路优化自己的作品（如

“你给笔记本加书签的想法很好，我可以给我的文具盒加个书签绳''），

体现合作创新意识。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块（如传统多层文具盒、毛笔笔

杆的雕刻装饰），说出1-2个传统文具的设计特点（如“传统文具

盒分层装不同文具，和现在的分层文具盒功能一样“）;

2.能理解“传统与现代文具设计都注重实用”（如传统砚台能磨墨,

现代墨水瓶方便倒墨），感知设计的文化传承与创新。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识文具设计的“造型、功能、装饰”三要素，能结合教材案

例说出每种要素的作用（如“造型影响手感，功能决定用途，装饰增

加美观”）;

2.能设计1件具有基本实用功能（如书写、收纳、测量）的文

具，做到功能明确、造型简洁.

第22页共34页

（二）教学难点

1.突破“功能与造型脱节”难点：设计的文具既要有创意造型

（如动物形），又要保证核心功能正常使用（如动物形文具盒能顺利

装下铅笔，不会卡住）；

2.实现“创意与实用平衡”难点：设计的特色功能（如“带玩具

的文具盒“）不会影响文具的核心使用（如玩具不会占用太多空间，

导致装不下文具）。

四、教学过程

（-）情境导入:我的文具“小烦恼”

1.生活互动：文具小聚会

教师组织学生开展“文具分享会”：“请大家拿出自己最常用的

1件文具（铅笔、笔记本、文具盒），和同臬说说‘你喜欢它哪里？

有没有觉得不方便的地方？

随后邀请3-4名学生分享：

“我的文具盒是长方形的，装了10支铅笔后，橡皮总跑到最下

面，找起来很麻烦”

“我的尺子没有刻度标记，画直线时不知道画了多长”

“我的笔记本封面很容易破，才用了一周就卷边了“

教师出示教材第32-33页“生活中的文具问题”插图（左图：

第23页共34页

文具杂乱的文具盒；右图：易破的笔记本封面；下图：功能单一的

尺子），提问：”教材里的小朋友也遇到了和我们一样的烦恼！怎么

才能让文具变得更好用、更漂亮呢？”

设计意图：通过学生真实的文具使用烦恼，结合教材生活插图,

激活已有经验，让“文具设计”从“抽象课题”变为“解决自身问

题的需求”，激发学习动机，同时为后续“功能设计”铺垫认知基

础。

2.课题揭示：我是小小设计师

教师展示教材第33页”创意文具范例”（带橡皮收纳格的尺子、

分层卡通文具盒、耐磨封面笔记本）：“教材里的设计师们针对这些

烦恼，设计了更棒的文具！今天我们就来学习《我设计的文具》（板

书课题），一起当，小小文具设计师:解决自己的文具烦恼！”

设计意图：用“小小设计师”的角色扮演贴合三年级学生心理

特点，通过教材创意文具范例直观展示“设计能解决问题”，清晰揭

示课题内涵，激发创作期待。

（二）新课讲授：解锁文具设计的“三要素”

1.环节1：教材案例拆解——认识设计三要素

聚焦教材第34页“多功能铅笔盒”案例（造型：小熊形；功能:

分层收纳、带笔削器、带便签纸；装饰：小熊面部图案、彩色条纹），

教师分步拆解：

第24页共34页

造型：”这个铅笔盒是什么形状的？〔小熊形）和我们平时的长

方形文具盒比，它的造型有什么好处？（学生可能回答：更可爱、握

在手里更舒服）教财里说，造型要方便使用，不能为了好看影响装文

具，——大家看，小熊的肚子很大，能装下很多铅笔，没有因为造

型影响功能

功能：”这个铅笔盒除了装文具，还有什么特别的功能？（带笔

削器、带便签纸）这些功能解决了什么问题？（不用单独带笔削器，

记笔记时能直接拿便签纸）这就是，功能设计'，要解决我们使用中的

烦恼々

装饰：”铅笔盒上有什么图案？（小熊脸、彩色条纹）这些装饰

让铅笔盒看起来怎么样？（更漂亮、更有个性）教材里说，装饰要和

造型搭配’——小熊造型配小熊图案，很协调，不会很乱”。

小组任务：“请大家翻看教材第34-35页，找1件你最喜欢的

创意文具，和小组同学说说它的，造型、功能、装饰'分别是什么”，

每组派代表分享（如“带放大镜的尺子：造型是细长形，功能是测量

+放大，装饰是蓝色刻度线。

设计意图：通过教材典型案例的分步拆解，将抽象的“设计要

素”转化为具象的“造型、功能、装饰“，让学生直观理解“好的设

计要三要素结合'小组讨论培养合作观察能力，落实“审美感知”

核心素养。

2.环节2：需求与设计——我的文具我做主

第25页共34页

教师结合教材第35页“设计小思考”提问：“如果我们要设计

1个新的笔记本，首先要想什么？（学生可能回答：要解决封面易破

的问题、要能方便记笔记）“

引导学生梳理“设计步骤

.找烦恼：确定自己想解决的文具问题（如“笔记本易破”“尺子功

能少”）;

定功能：设计能解决问题的功能（如“给笔记本加塑料封面防

破,，“给尺子加放大镜功能,,）；

选造型：设计方便使用的造型（如“笔记本还是长方形，方便书

写；尺子还是细长形，方便测量”）；

加装饰：搭配好看的装饰（如“笔记本封面画喜欢的卡通图案；

尺子刻上彩色刻度。

举例示范：“老师想解决，找橡皮麻烦，的问题，所以设计，带橡皮

格的文具盒'——功能：专门的小格子放橡皮；造型：长方形，格

子在文具盒侧面，不影响装铅笔；装饰：格子上画橡皮图案，提醒

这里放橡皮”，同步在黑板画设计草图，标注“功能、造型、装

饰

设计意图：通过“问题一解决方案’’的思路梳理，让学生理

解“设计不是随意画，而是有目的的创作”；教师示范降低“设计步

骤”的理解难度，为后续实践环节铺垫方法基础，突破教学重点。

环节3：传统与现代——设计的文化传承

第26页共34页

出示教材第36页“文化小窗口”板块（左侧：清代多层木质文

具盒；右侧：现代分层塑料文具盒）：

教师讲解：“古代没有塑料，所以古人用木头做文具盒，还设计

了多层格子，把毛笔、墨块、宣纸分开装，和我们现在的分层文具

盒功能一样，都是为了，收纳整齐;古人还在木盒上雕刻花纹当装

饰，和我们现在画卡通图案一样，都是为了‘更漂亮’”；

学生观察对比：“大家看看，传统文具盒和现代文具盒的造型、

功能、装饰有什么相同和不同？（相同：都分层、都有装饰；不同：

材质不同、装饰图案不同）”

总结：“不管是古代还是现代，文具设计都注重，实用+美观"

