2025年广东教师招聘《教育理论基础》试题细选附答案

2025年广东教师招聘《教育理论基础》试题细选附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。每小题只有一个正确选项）1.某小学提出“培养具有岭南文化底蕴、创新精神和社会责任感的新时代小先生”的培养目标，这一表述最能体现教育目的的（）功能。A.导向B.激励C.评价D.调控2.为落实“大思政课”建设要求，某校将粤剧文化、红色革命遗址考察、社区志愿服务整合为“行走的思政课”，这种课程类型属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程3.小明因数学竞赛获奖受到学校表彰后，更加主动学习数学，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力4.教师在讲解“垃圾分类”时，先组织学生观察社区垃圾桶设置，再播放垃圾处理厂运作视频，最后引导学生讨论家庭分类方法。这一教学过程主要贯彻了（）。A.循序渐进原则B.理论联系实际原则C.直观性原则D.启发性原则5.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）。A.教学应走在发展前面B.教学需适应学生现有水平C.教学要关注个体差异D.教学应重视知识系统化6.某教师通过“教学反思日志”记录课堂突发情况的处理策略，定期与同事交流典型案例。这种专业发展途径属于（）。A.在职培训B.同伴互助C.行动研究D.教学观摩7.小强解题时习惯快速给出答案，虽正确率不高但速度快；小敏则反复检查后再作答，正确率高但速度慢。两人的差异体现了（）。A.认知风格的场依存型与场独立型B.认知风格的冲动型与沉思型C.学习策略的复述策略与精细加工策略D.思维品质的广阔性与深刻性8.根据《中华人民共和国教师法》（2023年修订），教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（），因材施教。A.家庭背景B.个体差异C.兴趣爱好D.智力水平9.学生掌握了“平行四边形面积=底×高”后，推导出“三角形面积=底×高÷2”，这种迁移属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.逆向迁移D.一般迁移10.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对遵守纪律、参与课堂的小组给予积分奖励，积分可兑换“课堂发言优先权”“图书借阅卡”等。这种管理方式主要依据的理论是（）。A.人本主义学习理论B.行为主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。每小题有2个或2个以上正确选项，错选、多选、少选均不得分）11.教育的社会功能包括（）。A.人口功能B.经济功能C.文化功能D.个体发展功能12.下列属于课程内容文本表现形式的有（）。A.课程计划B.课程标准C.教材D.教学大纲13.下列属于元认知策略的有（）。A.设置学习目标B.对材料进行归类C.监控学习进度D.调整学习方法14.下列德育方法中，属于情感陶冶法的有（）。A.组织参观红色纪念馆B.教师以身作则关爱学生C.创设富有文化气息的教室环境D.开展“感恩父母”主题班会15.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得出现的行为包括（）。A.参与有偿补课B.歧视学困生C.在课堂上发表不当言论D.强制学生购买教辅资料三、判断题（本大题共5小题，每小题1分，共5分。正确的打“√”，错误的打“×”）16.劳动起源说认为教育起源于人类的生产劳动，其代表人物是沛西·能。（）17.学生在课堂上一边听讲一边记笔记，体现了注意的分配。（）18.德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。（）19.CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。（）20.教师职业倦怠的核心表现是情绪耗竭、去人性化和个人成就感降低。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）21.简述教育目的的作用。22.列举影响问题解决的主要因素。23.简述贯彻因材施教教学原则的基本要求。24.简述德育过程的基本规律。五、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）25.结合“双减”政策要求，论述教师设计作业时应遵循的基本原则。26.联系实际，论述如何培养学生的创造性思维。六、案例分析题（本大题共1小题，17分）案例：初二（3）班最近出现课堂纪律问题：部分学生上课交头接耳，小组讨论时借机闲聊，老师提问时故意起哄。班主任王老师观察发现，这些学生多为平时成绩中等、在班级中存在感较低的学生。王老师没有直接批评，而是开展了“我的课堂角色”主题班会，让学生讨论“课堂中哪些行为能帮助他人学习”“如果你是老师，希望学生怎样配合”；同时，在课堂上增加了分层任务，让这部分学生负责小组记录、材料整理等角色；此外，王老师还在班级公告栏设立“课堂之星”，每周评选“最佳配合员”“最有创意发言者”。一个月后，班级课堂纪律明显改善。问题：请结合德育原则和课堂管理相关理论，分析王老师的教育行为。答案及解析一、单项选择题1.A【解析】教育目的的导向功能指其为教育活动指明方向，题干中“培养……小先生”的目标直接引导学校教育活动的开展。