2024冀美版三年级美术上册 第9单元 长城长（第1~3课）教案

冀美版（2024）三年级上册美术第9单元长城长

（第1~3课）教案

第1课长城知多少

一、教学设计理念

本课以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“文化传承与创

新”为核心导向，紧扣《长城长》单元“感知长城文化、表现长城之

美”的主题定位，遵循三年级学生“具象思维为主、乐于直观体验、

善于动手表现”的认知规律，确立“三维融合”的教学理念。

一是“文化认知与美术表现融合”：打破“重知识灌输、轻美术

表达的传统模式，将长城的历史文化、建筑结构等知识转化为可

感知的美术元素（如城墙的线条、城楼的造型、山水的构图），通过

线描、拼贴等技法实现“文化理解一视觉转化一创意表达”的

闭环。二是“本土资源与长城文化融合”：深度挖掘河北本土长城资

源（金山岭长城的障墙、司马台长城的敌楼、山海关的城楼造型），

通过实物图片、实地影像、非遗关联（如蔚县剪纸中的长城纹样）等

形式，增强学生对“身边长城文化”的亲近感与认同感。三是“多

感官体验与实践创作融合”：通过"看长城、摸模型、画轮廓、拼场

景，，等多感官活动,将抽象的“长城雄伟”转化为具体的美术表现,

同时采用“个人体验+小组协作”的学习模式，兼顾个体表达与团

队共创，让学生在“做中学、学中悟”中深化对长城文化与美学价

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值的理解。

二、核心素养目标

（一）图像识读

L能识别长城的基本结构（城墙、城楼、敌楼、烽火台）及河北

段长城（金山岭、山海关）的造型特点，说出“依山而建、连绵起伏”

的视觉特征。

2.能观察教材中的长城主题美术作品（如《长城秋景》线描画、

《雄关万里》水彩画、《长城剪纸》），找出其中表现长城的美术元

素（线条、造型、色彩、构图）。

（二）美术表现

1.能运用线描或拼贴技法，表现长城的局部或简单场景（如城楼、

城墙与山峦组合），做到造型基本准确、线条流畅。

2.能小组合作完成“长城文化长卷”片段创作，用图文结合的方

式呈现长城结构与文化符号（如烽火台、旗帜、戍边人物），体现基

本的画面层次感。

（三）审美判断

1.能说出长城在“建筑美”（如对称的城楼、错落的敌楼）、“环

境美''（如长城与山水的融合）上的特点，初步形成“雄伟、庄重”的

审美认知。

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2.能对自己和同学的长城美术作品进行评价，围绕“造型是否

体现长城特点线条是否流畅构图是否合理”提出具体观点。

（四）创意实践

1.能尝试结合河北本土元素（如金山岭的障墙、山海关的匾额）

设计长城文创小图案（如书签、徽章）。

2.能在长城场景创作中添加创意细节（如卡通戍边人物、现代观

光元素），体现“传统与现代结合”的创意理念。

（五）文化理解

1.了解长城的历史渊源（如战国始建、明长城修缮）及河北段长

城的文化价值（如军事防御功能、世界文化遗产地位），感受长城承

载的民族精神。

2.知道“长城是中国文化的象征，也是美术创作的重要题材”，

增强对民族文化遗产的认同感与自豪感。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识长城的基本结构、河北段长城的造型特点及历史文化价

值。

2.能用线描或拼贴技法表现长城的典型元素（城楼、城墙），初

步掌握“近大远小”的简单构图方法。

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（二）教学难点

1.能通过线条的粗细、疏密变化表现长城的层次感（如近处城墙

线条粗实、远处山峦线条虚淡），避免“造型扁平、缺乏立体感:

2.理解长城“雄伟庄重”的文化内涵，并在美术创作中通过构图、

造型自然体现，避免“只画外形、不见精神

3.小组合作创作长卷时，能协调画面风格、衔接场景内容，实

现“整体统一、细节丰富”的效果。

四、教学过程

（一）情境导入：“长城探秘启程仪式”

1.活动准备：教师制作“长城探秘地图”（标注河北金山岭、山海

关等长城点位）、长城结构模型（简化版城楼、城墙、烽火台）、长

城主题影音片段（1分钟金山岭长城日出实景、《长城谣》歌曲片段）；

收集长城相关实物（长城图案邮票、剪纸、明信片）。

2.师生互动：

师：“同学们，今天我们要开启，长城探秘之旅，！看这张地图，

我们的第一站是河北的金山岭长城（指向地图）。先请大家听听这段

音乐、看看这段影像，说说你对长城的第一印象？”

生1：“长城好长啊，像一条巨龙趴在山上！’’

生2：“城楼看起来很雄伟，有很多窗户。”

（展示长城模型）师：“这是长城的，微缩景观"大家摸一摸城楼

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的造型、城墙的纹路，猜猜这些部分有什么作用？今天我们就一起

走进《长城知多少》，揭开长城的文化与美学秘密。”

1.设计意图：通过“地图导航+影音体验+实物触摸的多

感官情境，激活学生对长城的好奇与向往，自然导入课题，为文化

认知与美术表现铺垫情感基础。

（二）新知探究：长城的“文化与美学”密码

1.环节一：认识长城结构——“长城建筑解剖室”

教材内容讲解：展示教材第102-103页“长城结构示意图”，

包含完整长城的核心元素（城墙、城楼、敌楼、烽火台、关隘），重

点标注“城墙的垛口（防御功能）、城楼的歇山顶（建筑特色）、烽

火台的传递功能“；结合河北金山岭长城图片，突出“障墙（阻挡敌

人攀爬）、天梯（陡峭台阶）’’的本土特色。

师生互动：

师：“请大家看书上的结构示意图，说说城楼和烽火台的区别是

什么？”

生3：“城楼更大，有门窗，应该是士兵驻守的地方；烽火台比

较小，是用来点火报信的。”

