2024人教版三年级音乐上册第五单元《西北高原唱花儿》每节课教案汇编（含五个教案）

花儿与少年

课题花儿与少年单元第五单元学科音乐年级三年级

《花儿与少年》是人教版三年级上册第五单元《西北高原唱花儿》第1课时

唱歌课。《花儿与少年》是一首广泛流传于中国西北地区的传统民歌，源于青海

教材

“花儿会”民俗活动，属于青年男女对唱的情歌。它由作曲家吕冰于1956年根

分析

据青海传统民歌《四季调》（又名《四季歌》）改编而成。原歌舞曲唱的是姑娘与

阿哥去踏青谈情的情景，语言生动，旋律优美欢快。

三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过

直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三生级学生

学情注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生

分析间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学

过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动，

让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。

（一）审美感知

通过聆听歌曲，感受其高亢悠扬的西北民歌风格，体会欢快活泼与优美抒情

两种不同主题的情绪变化，提高对音乐的感知和审美能力。

（二）艺术表现

鼓励学生对歌曲进行改编创作，如改变节奏、旋律或加入新的歌词；运用不

同的乐器或表演形式来演绎歌曲，培养创新思维和实践能力。

教学

（三）创意实践

目标

鼓励学生对歌曲进行改编创作，如改变节奏、旋律或加入新的歌词；运用不

同的乐器或表演形式来演绎歌曲，培养创新思维和实践能力。

（四）文化理解

了解“花儿”这一民歌体裁的相关知识，包括其起源、流传地区和文化内涵；

理解歌曲以“花”喻少女、“少年”表达倾慕，展现纯真爱情及对自然与生活热

爱的歌词含义，增强对民族音乐文化的认同感和自豪感。

1.感受歌曲的旋律和节奏特点，理解歌曲所表达的情感和文化内涵,

重点

2.了解“花儿”相关知识，体会西北民歌的风格特色。

难点1.准确把握歌曲中的装饰音、滑音等民族特色元素，在演唱中体现歌曲的地

域风情。

2.理解乐曲的曲式结构，能简单哼唱乐曲主题，并掌握歌曲中的节奏、旋律

和民族音乐元素。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

问题导入通过提问激发学生

教师：同学们，中国的民歌有哪些体裁？学习的兴趣，让同

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：中国的民歌主要分为山歌、小调、号子，一个预热的感觉，

在青海还有一种民歌体裁叫作“花儿”，你们听说为后续引出主题奠

过吗？定基础。

预设：回答问题

教师：“花儿”是流行于中国西北地区（甘肃、

青海、宁夏、新疆等地）的一种民歌体裁，具有鲜

导入新课

明的民族和地域特色，被列入国家级非物质文化遗

产名录。多以爱情为核心，歌诃直白热烈，常以自

然景物（如花草、山水、日月）为比喻，表达男女

之间的爱慕之情。旋律高亢、奔放，音域宽广，节

奏自由舒展，带有浓郁的山野气息，适合在广阔的

高原、山地演唱。歌词结构多为四句一段，讲究押

韵，语言生动活泼，常使用方言土语，具有口语化

特点。今天我们就走进歌曲《花儿与少年》书写板

书《花儿与少年》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

讲授新课

教师：接下来聆听歌曲，听听歌曲的情绪、速趣，通过初步的聆

度是怎样的？（播放歌曲）听对音乐的情绪、

预设：聆听歌曲并回答问题速度建立初步的认

教师：通过聆听，歌曲描绘了怎样的意境？知，为后续的教唱

预设：回答问题奠定基础。

教师：歌曲表现的是姑娘与阿哥去踏青谈情的

情景，语言生动，旋律优美欢快。

再次聆听歌曲，边听音乐边打节奏，再次感受

歌曲的演唱形式有什么特点？或者说歌曲中出现

了哪些演唱形式？

预设：聆听音乐并回答问题

2.分析音乐，表现音乐

教师：《花儿与少年》是一首合唱歌曲，由两通过感受、学唱音

个乐段组成，A段由三个乐句组成，下面跟琴演唱乐，体验音乐表现

一声部第一个乐句简谱的意境和情感，培

预设：跟琴学唱养学生对于音乐情

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱,感的理解能力和表

请再次演唱现能力。

预设：演唱

教师；下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱,

请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第三个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱,

