2024统编版三年级语文上册第八单元第23课《司马光》每课时教案汇编（含两个教案）

第八单元美好品质

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本单元以“美好品质”为主题进行编排，旨在引导学生关注不同人物的美好

品格和伟大精神，受到高尚的情感熏陶。同时，初步了解记叙一件事情的基本方

法，学会叙写一件简单的事。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课

文内容”，教学时要注意，一要重视培养学生的默读习惯，帮助他们提高默读效

率；二是引导学生运用比较的方法学习、理解课文；三是不要拔高文言文学习的

要求，重在引导学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

♦+++♦+*析J1+++++♦+♦

分类具体内容内容简说教学要点课时安排

朗读课文，背诵

本文是一篇短小课文；借助注释理解

的文言文，讲述了司马课文大意，用自己的

司马光2-3课时

光搬起石头砸破水瓮话讲故事；初步感受

救出落水孩子的故事。文言文的特点及与现

代文的差异。

默读课文，理解

《一定要争气》叙课文内容，体会“一

述了我国著名生物学定要争气”的含义；

课

家童第周青少年时期抓住关键语句，体会

文一定要争取2课时

立志为自己、为祖国争人物的精神品质；结

气而勤奋学习、刻苦钻合童第周“争气”的

研的两件事。故事，联系生活实际

获取精神力量。

结合语境理解词

本文记叙了抗日

语；联系事情发生的

战争时期，白求恩大夫

手术台就背景，说出对“手术

把手术台当作阵地，连2课时

是阵地台就是阵地”的理解；

续工作了六十九个小

结合人物事迹体会人

时的动人事迹。

物的精神品质。

本文以一个粗瓷

能带着问题默读

大碗为线索，讲述了赵

课文；说说这个“粗

一个粗瓷一曼在艰苦的战争环

瓷大碗”有什么感人1课忖

大碗境中关心战士胜于关

的故事；了解有关赵

心自己，与战士们同甘

一曼的事迹。

共苦的动人事迹。

口能就自己难以理

语学会有礼貌地向

解或不好解决的问题

交请教别人请教，解决生活中1课时

有礼貌地向人请教、

际遇到的实际问题。

追问。

能清楚地写一次

向大家介绍一次

难忘的经历，正确使

习那次经历特别难忘、印象特别深

用标点符号；能和同2课时

作真难忘刻的经历，与大家分享

学交流习作，修改同

你的经历。

学看不明白的地方。

学会默读，掌握做能交流、总结默

梳理与交流记号、请教、联系上下读的方法；根据形声

文进一步思考的方法。字的特点认识和“目”

有关的字、词，并会

认识和“目”有关

写8个目字旁的字，

识字加油站的字、词，并会写8个

语理解相关词语的意

目字旁的字。

文思；辨析“陆续、继

园辨析“陆续、继续、2课时

地续、连续”3个副词

连续”，并选择其中的

词句段运用的用法并选择其中的

一个词写一句话；按类一个写句子；学会分

整理购物清单。类列清单，解决实际

生活问题；大致了解

积累关于坚持不

日积月累名句的意思，朗读、

懈的名句。

背诵、积累。

司马光

教1.认识“司、皆、弃”3个生字，会写“司、登”等7个生字。

学2.正确跟读课文，背诵课文。（重点）

目

标3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（难点）

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。（重点）

2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。

3.结合注释了解课文大意。

一、出示资料，初识古文

1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现弋文的区别。

小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言

文字宝库中一笔巨大的财富。

2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。

过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸

的故事。那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文

学习中体会一下吧。

二、初读课文，检测预习

1.齐读课题，认识复姓“司马”。思考：你还知道哪些复姓呢？(上官、诸

葛、欧阳……)

2.简介司马光。

司马光(1019—1086)字君实，号迂叟，陕州夏县(今山西夏县)沫(s

u)水乡人，世称深水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。司马光

为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其

人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。他主持编纂了中国历史上第一部编年

体通史《资治通鉴》。

3.教师引导学生识记生字，朗读课文。

（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。

识字方法：学习“司、弃、持、击”等字可以与形近字进行对比识记；学习

“登、跌、皆“可以用汉字加减法进行识记。

（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（mo）”

“得（de）”的认读。

（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，

水迸，儿/得活。

（4）听音频朗读，齐读。

三、再读课文，整体感知

1.出示学习要求，引导学生自主探究。

（1）参考注释，自读自悟-借助T具书和书上的注释，把关键字的意思放

到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上记号。

（2）小组合作，互助学习。各自说一说对每句话的理解，留意有疑惑或分

歧的地方。

2.汇报展示，全班交流

（1）指名说说课文的意思。其他学生补充或提问。

（2）教师相机点缓，引导学生理解重要词语的意思。

3.引导学生按照故事的起因、经过、结果划分层次。

起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。

结果：水迸，儿得活。

4.全班齐读，注意节奏、停顿。

小结：这短短的两句话却写了一个精彩的故事，你读懂了吗？结合注释再来

读一读。

四、课文回顾，交流收获

1.教师适当总结本课时教学内容，布置课后思考题：

文言文的用词写句，与现代汉语具体有哪些区别？

2.学生继续朗读课文，读准字音、节奏，背诵课文。

3.完成本课对应训练

《司马光》精品教案

---------〜zp4C、一•第二讲:时a—

M谀前0标

1.结合注解、联系上下文理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

2.体会人物形象，用自己的话讲一讲这个故事。

一、温故知新，导入新课

1.指名学生朗读课文，说说课文的主要内容。

2.老师过渡，导入新课。

过渡：文言文中的用词写句，跟我们现在的说话习惯有很多不一样的地方。

除了注释中的字词，还有一些字词，我们应该怎么理解呢？下面我们就来一句一

句地读一读、说一说。

二、研读课文，重点探究

1.词句理解：群儿戏于庭。

（1）指名读，理解词语。

方法拓展：文言文中的一些单音节词语，如“戏”“庭”等，可以用现代汉

语中的双音节词语“游戏”“庭院”来代替。运用这一方法，可以把下文的“没”