师：“非常准确！我们河北金山岭长城的障墙特别有名（展示图

片），它像，城墙中的小城墙'，能有效阻挡敌人从侧面进攻。现在我

们分组观察长城模型，用自己的话说说每个部分的样子和作用。”

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小组观察后分享：“城墙很宽，能让士兵和马车通过；垛口有缺

口，方便射箭和观察。”

2.环节二：了解文化价值——“长城历史故事会”

教材内容讲解：展示教材第104-105页“长城历史与文化”板

块，包含“战国长城起源”“明长城修缮高峰”“长城的世界文化遗产

地位”三个部分，穿插河北山海关“天下第一关”的历史典故（抵御

外敌、商贸通道）。

师生互动：

师：“长城最早修建于战国时期，各国为了防御敌人修建了分段

的城墙，后来秦始皇统一中国后将它们连接起来。大家知道河北山

海关为什么被称为‘天下第一关‘吗？”

生4：“因为它是长城的东起点，地理位置很重要！”

师：“没错！山海关是连接东北和华北的咽喉要道。除了军事功

能，长城还是古代的，文化纽带，，促进了沿线的贸易和交流。’’

视频拓展：播放1分钟“金山岭长城的传说“动画（戍边士兵

筑城的故事），增强文化趣味性。

3.环节三：赏析长城美术作品——“美学密码破译会”

教材内容讲解：赏析教材第106-107页的长城主题作品：①线

描画《金山岭晨曦》（用粗线条画城楼轮廓、细线条画城墙纹理、虚

线画远山）；②水彩画《雄关万里》（用深蓝、灰绿表现庄重感，近

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景浓、远景淡）；③剪纸《长城秋色》（红色城墙、黄色山峦，镂空

花纹表现树叶）。

师生互动：

师：“《金山岭晨曦》中，画家怎么让长城看起来有远近之分？”

生5：“近处的城楼线条粗，远处的山线条细，而且越来越

淡。”

师：“这就是，近实远虚，的构图方法！《长城秋色》是河北蔚县剪

纸作品，为什么用红色表现城墙？”

生6：“红色代表庄严、喜庆，也体现了长城的重要地位。”

师总结：“表现长城时，线条要，粗实表近、细淡表远'，色彩可

选用深蓝、灰、红等体现庄重感，构图要突出，连绵起伏，的特点。”

设计意图：通过“结构认知一文化理解一美学赏析”的递

进探究，结合教材苗文、本土资源和多媒介素材，帮助学生从“知

道长城”到“理解长城”再到“感知长城之美“，符合三年级学生

“具象到抽象”的认知规律。

（三）实践创作：“长城美术创意工坊”

1.任务一：个人创作——“长城典型元素写生”（基础任务）

活动准备：每人发放8K素描纸、勾线笔（粗细两种）、彩笔；

展示教材第108页“写生示例”（《城楼特写》《城墙片段》）；提供

“线描提示卡”（近景：粗线、实线、细节多；远景：细线、虚线、细

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节少）。

师：“请大家选择长城的一个典型元素（城楼、城墙或烽火台），

用线描或线描+涂色的方式写生。注意用粗细线条表现层次，涂色

时选择体现庄重感的颜色。”

师生互动：

学生创作时，师巡视指导：

对画城楼的学生：“城楼的屋顶是歇山顶，有倾斜的坡度，要画

出来；窗户可以用小方格表示，但不要太密，保持画面整洁。”

对画城墙的学生：“城墙的垛口要排列整齐，近处的垛口画大一

点、细节多一点，远处的画小一点、简单一点，体现远近感。”

个别辅导：对造型困难的学生，引导其对照长城模型勾勒轮廓,

先画整体形状，再添细节。

2.任务二：小组合作——“长城文化长卷”（提升任务）

活动准备：每组发放3米长卷画纸、马克笔、彩纸、剪刀、胶

水、长城元素模板（城楼、烽火台轮廓）；展示教材第109页“长

卷示例”（《长城万里图》，包含山海关、金山岭等不同段落，穿插树

木、人物）；提供“分工建议卡”（远景组画山峦、中景组画长城主

体、近景组画人物与细节）。

师：“现在我们小组合作创作'长城文化长卷’，每组负责一个段

落（如金山岭段），先分工画远景（山峦）、中景（长城）、近景（士

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兵、游客），再用彩纸剪贴装饰，最后衔谖成完整长卷。”

师生互动：

小组讨论时，师参与指导：

对金山岭段小组："要突出金山岭的障墙和密集敌楼，中景用粗

线条画城墙，远景用淡蓝色画远山，近景可以画几个戍边的卡通士

兵。”

对分工模糊的小组：“建议2人画远景、3人画中景长城、2

人画近景细节，画之前先在纸上轻轻画草图，确定每个部分的位

置。”

创作过程中，师提醒：“长卷衔接处要注意城墙的走向一致，颜

色过渡自然；不要都挤在中间画，左右留白，体现‘连绵万里’的感

觉。”

作品完善：“大家看看长卷有没有断层？可以用树木、云朵连接

不同段落；细节上可以添加，天下第一关’的匾额、烽火台上的火焰

等文化符号。”

设计意图：通过“个人写生+小组长卷”的分层任务，兼顾基

础造型与综合创作能力。个人任务夯实“K城元素表现”基础，小

组任务强化“构图衔接、文化融合”能力，结合教材示例和提示卡

突破“层次不足、衔接生硬等难点。

（四）拓展延伸：“长城文化传承行动”

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1.家庭任务：发放“家庭长城探秘卡”，要求学生和家长一起查

找“长城与河北的故事”（如金山岭长城的修建者、山海关的传说），

用文字或绘画记录，下周带回分享；提供“简易长城模型制作指南”