请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱A乐段

预设：演唱

教师：下面聆听B乐段，听听这段旋律和A乐

段有什么区别？情绪有什么变化？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：B段旋律则有所起伏，节奏可能稍作变

化，在情感上更加激昂，B段由四个乐句的二声部

组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师；下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意空拍节奏的演唱，请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱B乐段

预设：演唱

教师：下面老师演唱一声部，同学们演唱二声

部

预设：师生合作

教师：下面老师演唱二声部，同学们演唱一声

部

预设：师生合作

教师：接下来全班分成两组一组演唱一声部，

二组同学们演唱二声部

预设：生生合作

教师：接下来二组演唱一声部，一组同学们演

唱二声部

预设：生生合作

教师：整体演唱

预设：演唱

二、精彩演绎，自由发挥通过上台表演，锻

教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方炼学生的心理素

法表现歌曲。质，让同学们体会

预设：表现音乐舞台的乐趣。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频通过演唱歌曲引导

预设：欣赏学生感受歌曲传达

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？的积极向上、珍惜

预设：回答问题幸福生活的情感。

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《花儿与少年》

板书

1=F2/4有节制的快板明快活泼地青海民歌

在教学过程中，通过多样化的导入方式成功吸引了学生的注意力，

激发了他们对歌曲的学习兴趣。在审美感知环节，学生能够较好地感受

歌曲的风格和情绪变化，但对于一些细微的音乐元素理解还不够深入。

教学反思艺术表现方面，部分学生在把握民族特色元素和演唱技巧上存在困难，

需要加强指导。创意实践环节中，学生的创新思维得到了一定的激发，

但作品质量参差不齐。在今后的教学中，应更加注重对学生个体差异的

关注，加强基础知识和技能的训练，提高学生的音乐素养。

花儿会

课题花儿会单元第五单元学科音乐年级三年级

《花儿会》是人教版三年级上册第五单元《西北高原唱花儿》第2课时欣赏

课。“花儿”是起源于明代初年的西北民歌，广泛流传于甘肃、青海、宁夏三省，

由汉、回、藏、东乡、保安等9个民族共创共享。其歌词多以女性喻花，曲调高

亢悠长，演唱形式包含独唱、对唱及领唱众和。作为国家级非遗，它承载着多民

教材族交融的文化基因，被誉为“活着的《诗经》2009年，“花儿”被联合国教科

分析文组织列入人类非遗名录，其核心活动“花儿会”是西北地区规模最大的民歌竞

唱盛会，每年吸引数万民众参与。《仓啷啷令》与《下四川》都属于“花儿”这

一西北民歌体裁。“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、青海、宁夏等地，

是汉、回、藏、东乡、保安等多民族共同创造和传唱的艺术形式。《仓啷啷令》

有着独特的音韵和节奏，其歌词多以生活场景、爱情等为主题，旋律高亢、悠扬，

带有浓郁的西北地域风情。《下四川》则反映了当时人们下四川谋生等社会现象,

歌词往往表达了离乡背井的情感、对未来的期许以及旅途中的艰辛等，在民间传

唱过程中不断丰富和发展，承载着当地人民的生活记忆和情感寄托。二者作为“花

儿”的经典曲目，在“花儿会”等活动中经常被演唱，是西北地区文化的重要组

成部分。

三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过

直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三生级学生

学情注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生

分析间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学

过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动,

让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。

（一）审美感知

引导学生聆听音乐，感受《仓啷啷令》的热情奔放和《下四川》的深沉忧郁,

体会两种不同情感在音乐中的表达，提高对音乐情感的感知能力。

（二）艺术表现

能够准确哼唱《仓啷啷令》和《下四川》的部分旋律，把握音准和节奏，用

教学歌声表现出歌曲的情感和风格。引导学生用肢体动作来表现音乐

目标（二）创意实践

鼓励学生尝试为音乐添加新的节奏型或乐器伴奏，如用打击乐器模仿马蹄声

等，丰富音乐的表现形式，提高学生的音乐创作和实践能力。

（四）文化理解

介绍“花儿”这一民歌体裁的起源、发展和流传区域，让学生了解其在西北

地区文化中的重要地位和作用，增强学生对民族文化的认同感和自豪感。

1.感受两首歌曲不同的情感风格和音乐特色，理解它们在节奏、旋律、歌词

等方面的差异。

重占

“2.掌握《仓啷啷令+下四川》的基本旋律和节奏，能够准确哼唱和表现。

3.了解“花儿”这一文化现象，体会其蕴含的地域文化和民族情感。

1.理解两首歌曲在组合时的结构逻辑和过渡技巧，感受音乐在衔接过程中

难点

的变化和统一。

2.体会“花儿”歌词中的文化内涵和隐喻，如比兴手法的运用等，并用自己

的语言进行解读。

3.引导学生在创意实践中，既能保留“花儿”的传统特色，又能融入现代元

素，实现传统与创新的有机结合。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

问题导入通过提问激发学生

教师：聆听下面的歌曲，说一说你们最喜欢哪学习的兴趣，让同

一首？为什么呢？学们对于本节课有

预设：聆听音乐并回答问题一个预热的感觉，

导入新课教师：这些歌曲的节奏自由舒缓，旋律起伏很为后续引出主题奠

大，高亢喷亮，这就是我们典型的民歌体裁-“花定基础。

儿”

今天，我们走进民族体裁“花儿”的世界，感

受不同地区的花儿是怎样的。”书写板书《花儿会》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：说到花儿不得不说出一名歌唱家的名趣，通过初步的聆

字，你们知道他是谁吗？听对音乐的情绪、

预设：回答问题速度建立初步的认

教师：他就是著名的花儿歌唱家朱仲禄，下面知，为后续的教唱

讲授新课

我们简单了解一卜他：奠定基础。

今天我们就来学习两首“花儿”歌曲，第一首

歌曲就是朱老师编词的《仓啷啷令》与《下四川》，

首先聆听两首歌曲，听听他们的旋律有什么特点？

歌词有什么特点？具有什么地域特色？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：两首作品都属于“花儿”这一西北民歌