这是我们要学习的设计智慧工

设计意图：通过教材文化板块，将文具设计与传统文化关联，

让学生感知“设计有传承'对比观察培养文化认知能力，落实“文

化理解”核心素养，避免设计教学仅停留在“现代创意”层面。

（三）实践体验：我是文具设计师

1.任务布置——分层创作

结合教材第37页“创意设计任务卡，提供三个分层任务，学

生自主选择：

基础层（适合美术基础较弱）：“改进现有文具”——选择自己

常用的1件文具（如铅笔、笔记本），针对1个小烦恼（如"铅笔

第27页共34页

握笔处滑,，“笔记本封面易破,,），设计1个小改进（如“给铅笔提笔

处画防滑纹给笔记本画塑料封面图案”），参考教材第37页“改

进范例”；

提升层（适合美术基础中等）：“设计特色功能文具”一设计1

件有1个特色功能的文具（如“带书签的笔记本”“带笔削器的铅

笔”），要求画出造型、标注功能（如“书签在笔记本侧面，翻页方

便”），参考教材第34页“多功能铅笔盒”的标注方式；

挑战层（适合美术基础较强）：“设计多功能文具”——设计1

件有2个及以上功能的文具（如“铅笔+橡皮+尺子三合一”“文

具盒+笔削器+便签纸三合一”），要求说明“每个功能解决什么

问题”，参考教材第35页“多功能尺子”的设计思路。

发放创作材料［白色画纸、彩笔、铅笔、橡皮、教材配套“设计

草图模板”），提示：“遇到困难可以翻看教材34-37页的案例和步

骤，或举手问老师”。

设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能“跳一跳

够得着”——基础层侧重“小改进”，降低创作门槛；提升层侧重

“单一特色功能”，培养初步设计能力；挑战层侧重“多功能整合3

激发创新思维；教材模板与案例为学生提供支架，落实“艺术表

现”“创意实践”核心素养。

2.创作指导——个性化帮扶

基础层指导：重点关注“改进与功能的关联”，如学生给铅笔握

第28页共34页

笔处画复杂花纹，提示：”教材里的防滑纹是简单的横线，能增加摩

擦力；复杂花纹可能会略手，我们画简单的波浪线，既防滑又舒

服”；

提升层指导：重点关注“造型与功能的协调”，如学生设计“兔

子形笔记本'兔子耳朵太长导致不好翻页，引导：“兔子耳朵可以

做小一点，或者设计成能折叠的，这样翻页方便，就像教材里的小

熊文具盒，肚子大（装文具）、耳朵小（不影响使用）”；

挑战层指导：重点关注“多功能的实用性“，如学生设计“带玩

具车的文具盒，，，玩具车占了太多空间，提示：“玩具车可以做小一

点，放在文具盒侧面，不影响装铅笔，就像教材里的多功能铅笔盒,

笔削器在侧面，不占收纳空间”。

设计意图：通过个性化指导，针对不同层次学生的创作难点（如

基础层的“改进不实用“、挑战层的“功能冲突”）提供精准帮助，确

保设计作品“好看又好用”，突破教学难点。

3.作品展示与评价——文具设计发布会

展示方式：将学生作品贴在“文具设计发布会”展示板上，作

者扮演“设计师”，手持作品进行“产品介绍“我的作品是《》,

解决了。的烦恼，它的造型是，功能是，装饰是

（如“我的作品是《带橡皮格的尺子》，解决了，找橡皮麻烦’

的烦恼，造型是细长形，功能是测量+装橡皮，装饰是蓝色刻度

线”）；

第29页共34页

评价标准：结合教材第38页“评价小贴士”设计评价表（①

功能明确吗？②造型方便使用吗？③装俺好看吗？）,学生用“星

星贴纸''投票（蓝色星=功能实用、黄色星=造型合理、红色星=

装饰美观）；

教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小红设计的

《带书签的笔记本》，书签在侧面，翻页方便，装饰画了小花，和笔

记本很搭配，符合教材说的，三要素结合'》）,提出改进建议（如“小

明的《兔子形文具盒》，兔子耳朵太长，下次可以把耳朵设计成能折

进去的，这样装书包里不占空间”）。

设计意图：通过“产品发布会”的形式增强展示趣味性，让学

生学会用“设计要素''描述作品；“星星投票”简化评价标准，符合

三年级学生认知；教师点评结合教材范例，帮助学生明确改进方向,

培养设计反思能力。

（四）拓展延伸：让设计“服务生活”

1.校园应用：班级文具角“最佳设计”

提议：“我们从今天的优秀作品中选3件，做成，班级定制文具’

（如用学生设计的笔记本封面图案印在班级笔记本上，用学生设计

的文具盒造型做班级文具收纳盒），放在班级文具角，方便大家使

用！”

组织学生投票选出“最佳创意奖”“最佳实用奖”“最佳美观奖”，

获奖作品作者参与后续“定制文具”的细节调整（如“笔记本封面图

第30页共34页

案颜色调整”），教师引导：“我们要让设计的文具真的能用起来，解

决班级文具角的收纳问题”。

设计意图：让学生看到自己的设计“能落地应用”，增强