（用纸箱、纸板制作城楼）。

2.文化探索：布置“长城美术非遗调查”任务，让学生和家长一

起收集河北蔚县剪纸、丰宁布糊画中的长城作品，观察传统工艺如

何表现长城，课堂交流。

3.校园实践：提议班级创办“长城文化展”，展示写生作品、长

卷及家庭探秘成果；开展“长城文创设计赛“，用美术作品装饰文具

（如长城图案笔记本、书签）。

4.设计意图：通过家庭探索、文化调查、校园实践，将课堂学

习延伸到生活场景，实现“文化认知一美术表现一生活应用”

的闭环，深化对长城文化的理解与传承。

（五）课堂总结：“长城探秘成果分享会”

1.知识回顾：师生共同用“思维导图”梳理本节课重点——长

城的基本结构、河二匕段特色、美术表现方法（线描层次、构图技巧）、

文化价值。

2.成果展示：

个人作品：选取8-10张优秀写生作品，作者分享“表现的长

城元素、用的线条技巧及创作想法

小组作品：各小组展示长卷片段，共同拼接成完整“长城万里

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图”，派代表介绍“表现的长城段落、融入的本土元素”。

3.评价交流：

师评：“小王画的金山岭城楼，用粗线条勾轮廓、细线条画垛口,

层次很清晰；第三组的长卷衔接自然，还添加了，烽火传递'的场景,

体现了长城的军事功能，非常棒！”

互评：“请大家说说最喜欢哪件作品？为什么？给它提一个小建

议。”(如“我喜欢那幅水彩长城，要是远处的山再淡一点，远近对

比会更明显”)

4.情感升华：

师：“今天我们不仅认识了长城的结构与文化，还用美术展现了

长城的雄伟之美。长城是我们民族的骄傲，河北段长城更是我们身

边的文化瑰宝。希望大家以后多关注文化遗产，用美术记录和传承

它们的魅力！”

集体展示：师生与“长城万里图”合影，齐唱《长城谣》片段。

设计意图：通过思维导图梳理知识，多元评价增强成就感，情

感升华环节强化文化认同，让“长城精神与“美术传承”深度融

人

口O

五、教学反思

(-)目标达成情况

从课堂反馈来看，本节课核心素养目标基本达成：90%以上学

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生能准确识别长城的基本结构及河北段特色，说出其历史文化价值;

85%的学生能通过线描表现长城元素，运用“粗细线条”体现层次;

小组合作的“长城文化长卷”能实现场景衔接与本土元素融入，展

现了良好的团队协作能力。在文化理解层面，学生对长城的民族象

征意义有了初步认知，对河北本土长城资源的关注度明显提升。

（二）学生表现亮点

1.文化探究热情高：在“长城历史故事会”和家庭探秘任务中，

学生积极分享收集的长城传说与故事，对“戍边文化”“建筑智慧”

表现出浓厚兴趣，体现了较强的文化认同感。

2.美术表现有创意：部分学生在写生中尝试用“虚实结合”的线

条表现长城远近，在长卷创作中融入卡通士兵、现代游客等元素，

实现了“传统与现代”的创意结合。

3.合作协作能力强：小组创作时，多数小组能快速分工、主动

协调，针对“长卷衔接”问题主动讨论解决方案，展现了良好的沟

通与协作能力。

（三）存在的不足

1.技法掌握不均衡：少数学生对“近实远虚”的线条运用不够熟

练，远处山峦仍用粗实线条，导致画面层次感不足；部分学生涂色

时色彩搭配较杂乱，未能体现长城“庄重”的审美特点。

2.文化内涵融入浅：多数作品停留在“表现长城外形”层面，对

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“长城精神，，“军事功能，，等文化内涵的体现较模糊，如仅画城楼未添

