2024统编版三年级语文上册第八单元每课时汇编（含12个教案）

课题I司马光主备教师

【课前解析】

本文是一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马光的脱明机智与

沉着冷静。本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。初步感受文言

文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

关注朗读与理解：教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解

课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗

读中帮助理解，在理解中促进朗读。

关注文字与画面：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一

讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把

短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其

境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，乂加深了对课文的理解和对人

物的认识。

关注汉字教学：这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存

在的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳

入整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，帮助学生更好地理解课

文、想象画面、体会情感。

【教学目标】

1.认识“司”等生字，会写“司、登”等生字。

2.能正确跟读课文。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【教学重点】

1.能正确跟读课文。背诵课文。

2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。

【教学难点】

能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

【课前准备】

课件

【课时安排】

2课时

教授课教师“二

学《司马光》优质教案次备课”（手

过写）

程第一课时

设【课时目标】

计1.认识“司”等生字，会写“司、登”等生字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿.

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区

别。

【教学过程】

一、导入新课，了解人物

1看.图猜古诗，揭示课题

（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗《村

居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样

的。

（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自

己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲

述司马光小时候故事的课文—《司马光》。

（3）教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。

2.学习复姓，了解“司马光”

（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。

（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自

己知道的复姓的人。

（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在

古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州

的司马。

（4）教师介绍司马光，学生了解识记。

司马光（10197086）:北宋时期著名的政治家、史学家、文

学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

二、初读课文，初步感知文言文特点

1.读好课文，读出节奏。

（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。

(2)出示正确停顿。

(3)全班齐读。

2.感知文言文特点。

(1)提问：这篇课文的语言和其他课文有叶么不同？和同学

交流。

预设：字数比较少、比较难理解。

(2)在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文：在我

国古代，要表述一件事，用口头语言和书面语言来表述，是不同的，

如问某人吃饭没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言

表述就是“饭否？”“饭否”就是文言文。所以文言文就是古人用

书面语言写成的文章。

(设计意图：文言文与白话文相比，在遣词句上的风格截然不

同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难题。因此在让

学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句难度和心理压

力，并初步感受到文言文的韵味。)

三、再读课文，深入探究

1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

(1)学生默读，圈画。

(2)出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语

分别指的是谁吗？

预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一

个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的核子之外的其他孩

子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

2.借助注释，感知课文大意。

出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人小组合作说说文

中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难

理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文

章下面找到相应的解释，这就是注释。

(1)理解“群儿戏于庭”。

①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。预设:一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节诃可以通过组诃来理解。

（板书：群儿戏于庭）

（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。

①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹

没）。

②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一

不小心掉到了水里。

（板书：一儿登瓮，足跌没水中）

（3）理解“众皆弃去”。

①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；

弃（抛弃）；去（离去）。

②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。

③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓

跑了。

④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？

指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽

皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知……

学生抄写积累。

（4）理解“光持石击瓮破之”。

①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿

的意思；“击”是砸的意思。

②指名学生说一说句子的大意。预设：司马光拿起石头把水瓮

砸破了。

（板巾：光持石击瓮破之）

（5）理解“水迸，儿得活”。

①引导学生结合注释，理解“迸”是涌出的意思。“水迸”就

是瓮被砸破后，水一下子就涌出来了的样子。

②指名学生说一说句子的大意。预设：水涌了出来，那个孩子

得救了。

（板书：儿得活）

3.请学生再次朗读课文，找找停顿规律。

再次出示正确的停顿，并提示朗读时可以在人物后面稍作停

顿：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持

石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

4.背诵课文。

(1)背一背，填一填。

出示课文，只显示人物，其他留空。指名学生读，齐读。

群儿_____________,一儿_____________,

__________________________。众_____________,光

__________________________________________________________,______________________________,)L______________________________O

(2)背诵指导。

提示：背诵本课，需要首先理解文言文的文意，然后反复跟读，

在熟读的基础上不看教材，试着背诵，注意背诵时也要和跟读时一

样，注意词句间的停顿。

(3)尝试背诵。

四、书写指导

1.指名认读，引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。

2.重点指导“庭、登、持”，教师范写。

庭：注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔

是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出笫二笔横。

登：上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，

左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保

持整个字的重心。

持：左窄右宽。右半部分“寺”注意横画有长有短，横画之

间的距离相等。

3.学生书写，展示评价。

五、巩固练习，布置作业

1.课堂演练。

2.布置作业。

(1)背诵课文。

(2)本课生字词写2遍，词语解释写2遍。

【板书设计】

健

戏于

群儿

冷

司

水中

跌没

，足

登瓮

一儿静

马机

光智

之

瓮破

石击

光持

活

】

反思

【教学

故事

的小

流传

广为

一个

述了

，讲

言文

篇文

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缸。

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启发