“众”“石”等字组成“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。

（2）说说句子的意思。

提示：古文的语序跟我们的说话习惯（什么人+在哪儿+干什么）有一点不太

一样，你们发现了吗？

（3）想象说话：古人的庭院里有花有草，最适合孩子们玩儿了，想想看他

们在玩什么呢？

2.词句理解：一儿登瓮，足跌没水中。

过渡：孩子们玩玩这个，玩玩那个，多开心啊！突然，意外发生了。怎么回

事呢？我们赶紧去看看。

（1）引导学生理解“瓮”“登”“没”等词。

（2）指名说说整句话的意思。

（3）这句话营造了怎样的气氛？（前文“戏”可见玩耍的愉悦，后文“没”

可见情况凶险，前后反差营造危急气氛。）

3.词句理解：众皆弃去，光持石击瓮破之。

过渡：意外发生以后，别人是怎么做的呢，司马光又是怎么做的呢？

（1）指名回答，朗读句子，理解词意、句意。

（2）理解“众皆弃去”。想象一下这群孩子们当时的表情、心理、动作，

用自己的话描述一下当时的场面。

示例：一看到有人落水了，孩子们脸都吓白了，不知道该怎么办才好，有人

哇哇大哭，有人慌慌张张地跑去找大人。

（3）理解“光持石击瓮破之”。

预设：所有的孩子都惊慌失措，只有一个人不这么慌乱.是谁呢？（司马光.）

他是怎么做的？（持石击瓮破之。）谁来表演一下？（学生表演，教师相机点拨

指导，要双手用力，狠狠地砸。）

方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，这是文言文中的使动用

法，是一种比较常见的文言词语用法。“之”在文言文中的意思有很多种，如“黄

鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是“到”的意思。对这种词，我们可以有意识

地进行摘抄、积累，有时间多读一读，培养文言语感。

（4）想象一下，司马光持石击瓮时，他心里会怎么想？（我不能慌，我要

赶紧想办法，快点把他救出来。否则，他会有生命危险的。）

4.词句理解：水迸，儿得活。

过渡：幸亏司马光急中生智，持石击瓮破之，结果怎么样？（出示句子：水

迸，儿得活。）

（1）理解“迸”“得活”，说说句意。（“迸”是涌出，喷出的意思。瓮

被砸破了，水一下子喷涌出来，落水的孩子得救了）

（2）危机解除了，此时众人的心情怎样？（庆幸，如释重负……）

5.引导学生连起来说说全文的意思。

三、感悟形象，复述故事

1.引导学生感悟人物形象。

（1）小孩落水后，孩子们都有哪些反应？

（2）从其他小孩和司马光行为上的对比，可以看出司马光怎样的品质？（沉

着冷静、机智勇敢、善良友爱。）

2.想象说话：如果这个时候大人们来了，会对司马光说些什么？同伴们又会

对他说些什么？

3.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

4.播放司马光砸缸的动画故事，引导学生用自己的话讲述故事。

（1）把故事的起因、经过、结果讲清楚。

（2）增加人物的语言、动作等细节，使故事情节更生动。

（3）善用肢体语言使讲述更吸引人。

5.拓展阅读，了解更多与故事相关的内容，受到情感熏陶。

拓展材料：司马光砸缸的故事流传后世千年，为人们所称赞，那么当年被他

救下的小孩子又是谁呢？其实，这个孩子名叫上官尚光，也有人说这个人的名字

是因为司马光救过他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感谢司马光的救子

之恩，送了许多礼，逢人就夺司马光聪明机智。上官尚光也不寻常，他从小喜欢

读书，参加科举当上了官，但由于政绩不突出，没有受到重用，心灰意冷的他回

老家当了一名教书先生。上官尚光十分感激司马光当年的救命之恩，特意在老家

建了一座感恩亭，并将此事记载在家谱中，让世世代代永远不忘司马光的恩情。

为了纪念这件事情，后人将感恩亭的所在地改名为“上官岗”。这份感恩之心，

也应该被人们铭记。

四、比较差异，熟读成诵

1.出示课后题第3题，引导学生结合之前朗读、理解词句的体会，讨论交流：

这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

明确：（1）课文里有许多词语是单个字的。（2）课文用“光”来称呼“司

马光”，这在其他课文中比较少见。（3）课文中的句子都很短。（4）本课中三

个“儿”字，第1、第2个泛指儿童，第3个特指落水的儿童，前后意思不一样，

类似于现代汉语中的代词“它”。（5）课文中一些语句的表达顺序和其他课文

也不同，如“戏于庭”用现代汉语的语序表达则是“于庭戏”。（6）这篇课文

是文言