加烽火台、垛口等功能性元素。

3.长卷衔接有瑕疵：个别小组长卷段落衔接处存在城墙走向不

一致、色彩过渡生硬的问题，整体统一性有待提升。

（四）改进方向

1.强化技法分层指导：针对“线条层次”难点，增加“线条对比

练习（用不同粗细线条画同一城楼）；提供“色彩参考卡（深蓝、

灰、赭石等适合表现长城的颜色），引导学生规范色彩运用；为操作

困难学生提供长城轮廓描红稿，逐步过渡到独立创作。

2.深化文化元素渗透：在创作前增加“文化元素联想”环节，引

导学生思考“如何用美术表现长城的军事功能”（如添加弓箭、烽火）、

“如何体现河北特色”（如在城楼添加“金山岭”“山海关”字样）;展

示更多融入文化元素的优秀作品，提供创意启发。

3.优化长卷合作模式：小组创作前增加“整体规划”环节，要求

各小组先绘制长卷分段草图，明确城墙走向、色彩基调后再动手；

设置“衔接监督员”，负责协调相邻小组的画面衔接，确保长卷整体

统一。

4.完善家校联动机制：细化“家庭长城探秘卡”的引导问题（如

“长城的哪些部分体现了古代人民的智慧？”）,避免调查流于形式；

通过班级群分享学生作品与长城文化知识，鼓励家长参与“长城文

创设计”，形成家校协同的文化传承氛围。

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第2课雄伟壮丽的长城

一、教学设计理念

本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，

紧扣冀美版（2024）小学美术三年级上册第9单元《长城长》的单

元主旨，结合三年级学生认知与学习特点，确立三大核心理念：

1.文化浸润与美术表现融合理念：突破“单纯画长城”的技能

训练，将长城的文化内涵（历史价值、建筑智慧、民族精神）与美术

表现（线条、色彩、构图）深度融合。通过教材中的长城图像、历史

故事、传统绘画技法，让学生在学美术的同时理解“长城是民族象

征”，实现"以美载文、以文化人

2.直观感知与情境体验结合理念：针对三年级学生“具象思维

为主、抽象理解较弱”的特点，采用“实物模型+教材图像十多

媒体视频+肢体模仿”的多维感知方式。创设“长城小导游”情境,

让学生在“观察一模仿一表达“中理解长城的建筑结构（城墙、

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垛口、烽火台），避免纯理论讲解的枯燥。

3.分层实践与创意表达并重理念：考虑学生美术技能差异，设

计”基础一提升一挑战”三层创作任务（基础：画长城片段；提

升：画长城场景；挑战：加文化元素），并提供教材示例、简化模板

等支撑。鼓励学生在掌握基础技法后，加入个性化创意（如给长城画

四季背景、添加游览的人物），避免“千人一面”的作品，培养创新

意识。

二、核心素养教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科“图像识

读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五大核心素养，

结合教材内容与学情，设定目标如下：

（一）图像识读

1.能结合冀美版教材第72页“长城结构图谱”（标注城墙、垛口、

烽火台、台阶的位置与形态），准确指认并说出长城的3个核心结

构名称，描述其形态特点（如“垛口是城墙顶部凹凸的部分，像小牙

齿；烽火台是方形的台子，用来传递信号”）。

2.能从教材第73页“长城作品范例”（线描长城、色彩长城、拼

贴长城）中，找出“表现长城雄伟的美术手法”（如"用粗线条画城

墙，细线条画垛口；用深色涂城墙底部，浅色涂顶部，体现立体

感”）。

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（二）美术表现

1.能运用“线描”或“涂色”技能，完成1幅长城片段创作（如

城墙+垛口+烽火台），参考教材线描范例，做到结构完整、线条

流畅（城墙线条直，垛口间距均匀）。

2.能为长城作品添加1-2个场景元素（如远山、树木、太阳，参

考教材色彩长城范例），色彩搭配合理（如城墙用土黄色，远山用浅

绿色，体现自然和谐）。

（三）审美判断

1.能说出教材中《线描长城》作品的2个优点（如“用粗线条

画城墙，看起来很结实，像真的长城一样；垛口画得很整齐，让长

城看起来很雄伟。

2.能对比“简单线条画的长城”与“有粗细变化线条画的长城”

（参考教材对比图），说出后者的优势（如“有粗细变化的线条让长

城有立体感，看起来更雄伟，不像简单线条那样扁平。

（四）创意实践

1.能在小组讨论中，为长城作品提出1・2个个性化创意（如“给

长城画秋天的红叶背景”“在长城上画几个游客，体现长城是旅游景

点”），并说明创意理由。

2.能尝试用“拼贴”或“添加文化元素”的方式丰富作品（如用

棕色彩纸拼贴城墙，用红色彩笔在烽火台旁画“龙”图案，体现中

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国文化），在作品旁标注创意亮点。

（五）文化理解

1.知道长城是中国的世界文化遗产，教材第74页“长城历史

小故事”（如烽火台传信号、孟姜女的传说）体现了长城的历史价值

与人文内涵，理解“长城是中华民族团结、坚强的象征”。

2.能举例说明“美术作品中的长城与现实长城的关联”（如“美术

作品用土黄色画长城，因为现实中的长城是用黄土、砖石建造的；

面烽火台，因为现实中烽火台是长城的重要部分”），初步建立“美

术源于现实、高于现实'’的认知。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.结合冀美版教材图谱，认识长城的核心结构（城墙、垛口、烽

火台），理解各结构的功能（如垛口用于防御、烽火台用于传信号）。

2.掌握表现长城的基础美术技法：用“粗线条画城墙、细线条

画垛口，，体现结构差异，用“土黄、棕等大地色”表现长城的材质

特点，参考教材线描与色彩范例。

3.能完成1幅包含“城墙+垛口+1个场景元素”的长城作

品，做到结构完整、色彩协调，体现长城的基本形态。

（二）教学难点

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1.表现长城的“雄伟感”：避免画面扁平，通过“线条粗细变化

（城墙粗、垛口细）”“构图高低错落（城墙随山势起伏）”体现立体

感与雄伟，参考教材构图范例。

2.融合文化元素与美术表现：避免文化元素（如龙、中国结）与

长城画面脱节，需通过“合理布局（如龙图案画在城墙侧面，不遮挡

长城结构）”实现和谐统一，突破“为加元素而加元素”的误区。

3.理解长城的文化内涵：将“长城是民族象征”的抽象概念转化

为美术语言（如用厚重线条体现“坚强”，用红色元素体现“喜庆、

团结”），避免仅停留在“画长城”的技能层面。

四、教学过程

（-）情境导入：“长城小导游入职记——初识长城”

1.活动准备：

教材资源：冀美版教材第72页“长城全景封面图”（放大投影,

图中包含城墙、垛口、烽火台、远山、树木）；

情境道具：“长城小导游证''（纸质，每人1张）、长城简易模

型（用硬纸板制作，包含城墙、垛口、烽火台）、“长城结构卡片”

（印有城墙、垛口、烽火台图案及名称）；

多媒体：播放长城实景短视频（1分钟，展示长城的城墙、垛口、

烽火台，搭配轻快背景音乐）。

2.师生互动:

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师（手持长城模型，语气热情）：“小朋友们，今天长城景区要

招募‘小导游’啦！想拿到导游证，要先通过，长城知识小测试，——

我们先看一段长城的视频，再观察教材和模型，回答问题，大家有

信心吗？”

师播放短视频后，投影教材第72页封面图：“请大家仔细看教

材封面图和老师手里的模型，找找图里有哪些，特别的部分，？比如

这个凹凸不平的地方（指向模型垛口），谁知道它叫什么？”

生自由发言，师结合教材图谱纠正并讲解：“这个凹凸的部分叫

“朵口’（出示垛口卡片），是古代士兵防御敌人的；这个方形的台子

叫，烽火台’（出示烽火台卡片），古代人在这里点火传信号；下面长

长的、平的部分叫，城墙’（出示城墙卡片），是长城的主体——这

些都是长城的重要结构，教材第72页的图谱里都有标注哦！”