体裁。“花儿”起源于明代初年，广泛流传于甘肃、

青海、宁夏等地，是汉、回、藏、东乡、保安等多

民族共同创造和传唱的艺术形式。《仓啷啷令》有

着独特的音韵和节奏，其歌词多以生活场景、爱情

等为主题，旋律高亢、悠扬，带有浓郁的西北地域

风情。《下四川》则反映了当时人们下四川谋生等

社会现象，歌词往往表达了离乡背井的情感、对未

来的期许以及旅途中的艰辛等，在民间传唱过程中

不断丰富和发展，承载着当地人民的生活记忆和情

感寄托。二者作为“花儿”的经典曲目，在“花儿

会”等活动中经常被演唱，是西「匕地区文化的重要

组成部分。

2.分析音乐，表现音乐

教师：下面我们跟琴来学唱一下歌曲《仓啷啷通过感受、学唱音

令》乐，体验音乐表现

预设：学唱的意境和情感，培

教师；注意陈词和下滑音以及节奏的变化，请养学生对于音乐情

再次演唱感的理解能力和表

预设：演唱现能力。

教师:下面我们跟琴来学唱一下歌曲《下四川》

预设：学唱

教师：注意同音高连音线和前倚音的演唱，请

再次演唱

预设：演唱

教师：下面我们整体演唱

预设：演唱

二、精彩演绎，自由发挥通过上台表演，锻

教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方炼学生的心理素

法表现歌曲。质，让同学们体会

预设：表现音乐舞台的乐趣。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频通过演唱歌曲引导

预设：欣赏学生感受歌曲传达

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？的积极向上、珍惜

预设：回答问题幸福生活的情感。

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《仓啷啷令》

1=C2/4中速青海民歌

板竹

《下四川》

1二C2/4中速甘肃民歌

在《仓啷啷令+下四川》的教学中，导入环节通过视频、图片和故

事成功吸引了学生的注意力，激发了他们对“花儿”的兴趣。在审美感

知方面，大部分学生能体会到两首歌曲的情感差异，但对音乐结构和衔

接的理解还不够深入。艺术表现环节，部分学生在音准和节奏把握上存

教学反思

在困难，需加强训练。创意实践中，学生的想法丰富，但在保留传统特

色与创新结合上还需引导。文化理解方面，学生对“花儿”的地域文化

有了一定认识，但对歌词隐喻的解读能力有待提高。后续教学需更有针

对性地解决这些问题。

可可西里

课题可可西里单元第五单元学科音乐年级三年级

《可可西里》是人教版二年级上册第五单兀《西北高原唱花儿》第3课时唱

教材歌课。《川川西里》由青岛市音协副主席宋小兵于2006年作曲。当时宋小兵在一

分析本音乐杂志上看到了吴城的词作，其内容不仅围绕保护环境和动物这一环保主

题，还蕴含着呼吁人与人之间不要相争相斗、保持真善美的深意，这激发了宋小

兵的创作欲。他在熟记歌词后，很快就完成了该曲的创作。

三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过

直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三分级学生

学情注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生

分析间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学

过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动,

让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。

（一）审美感知

引导学生聆听歌曲，感受歌曲旋律所营造出的可可西里神秘、辽阔、纯净的

氛围，培养学生对音乐中自然美的感知能力。体会歌曲中情感的起伏变化，理

解音乐如何通过旋律、节奏等元素来表达环保和真善美的主题，提高学生的音乐

审美水平。

（二）艺术表现