师组织“模型指认''游戏：”现在请大家拿着‘小导游证'，上台

从模型里指出城墙、垛口、烽火台，指对了就能正式成为，长城小导

游「

生轮流上台指认，师发放导游证：“恭喜大家成为小导游！接下

来我们要学习‘怎么用美术画长城'，这样就能给游客介绍‘美术里的

长城‘啦！”

设计意图：通过“长城小导游”的趣味情境，结合教材封面图、

实物模型与短视频，让学生从“直观感知”切入认识长城结构，避

免抽象术语；模型指认游戏符合三年级“动手参与”的学习偏好，

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教材图谱的运用则紧扣教材内容，为后续美术表现铺垫。

（二）新知探究：“长城美术工作室——解密画长城的技巧”

环节1:分析教材范例，掌握结构表现方法

1.教材内容讲解：

师投影翼美版教材第73页“长城结构表现示意图”（左图：用

单一线条画的长城，标注“扁平，看不出结构”；右图：用粗线条画

城墙、细线条画垛口的长城，标注“线条有粗细，结构更清晰”）；

师结合示意图讲解：“画长城的笫一个技巧是，用不同粗细的线

条表现结构‘！大家看教材右图，城墙用粗线条画，因为城墙很结实、

厚重；垛口用细线条画，因为垛口是凹凸的小部分——这样画，

长城的结构就很清楚，不像左图那样扁平。”

师再投影教材第73页“线描长城范例”：“大家看这幅学生作

品，城墙用的是粗线条，垛口用的是细线条，烽火台的walls用粗

线条，顶部用细线条——和我们刚才说的技巧一样，这样画出来

的长城很立体，像真的一样！”

2.师生互动：“线条模仿画”：

师在黑板上画教材示意图的简化版（先画单一线条长城，再画粗

细线条长城）：“现在大家跟着老师，在草稿纸上画一画——先画

细线条的垛口，像小牙齿一样，间距要均匀；再画粗线条的城墙，

把垛口连起来；最后画方形的烽火台，用粗线条画台身，细线条画

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顶部！”

生跟随临摹，师巡视指导：“小明，你的垛口画得很整齐，但城

墙线条可以再粗一点，参考教材范例；小红，烽火台要画方形，不

要画成圆形，教材里的烽火台都是方形的哦！”

师邀请2名学生展示草稿：“大家看他们的画，是不是用了粗

线条画城墙、细线条画垛口？和教材范例的技巧一样，这样长城的

结构就很清楚了！”

设计意图：通过教材“结构表现示意图”与线描范例，直观讲解

线条粗细的运用技巧；“跟随临摹”让学生在实践中掌握方法，

避免纯理论枯燥，符合三年级“动手做才能理解”的认知特点。

环节2：分析教材色彩范例，掌握色彩搭配方法

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第73页“长城色彩对比图”（左图：用鲜艳

的红色、蓝色画的长城，标注“颜色太亮，不像真的长城"；右图：

用土黄色城墙、浅绿色远山、橙色太阳画的长城，标注“颜色贴近

现实，看起来很和谐”）；

师结合对比图讲解：“画长城的第二个技巧是，用大地色表现长

城材质’！现实中的长城是用黄土、砖石做的，所以教材推荐我们用

土黄色、棕色画城墙；背景可以用浅绿色画远山，橙色画太阳，这

样颜色贴近现实，画面也很和谐——像右图这样，不像左图那样

颜色太亮，反而不像真的长城。”

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师补充教材小贴士：“教材第73页下面还有个小贴士：如果画

长城上的砖块，可以用浅棕色在土黄色城墙上画细小的横线，模拟

石专块纹理，但不要画太多，不然会很乱！”

2.师生互动：“色彩搭配小讨论”：

师：“大家想想，如果画冬天的长城，除了土黄色城墙，背景可

以用什么颜色？参考教材右图的搭配逻辑。''（生1：”用白色画雪，

落在城墙上！”生2：“用浅蓝色画天空，和白雪搭配！”）

师在黑板上用彩粉笔示范教材右图的色彩搭配：“先涂土黄色城

墙，再涂浅绿色远山，最后用橙色画太阳——大家看，这样颜色

很和谐，和教材里的一样，看起来很舒服！’’

生在草稿纸上尝试涂色，师提醒：“涂色要均匀，不要涂出线条

外面；城墙的土黄色可以涂深一点，远山的浅绿色涂浅一点，这样

有层次感，参考教材的色彩深浅变化！”

设计意图：通过教材“色彩对比图”，让学生直观感受“贴近现

实的色彩”与“夸张色彩”的差异；互动讨论与示范让学生参与实

践，避免“只听不做“，同时结合教材小贴士，确保知识的完整性，

符合三年级“需要具体示例”的认知需求C

环节3：结合教材故事，理解文化内涵

1.教材内容讲解：

师投影冀美版教材第74页“长城历史小故事”插图（图1：±

第22页共46页

兵在烽火台点火传信号；图2：游客在长城上拍照）；

师结合插图讲故事：“教材里有两个关于长城的小故事：古代的

时候，敌人来了，士兵就会在烽火台点火，火的信号一个接一个传,

让远方的人知道有危险（指向图1）;现在，长城变成了世界著名的

旅游景点，很多人来这里拍照、参观（指向图2）——这说明长城

不仅是古代的防御工程，还是现在的文化象征，代表着中国的历史

和坚强！“

师提问：“为什么我们画长城时喜欢用土黄色？除了因为现实中

长城是土黄色，还有什么原因？”引导学生思考文化内涵（生：“土

黄色像大地，很稳重，代表长城很坚固，像中华民族一样坚强！”）

2.师生互动：“文化元素联想:

师：“长城是中国的象征，我们还可以在画里加哪些中国文化元

素？比如教材里没画，但我们知道的龙、中国结、红灯笼——这

些元素加在长城旁边，能让大家一眼看出这是中国的长城！”

生自由发言，师板书创意（如“龙、中国结、红灯笼”）：“这些

元素都很好，比如在烽火台旁边画一条龙，龙是中国的象征，和长

城搭配在一起，更能体现中国文化！”

设计意图：通过教材“历史小故事”插图，让学生理解长城的

文化内涵，避免“只画结构，不懂意义”；"文化元素联想”为后续

创意实践铺垫，同时落实“文化理解”核心素养，让学生感知“美

术与文化的关联

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（三）实践应用：“长城创意画室——画出雄伟的长城”

环节1:明确任务，分层选择

1.教材内容参考：

师投影冀美版教材第74页“长城创作任务表

基础任务：用线描画长城片段（包含城墙、垛口、1个烽火台），

参考教材线描范例，做到线条有粗细、结沟完整；

提升任务：用线描+涂色画长城场景（包含城墙、垛口、烽火

台+远山/树木），参考教材色彩范例，做到色彩协调、有层次

感；

挑战任务：在提升任务基础上，添加1个文化元素（如龙、中

国结）或个性化场景（如游客、四季背景），参考教材文化元素提示，

做到元素与长城和谐统一；

师说明任务：“大家根据自己的能力选任务，选基础任务的同学

可以看教室后面贴的教材线描范例，选提升或挑战任务的同学可以

参考色彩范例和文化元素提示——遇到困难随时举手问老师！”

2.师生互动：

师展示工具材料（画纸、勾线笔、水彩笔、油画棒、彩色卡纸

（拼贴用））：“画基础任务的同学用勾线笔就够了；提升任务的同学

用勾线笔+水彩笔/油画棒；挑战任务想拼贴的同学，用彩色卡

纸剪城墙、烽火台，再贴到画纸上！”

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生提问：“老师，我选挑战任务，想在长城上画游客，游客要画

多大？”师引导："游客不要画太大，不然会挡住长城，参考教材里

的比例—长城是主体，游客是小的点缀，就像教材里的远山一

样，是背景元素！”

设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免“有的学

生吃不饱，有的学生吃不了“；教材范例的参考设置，降低创作

难度，帮助学生建立信心；工具说明与问题解答，确保学生明

确创作方向，为顺利创作铺垫。

环节2：独立创作，分层指导

1.创作过程：

生根据选择的任务独立创作，师巡视指导，针对不同任务分层

引导：

基础任务学生：“你画的城墙线条要再粗一点，参考教材线描范

例；垛口间距要均匀，不要有的宽有的窄，这样长城看起来更整齐、

更雄伟！”

提升任务学生：“你的城墙涂了土黄色，很好！远山可以用浅绿

色涂得浅一点，和教材色彩范例一样，这样有远近层次感，不会和

城墙抢风头！”

挑战任务学生：“你在烽火台旁画了龙，创意很好！龙的线条要

和长城的线条区分开，龙用细一点的线条，长城用粗线条，这样既

突出长城，又能看到龙的图案，像教材里的元素搭配一样和谐！”

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师随时提醒：“勾线时要慢一点，不要画歪；涂色要顺着一个方

向涂，不要来回蹭，不然颜色会不均匀；拼贴的同学要把胶水涂在

卡纸背面，贴牢，不要掉下来！”

2.师生互动：

生1（举着作品）：“老师，我的烽火价画歪了，怎么办？”师：

“没关系，我们可以用勾线笔把烽火台的边修直，或者在旁边再画一

个小的烽火台，参考教材里的多个烽火台布局，这样反而更像真的

长城！”

生2：“老师，我想给长城画秋天的红叶，红叶要画在哪里？”

师：“可以画在城墙旁边的山坡上，不要画在城墙上，不然会挡住长

城结构——参考教材里的树木位置，在长城周围当背景，这样既

好看，又不影响长城主体！”

设计意图：分层指导体现“因材施教'帮助不同任务的学生解

决具体问题；教师指导紧扣教材范例与要求，确保学生作品符合

“结构完整、色彩协调”的基本目标；鼓励学生个性化创意（如加红

叶、游客），落实“创意实践”核心素养，避免作品千篇一律。

（四）展示评价：“长城美术展——分享我的创意”

1.活动组织：

将学生作品按“基础任务”“提升任务”“挑战任务”分类贴在教室

的“长城美术展”展示板上;

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发放“雄伟点赞贴”（画有长城图案，每人2张），播放长城主

题音乐（如《长城长》片段）。

2.师生互动：

师：“现在我们来参观‘长城美术展’，先请作者拿着作品，给大

家介绍：你画的是长城的什么部分？用了今天学的哪些技巧（线条粗

细、色彩搭配）？有没有加创意元素？参考教材范例，说说你的作品

和教材里的有什么不一样！”

生分享（提升任务）：“我画的是长城和远山，用粗线条画城堵，

细线条画垛口，城墙涂了土黄色，远山涂了浅绿色，和教材色彩范

例一样；我还在天空加了几朵白云，比教材里多了白云，这样更漂

亮！”

师点评：“你的作品线条有粗细，色彩很协调，和教材范例的技

巧一样；加的白云是很好的创意，让画面更丰富，而且没有挡住长

城，突出了主体——特别棒！”

学生自由参观投票，师引导评价：“你为什么给这幅作品贴点赞

贴？（生：”他画了龙的图案，和长城搭配很好，像中国的长城；线

条有粗细，看起来很雄伟，参考了教材的技巧！“）”

师统计点赞贴，评选“最佳结构奖”（结构完整）、“最佳色彩奖”

（色彩协调）、“最佳创意奖”（有个性化元素），为获奖学生发放“长

城小画家”贴纸。

设计意图：展示评价为学生提供表达与交流的平台，让学生在

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分享中深化对“线条、色彩、创意”的理解；结合教材范例的评价