让学生掌握歌曲的基本演唱技巧，鼓励学生通过演唱和表演，将歌Illi中的情

教学

感生动地表现出来，增强学生的艺术表现力。

目标

（三）创意实践

引导学生根据歌曲的主题和风格，进行歌词改编或旋律创作，培养学生的创

新思维和音乐创作能力。

（四）文化理解

介绍可可西里的地理环境、生态特点以及保护意义，让学生了解环保的重要

性。探讨歌曲中所传达的人与人之间保持真善美的理念，引导学生树立正确的价

值观和道德观。

1.感受歌曲的旋律特点和情感表达，体会歌曲所传达的环保和真善美的主

重点题。

2.掌握歌曲的演唱技巧，能够准确、有感情地演唱歌曲。

1.引导学生深入理解歌曲背后的文化内涵和情感深意，通过音乐感悟环保和

难点真善美的重要性。

2.启发学生进夕亍有创意的音乐创作和表演，将自己对歌曲的理解通过创新的

方式展现出来。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

问题导入通过提问激发学生

教师：同学们，你们去过可可西里吗？学习的兴趣，让同

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：下面通过多媒体展不可可西里的壮丽风一个预热的感觉，

光图片，广袤的草原、清澈的湖泊、奔跑的臧羚羊为后续引出主题奠

等，让学生直观地感受可可西里的美丽和神秘。定基础。

教师提问：“同学们，看到这些图片，你们能

想到什么？”

预设：回答问题（引导学生分享自己的感受和

想法。）

导入新课教师：播放一段关于可可西里生态保护的纪录

片片段，让学生了解可可西里面临的生态挑战以及

保护工作的重要性。

教师提问：“看完这个视频，你们有什么感受？

我们应该为保护可可西里做些什么？”

预设：回答问题（引发学生的思考和讨论。）

教师：“可可西里是一个美丽而脆弱的地方，

需要我们共同去保护。今天，我们要学习一首关于

可可西里的歌曲，让我们一起从音乐中感受它的魅

力和人们对它的关爱。”今天我们就走进歌曲《可

可西里》。书写板书《可可西里》。

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

讲授新课1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：接下来聆听歌曲，听听歌曲的情绪、速趣，通过初步的聆

度是怎样的？（播放歌曲）听对音乐的情绪、

预设：聆听歌曲并回答问题速度建立初步的认

教师：通过聆听，歌曲描绘了怎样的意境？知，为后续的教唱

预设：回答问题奠定基础。

教师：歌曲表现了可可西里自然景观、动物等

的描绘，表达了保护自然真善美的情感，歌曲的速

度稍慢，纯净地。再次聆听歌曲，边听音乐边打节

奏，再次感受歌仙的演唱形式布•什么特点？

预设：聆听音乐并回答问题

2.分析音乐，表现音乐

教师：《可可西里》是一首合唱歌曲，由两个通过感受、学唱音

乐段组成，A段主歌部分通过旋律和歌词展开对可乐，体验音乐表现

可西里自然景观、动物等的描绘，A段由四个乐句的意境和情感，培

组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱养学生对于音乐情

预设：跟琴学唱感的理解能力和表

教师：注意一字多音的演唱，请再次演唱现能力。

预设：演唱

教师；下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第三个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音的演唱，请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二声部

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱A乐段

预设：演唱

教师：下面聆听B乐段，听听这段旋律和A乐

段有什么区别？情绪有什么变化？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：B段副歌部分则升华情感，突出环保以