引导，帮助学生建立“有依据的审美判断”；奖励机制符合三年级学

生“喜欢被肯定”的特点，增强学习成就感，同时激发对传统文化

与美术的持续兴趣。

（五）拓展延伸：“家庭长城文化之旅——画我心中的长城”

1.任务布置：

师：”今天回家后，和爸爸妈妈一起开启，家庭长城文化之旅

①请爸爸妈妈给你讲一个长城的故事（如烽火台传信号、长城的修

建过程）；②和爸爸妈妈一起看10分钟长城的纪录片或图片，观

察现实中长城的细节（如砖块纹理、周围的风景）；③画一幅，我心

中的长城'，可以加你最喜欢的元素（如故事里的士兵、纪录片里的

风景），下周来学校分享！”

师发放“家庭任务卡”（印有教材第74页的长城简笔画，空白

处供学生补充创意）。

2.师生互动：

师：“大家可以把今天学的技巧用到家庭作品里，比如用粗线条

画城墙，用土黄色涂色；也可以加新的元素，比如故事里的士兵，

画在长城的垛口后面，像教材里的历史小故事插图一样，让作品有

故事感！”

生提问：“老师，我想画夜晚的长城，可以用什么颜色？“师：

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“可以用深蓝色画天空，黄色画烽火台的灯光，和教材里的白天长城

不一样，很有创意——只要能体现长城的雄伟，什么颜色都可

以！”

设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，结合“长城文化”主

题，实现“美术与家庭文化教育”的联结；任务卡上教材简笔画的

参考，帮助学生在家也能回忆课堂所学；亲子互动的设计，不仅巩

固美术技能，还能深化对长城文化的理解，落实“文化理解'’核心

素养。

五、课堂总结

（一）知识梳理，巩固认知

1.师（手持教材第72页“长城结构图谱”）：“今天我们当了，长

城小导游，，还当了，长城小画家，，大家还记得长城的核心结构吗？

（生：“城墙、垛口、烽火台！”）画长城的技巧呢？（生：“用粗线

条画城墙，细线条画垛口；用土黄色涂色！“）”

2.师小结：“对啦！我们从教材里认识了长城的结构，学会了用

不同粗细的线条和大地色画长城，还加了自己的创意——有的同

学加了远山，有的加了游客，有的加了龙，让长城作品既雄伟又有

个性！”

（二）情感升华，文化传承

1.师：“长城是我们中国的骄傲，是世界文化遗产，古代人用智

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慧和汗水建成了它，现在它是我们中华民族坚强、团结的象征——

我们画长城，不仅是学美术，更是在传承中国的文化！”

2.师展示教材第75页“长城精神”文字：“大家看教材最后一

页的这句话：，长城精神，就是中华民族不屈不挠、团结奋进的精

神，—希望大家不仅能画出雄伟的长城，更能学习长城精神，做

坚强、团结的小朋友！”

(三)未来展望，持续探索

1.师：“下节课，我们要把今天的长城作品和家庭作品一起，布

置成，班级长城美术展'，邀请其他班的同学来参观，让更多人看到

我们画的雄伟长城，了解长城文化！”

2.师最后总结：“除了画长城,，我们还可以用黏土做长城模型、

用彩纸剪长城——美术里有很多表现长城的方法，希望大家以后

继续探索，用更多美术形式展现长城的雄伟，传承中国文化！下

课！”

第3课长城赞歌

一、教学设计理念

本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、

文化传承、实践创新”的基本理念，结合冀美版(2024)小学美术三

年级上册《长城长》单元定位与三年级学生学情，构建“四维联动”

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的教学理念体系:

1.文化浸润理念：以教材“文化小窗口”为核心，挖掘长城的历

史价值（如防御功能、建造智慧）与精神内涵（如民族象征、团结精

神），通过“古今对话”（古代戍边场景VS现代游客打卡、传统绘

画中的长城VS现代设计中的长城），让学生感知“长城是活态的文

化符号”，避免将其仅视为“风景图片”，培养对中华优秀传统文化

的自豪感；

2.多感官体验理念：考虑三年级学生“具象思维占优、依赖感

官认知的特点，通过“看教材插图、摸长城模型、听长城故事、

画长城轮廓”的多感官活动，将抽象的“长城雄伟”转化为可感知

的视觉（城墙垛口、山峦起伏）、触觉（模型的凹凸纹理）、听觉（故

事中的戍边场景）体验，降低文化认知与美术表达的难度；

3.分层创作理念：依据学生美术基础差异，设计“基础临摹一

提升创作一主题创新”的分层任务：基础层学生临摹教材中简单

的长城轮廓，提升层学生添加背景（如树木、天空），挑战层学生结

合长城故事（如“孟姜女”“戍边战士''）创作有情节的画面，让每个

学生在原有水平上实现“从模仿到表达”的突破，保护创作积极

性；

4.生活联结理念：从学生熟悉的“赞美”形式（如唱歌、画画、

写句子）切入，引导学生理解“美术也是赞美长城的方式”（如教材

中学生用绘画表现长城的雄伟、用拼贴展现长城的绵延），结合“校

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园文化墙”“家庭分享”等场景，让学生的作品走出课堂，成为“长