及真善美的主题。B段由四个乐句组成，前两个乐

句是一个声部，后两个乐句是二个声部，下面跟琴

演唱第一个乐句简谱

预设；跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第三乐句一声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音的演唱，请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第四乐句一声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音的演唱，请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱B乐段

预设：演唱

教师：下面老师演唱一声部，同学们演唱二声

部

预设：师生合作

教师：下面老师演唱二声部，同学们演唱一声

部

预设：师生合作

教师：接下来全班分成两组一组演唱一声部，

二组同学们演唱二声部

预设：生生合作

教师：接下来二组演唱一声部，一组同学们演

唱二声部

预设：生生合作

教师：整体演唱

预设：演唱

二、精彩演绎，自由发挥通过上台表演，锻

教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方炼学生的心理素

法表现歌曲。质，让同学们体会

预设：表现音乐舞台的乐趣。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频通过演唱歌曲引导

预设：欣赏学生感受歌曲传达

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？的积极向上、珍惜

预设：回答问题幸福生活的情感。

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《可可西里》

板书

1=D4/4慢速纯净地

在《可可西里》的教学中，导入环节通过图片和视频成功吸引了学

生的注意力，激发了他们对可可西里的兴趣和保护意识。在审美感知和

文化理解方面，大部分学生能够感受到歌曲的情感和主题，但对于一些

教学反思深层次的内涵理解还不够深入，需要在今后的教学中加强引导。艺术表

现环节，部分学生在演唱技巧上还有待提高;需要加强针对性的训练。

创意实践环节，学生的参与度较高，但创意的质量参差不齐，后续可以

提供更多的案例和启发，提升学生的创新能力。

丝绸之路驼铃声

课题丝绸之路驼铃声单元第五单元学科音乐年级三年级

《丝绸之路驼铃声》是人教版三年级上班第五单元《西北高原唱花儿》第4

课时欣赏课。《丝路驼铃》与《驼铃响叮当》都与丝绸之路这一伟大的历史文化

符号紧密相关。丝绸之路是古代连接中西方的重要贸易通道，促进了沿线国家和

教材

地区在经济、文化、艺术等方面的交流与融合。

分析

《丝路驼铃》以宏大的视角描绘了丝绸之路的繁荣景象，展现了商队在沙漠

中艰难前行、不同文化相互碰撞交融的场景。其音乐风格融合了中西方多种音乐

元素，可能运用了一些具有地域特色的乐器，如琵琶、胡琴等，营造出一种神秘、

悠远且充满异域风情的氛围。

《驼铃响叮当》则更侧重于表现驼队在旅途中的轻松愉悦时刻。驼铃的声音

是丝绸之路的标志性元素之一，它伴随着商队的脚步，成为了丝绸之路文化的象

征。这首曲子可能节奏较为明快，旋律活泼，通过音乐传达出驼队在旅途中的乐

观精神和对未来的期待。

《驼铃响叮当》部分：A段：节奏明快，旋律简单易记，以驼铃的声音为灵

感，可能会运用一些模仿驼铃的音效或节奏型，给人一种轻松愉悦的感觉。B段:

与A段形成对比，旋律更加活泼、跳跃，可能会增加一些装饰音，表现出驼队成

员的欢快心情。再现A段：重复A段的旋律，再次强调主题，使整首曲子更加完

整。尾声：音乐逐渐减弱，节奏变慢，以一种舒缓的方式结束整首曲子，给人留

下回味的空间。

三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过

直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三七级学生

学情注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生

分析间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学

过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动,

让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。

（一）审美感知

引导学生聆听音乐，感受《丝路驼铃》的宏大、深沉和《驼铃响叮当》的轻

松、活泼，体会两种不同风格音乐所带来的情感体验，提高对音乐情感的感知能

力。

（二）艺术表现

教学能够准确哼唱《驼铃响叮当》的旋律，把握音准和节奏，用歌声表现出曲子

目标的欢快情绪。

（三）创意实践

让学生尝试为音乐添加新的节奏型或乐器伴奏，如加入一些现代电子音效，

丰富音乐的表现形式，提高学生的音乐创作和实践能力。

（四）文化理解

分析《丝路驼铃》和《驼铃响叮当》的音乐元素，理解它们如何体现丝绸之

路的地域文化特色，体会音乐与文化之间的紧密联系。

1.感受两首歌曲不同的情感风格和音乐特色，理解它们在节奏、旋律、歌词

等方面的差异。

重点

2.掌握《丝路鸵铃+驼铃响叮当》的基本旋律和节奏，能够准确哼唱和表现。

3.了解丝绸之路的历史文化背景，体会音乐中所蕴含的文化内涵。

1.理解两首歌曲在组合时的结构逻辑和过渡技巧，感受音乐在衔接过程中的

变化和统一。

2.引导学生通过音乐欣赏，深入理解丝绸之路文化的多元性和包容性，并用

难点

自己的语言进行表达。

3.在创意实践中，让学生既能保留两首曲子的原有特色，又能融入新的元素，

实现传统与创新的有机结合。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

问题导入通过提问激发学生

教师：你们听说过“丝绸之路”吗？学习的兴趣，让同

预设：回答问题学们对于本节课有

教师：下面我们通过视频了解一下“丝绸之路”一个预热的感觉，

的历史为后续引出主题奠

预设：欣赏视频定基础。

导入新课教师：同学们想一想为什么会有“丝绸之路”

呢？

预设：回答问题

教师：丝绸之路为各地区之间的文化、经济交

流搭建了桥梁，音乐文化也是这样慢慢得到了传递

和发展，今天我们就走进《丝绸之路驼铃声》。

书写板书：《丝绸之路驼铃声》

一、师生互动，走进音乐通过聆听提问激发

1.聆听音乐，感受情绪学生学习音乐的兴

教师：聆听音乐，听听音乐中你听到了什么声趣，通过初步的聆

音？描绘了什么景象？（播放音乐《丝路驼铃》）听对音乐的情绪、

预设：回答问题速度建立初步的认

教师：《丝路驼铃》以宏大的视角描绘了丝绸知，为后续的教唱

之路的繁荣景象，展现了商队在沙漠中艰难前行、奠定基础。

不同文化相互碰撞交融的场景。其音乐风格融合了

中西方多种音乐元素，可能运用了一些具有地域特

色的乐器，如琵琶、胡琴等，营造出一种神秘、悠

远且充满异域风情的氛围。下面我们分段聆听，听

听引子有什么特点？出现了什么乐器？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：引子：以低沉、缓慢的节奏开始，可能

讲授新课运用了打击乐器模拟沙漠中的风声，营造出一种神

秘、寂静的氛围，为后续音乐的展开做铺垫。下面

我们聆听A段，听听A段有什么特点？出现了什么

乐器？表现了怎样的场景？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：A段采用多段体结构，旋律起伏较大，

节奏较为复杂。不同段落可能分别描绘了商队出

发、在沙漠中行进、遭遇困难等不同场景。旋律中

可能会出现一些具有异域特色的音程和节奏型，增

强音乐的独特性。

教师：我们聆听B段，听听B段和A段有什么

不同？出现了什么乐器？表现了怎样的场景？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：音乐风格发生变化，可能变得更加激昂、

热烈，表现出丝绸之路文化交流的繁荣景象，如不

同民族之间的歌舞、贸易往来等。我们聆听第三部

分，听听这个乐段和A段有什么不同？表现了怎样

的场景？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：第三部分重复A段的部分旋律，但在力

度和节奏上可能会有所变化，进一步强调主题，同

时也给人一种回归和稳定的感觉。下面整体聆听

预设：聆听

2.分析音乐，表现音乐

教师：《花儿与少年》是一首合唱歌曲，由两通过感受、学唱音

个乐段组成，A段由三个乐句组成，下面跟琴演唱乐，体验音乐表现

一声部第一个乐句简谱的意境和情感，培

预设：跟琴学唱养学生对于音乐情

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱，感的理解能力和表

请再次演唱现能力。

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设；演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱，

请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第三个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意一字多音、陈词、附点节奏的演唱，

请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱A乐段

预设：演唱

教师：下面聆听B乐段，听听这段旋律和A乐

段有什么区别？情绪有什么变化？

预设：聆听音乐并回答问题

教师：B段旋律则有所起伏，节奏可能稍作变

化，在情感上更加激昂，B段由四个乐句的二声部

组成，下面跟琴演唱一声部第一个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设；演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第二个乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第三乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱一声部第四乐句简谱

预设：跟琴学唱

教师：注意空拍节奏的演唱，请再次演唱

预设：演唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：下面跟琴演唱第二声部简谱

预设：跟琴学唱

教师：下面填词演唱

预设：演唱

教师：整体演唱B乐段

预设：演唱

教师：下面老师演唱一声部，同学们演唱二声

部

预设：师生合作

教师：下面老师演唱二声部，同学们演唱一声

部

预设：师生合作

教师：接下来全班分成两组一组演唱一声部，

二组同学们演唱二声部

预设；生生合作

教师：接下来二组演唱一声部，一组同学们演

唱二声部

预设：生生合作

教师：整体演唱

预设：演唱

二、精彩演绎，自由发挥通过上台表演，锻

教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方炼学生的心理素

法表现歌曲。质，让同学们体会

预设：表现音乐舞台的乐趣。

三、拓展思路，开阔视野

教师：下面我们欣赏视频通过演唱歌曲引导

预设：欣赏学生感受歌曲传达

教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？的积极向上、珍惜

预设：回答问题幸福生活的情感。

课堂小结教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。

《丝路驼铃》

1=F4/4缓慢地

板书

《驼铃响叮当》

1=G4/4慢板

在《丝路驼铃+驼铃响叮当》的教学中，导入环节通过图片、视频

和故事成功激发了学生对丝绸之路的兴趣U审美感知方面，多数学生能

体会两首曲子风格差异，但对音乐结构衔接理解不足。艺术表现上，部

教学反思分学生在哼唱和动作表现上不够准确，需加强指导。创意实践中，学生

有想法但实现效果参差不齐。文化理解方面，学生对丝绸之路历史有一

定认知，但深入解读文化内涵能力欠缺。后续教学应更具针对性，强化

薄弱环节。

丝绸之路敦煌舞

课题丝绸之路敦煌舞单元第五单元学科年级三年级

《丝绸之路敦煌舞》是人教版三年级上期第五单元《西北高原唱花儿》第5

课时音乐考古课。《丝绸之路敦煌舞》与敦煌地区紧密相连，敦煌处于古代丝绸

之路上，是东西方文化交流的重要节点。敦煌舞起源于敦煌石窟壁画上的舞蹈形

教材

象，历经多个历史阶段，融合了唐代宫廷舞、民间舞等元素，具有深厚的历史底

分析

蕴。其动作特点包含“三道弯”“S”形曲线等，音乐常使用琵琶、横笛、筝等乐

器演奏，具有浓郁的西北风味，服饰则以华丽衣裳、繁复饰品和独特化妆展现西

北民族风情。

三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过

学情

直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三色级学生

分析

注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生

间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教见因材施教，关注个体差异。在教学

过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动，

让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。

（一）审美感知

引导学生聆听音乐，感受其浓郁的西北风格，体会音乐中节奏、旋律变化所

营造的丝绸之路的各种场景和氛围，提高对音乐和舞蹈融合的审美感知能力。

（二）艺术表现

让学生掌握《丝绸之路敦煌舞》音乐中的节奏特点和舞蹈的基本动作，能够

教学跟随音乐进行舞蹈表演，准确表达出音乐和舞蹈所蕴含的情感和意境。

目标（三）创意实践

鼓励学生根据对《丝绸之路敦煌舞》的理解，进行音乐或舞蹈的改编创作，

如改变节奏、增加新的舞蹈动作等，培养学生的创新思维和实践能力。

（四）文化理解

使学生了解丝绸之路的历史文化和敦煌舞的起源、发展，明白其在东西方文

化交流中的重要作用，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

1.感受《丝绸之路敦煌舞》音乐和舞蹈的独特风格，体会其文化内涵。

重点

2.掌握音乐的节奏和舞蹈的基本动作，能够进行流畅的表演。

1.理解丝绸之路文化与敦煌舞、音乐之间的内在联系，通过艺术形式表达出

难点深刻的文化内涵。

2.引导学生进行有创意的改编创作，将自己对作品的理解融入其中。

课前

多媒体、钢琴

准备

教学过程

教学环节教师、学生活动设计意图

问题导入通过提问激发学生

教师：同学们，请观察图片你们发先了什么？学习的兴趣，让同

导入新课

（展示丝绸之路图片）学们对于本节课有

预设:回答问题一个预热的感觉，

教师：你们知道这条商路叫