城文化传播的小载体”，打破“传统文化=遥远历史”的认知局

限。

二、核心素养目标

（-）审美感知

1.能观察教材中3种以上表现长城的美术作品（如传统山水画

《长城秋韵》、学生简笔画《长城日出》、拼贴画《绵延的长城》），

准确说出长城的视觉特征（如“有垛口的城墙、像龙一样蜿蜒的轮廓、

建在山上”）与作品的表现风格（如“山水画显古朴、简笔画显活

泼”）；

2.能分析教材案例中“美术元素与长城气质”的关联（如“用深

色画城墙显厚重、用曲线画长城显绵延、用暖色画日出显壮丽”）。

（二）艺术表现

1.能运用教材讲解的1・2种美术形式（绘画、拼贴、线描），表

现长城的核心特征（城墙、垛口、山峦背景），完成1件“长城赞

歌”主题作品（如用线描勾勒长城轮廓，用彩笔涂出天空与山峦）；

2.能根据“雄伟、绵延”的长城气质，选择合适的构图（如横向

构图表现长城绵延、纵向构图表现长城高耸）与色彩（如深蓝/灰

色表现城墙厚重、金黄/红色表现日出壮丽），做到画面完整、主

题明确。

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（三）创意实践

1.能结合自己对长城的理解（如“长城很长”“长城上有战士"“长

城旁边有树木”），对教材基础长城作品进行改编（如在长城旁添加

游客、在城墙下画小花），体现个性化表达；

2.能在小组合作中，借鉴同伴的创意（如“你画的长城日出很好

看，我可以加几只飞鸟''），优化自己的作品，让“赞歌”的主题更

鲜明（如用文字气泡添加“长城真雄伟！”的赞美语句）。

（四）文化理解

1.能结合教材“文化小窗口”板块，说出1・2个长城的文化意

义（如“长城是古代的防御工程，保护人们安全”“长城是中国的象征,

很多外国人都来参观”）;

2.能理解“不同美术作品对长城的赞美角度不同”（如教材中山水

画赞美长城的古朴，学生作品赞美长城的热闹），愿意用自己的作品

向同伴介绍长城的故事。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.认识教材中长城的核心视觉特征（城墙、垛口、蜿蜒的轮廓、

山峦背景），理解“这些特征体现了长城的雄伟与绵延”；

2.掌握教材中1・2种表现长城的美术方法（如用直线画城墙、用

折线画垛口、用曲线画长城轮廓），能独立完成1件突出长城特征

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的作品。

（二）教学难点

1.突破“画面单调”难点：在表现长城时，能通过构图（如近大

远小表现绵延）、色彩（如冷暖对比突出主体）、细节（如添加人物、

树木）让画面丰富，避免仅画孤立的城墙；

2.实现“文化与美术融合”难点：在作品中融入对长城的赞美情

感（如用鲜艳色彩表现喜爱、用文字气泡添加赞美语句），避免“只

画长城，无赞美表达“，体现“赞歌”的主题。

四、教学过程

（一）情境导入：遇见长城的“雄伟之美”

1.多感官互动

教师播放教材配套动画《长城的故事》（包含“古代工匠建长城、

现代游客登长城'’场景），同时展示实物道具（长城塑料模型、印有

长城图案的明信片），提问引导：

“动画里的长城像什么？（学生可能回答：像一条大龙、像长长

的丝带）大家看教材第82页的长城插图，它建在什么地方？（引导

观察：建在山上，高低起伏）”

“摸一摸老师手里的长城模型，城墙上面有什么？（学生触摸后

回答：有凹凸的小口子）教材第82页的，小知识，告诉我们，这些小

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口子叫，垛口，，是古代士兵观察和射箭的地方，是不是很神奇？”

“你们去过长城吗？没去过的同学可以看看明信片上的长城，说

说你觉得长城最特别的地方是什么？（引导学生结合教材插图和实物,

说出“很长”“很高”"有很多垛口“）”

组织“长城特征抢答”游戏：教师描述长城特征（如“长城上用

来观察的小口子”“长城像龙一样的形状”），学生快速说出对应的名

称（垛口、蜿蜒的轮廓），答对的学生可获得“长城小卫士”贴纸，

强化对长城特征的记忆。

设计意图：通过“动画+实物+教材插图”的多感官刺激，

激活学生对长城的初步认知，将抽象的“雄伟”转化为具体的视觉、

触觉体验；抢答游戏激发学习兴趣，为后续“美术表现长城特征”

铺垫认知基础。

2.课题揭示

教师总结：“刚才我们认识了长城的样子，也知道了它的故事

——它是古代人民用双手建起来的伟大工程，是我们中国的骄傲！

很多人用唱歌、写诗来赞美它，教材里的小朋友用画画、拼贴来表

达对长城的喜欢。今天我们就来学习《长城赞歌》（板书课题），一

起用美术的方式，画出我们心中的长城，唱出对长城的赞歌！”

设计意图：用“唱歌、写诗、画画”的多元赞美形式，贴合三

年级学生认知，通过教材案例直观展示“美术与赞歌的结合”，清晰

揭示课题内涵，激发“用美术表达赞美”的期待。

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（二）新课讲授：解码长城的“美术与文化密码”

环节1:教材案例拆解——认识长城的视觉特征

聚焦教材第83页“长城作品范例”（左侧：学生线描画《长城

轮廓》——用直线画城墙、折线画垛口、曲线画山顶长城；右侧：

拼贴画《长城日出》——用棕色卡纸拼城墙、黄色卡纸拼太阳、绿

色卡纸拼树木），教师分步拆解：

核心特征识别：“大家看教材里的线描画，长城有哪几个重要部

分？（引导学生找出“厚厚的城墙、有缺口的垛口、绕着山走的轮

廓“）我们一起用手在空中画一画：先画一条长长的直线当城墙，再

在上面画短短的折线当垛口，最后画一条曲线让长城绕着山走——

是不是很像教材里的样子？”

特征与气质关联：“为什么长城要建在山上？（结合教材“文化

小窗口”：山上视野好，方便防御）为什么城墙要做这么厚？（保护

士兵，抵御敌人）这些特征让长城看起来怎么样？（引导回答：很坚

固、很雄伟）”

师生互动：“如果我们把垛口画成圆形，会怎么样？（学生可能

回答：不像长城了，不好看）对，就像教材里的作品，垛口要画成折

线，才能体现长城的坚固感”，邀请学生上台，在黑板的空白画纸上

尝试画1个垛口和一段城墙，其他学生点评“像不像教材里的长

城”。

小组任务：“请大家翻看教材第84页，找一找，长城四季图，（春

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