2.C【解析】综合课程是打破学科界限，整合相关内容的课程。“行走的思政课”整合了粤剧文化、红色教育、志愿服务，属于综合课程。3.C【解析】自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。数学竞赛获奖带来的地位提升激发了学习动机。4.B【解析】理论联系实际原则强调教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识。观察社区、观看视频、讨论家庭方法均体现联系实际。5.A【解析】维果茨基认为教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，即教学应走在发展前面。6.B【解析】同伴互助是教师之间通过交流、合作提升专业能力的途径。记录反思日志并与同事交流符合这一特征。7.B【解析】冲动型学生倾向于快速反应但精度低，沉思型学生则慢而准，符合题干中小强和小敏的表现。8.B【解析】《教师法》（2023年修订）第二十九条规定，教师应关注学生个体差异，因材施教。9.A【解析】水平迁移是同一抽象概括水平的经验之间的相互影响。平行四边形与三角形面积公式属于同一层次的几何知识迁移。10.B【解析】行为主义理论强调通过强化塑造行为。“小组积分制”通过奖励（正强化）增加期望行为的出现频率。二、多项选择题11.ABC【解析】教育的社会功能包括人口、经济、政治、文化功能；个体发展功能是教育的个体功能。12.ABC【解析】课程内容的文本表现形式包括课程计划（原教学计划）、课程标准（原教学大纲）、教材。2001年新课改后“教学大纲”改为“课程标准”，故D不选。13.ACD【解析】元认知策略包括计划（设置目标）、监控（监控进度）、调节（调整方法）；归类属于认知策略中的组织策略。14.BC【解析】情感陶冶法通过创设情境、榜样示范等潜移默化影响学生。教师以身作则（榜样）、教室环境创设（情境）属于此类；参观纪念馆是实际锻炼法，主题班会是说服教育法。15.ABCD【解析】《十项准则》明确禁止有偿补课、歧视学生、不当言论、强制购买教辅等行为。三、判断题16.×【解析】劳动起源说代表人物是米丁斯基、凯洛夫；沛西·能是生物起源说代表。17.√【解析】注意的分配是同一时间内把注意指向不同对象，听讲与记笔记符合这一特征。18.√【解析】德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这是推动德育过程发展的动力。19.√【解析】CIPP模式由斯塔弗尔比姆提出，包括背景、输入、过程、成果评价。20.√【解析】马勒斯提出的职业倦怠三维度模型包括情绪耗竭（核心）、去人性化（冷漠）、个人成就感降低。四、简答题21.（1）导向作用：为教育活动指明方向，指导教育目的的选择与内容确定；（2）激励作用：激励教育者与受教育者为实现目标而努力；（3）评价作用：作为衡量和评价教育实施效果的根本标准；（4）调控作用：调节教育系统内部各要素的关系，协调教育活动进程。22.（1）问题情境与表征方式；（2）已有的知识经验；（3）思维定势与功能固着；（4）原型启发；（5）情绪与动机；（6）个体的智力水平、认知风格等个性心理特征。23.（1）了解学生的实际情况，包括知识基础、兴趣、性格等个体差异；（2）针对学生特点设计分层教学目标与内容；（3）采用多样化的教学方法与评价方式；（4）关注特殊学生（如学困生、特长生）的个别指导；（5）引导学生自我认识，激发自主发展动力。24.（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。五、论述题25.（1）科学性原则：作业设计需符合学科课程标准要求，体现核心素养导向，难度梯度合理，避免超纲或机械重复；（2）分层性原则：根据学生能力差异设计基础题、提高题、拓展题，满足不同层次学生需求，落实“双减”中“因材施教”要求；（3）实践性原则：增加探究性、实践性作业（如社会调查、项目设计），联系生活实际，培养应用能力；（4）趣味性原则：通过游戏化、情境化作业（如数学闯关、语文剧本创作）激发学习兴趣，减少被动应付；（5）开放性原则：设计答案不唯一的开放性作业，鼓励创新思维；（6）轻负高效原则：控制作业总量与时长（初中不超过90分钟），提高作业质量，避免“题海战术”。26.（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：①营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生发表不同意见；②给学生留有充分选择的余地，如自主设计探究主题；③改革考试评价制度，关注创新表现（如加分奖励创意答案）。（2）注重创造性个性的塑造：①保护好奇心，对学生的奇思妙想给予积极反馈；②解除个体对答错问题的恐惧心理，强调“试错是学习的一部分”；③鼓励独立性和创新精神，表扬“与众不同”的思考；④重视非智力因素（如坚持性、抗挫折能力）的培养。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练（如“一题多解”“一物多用”）；②推测与假设训练（如“如果……会怎样”）；③自我设计训练（如设计环保小发明）；④头脑风暴训练（集体讨论，禁止批评，追求数量）。（4）结合学科教学进行创造性思维培养：如语文写作中鼓励个性化表达，数学解题中引导多角度论证，科学课中开展探究实验。例如，在物理课“浮力”教学中，可让学生用不同材料设计“载重最大的小船”，通过实践探索创造性解决问题的方法。六、案例分析题王老师的教育行为体现了以下德育原则和课堂管理策略：（一）德育原则方面：1.尊重学生与严格要求相结合原则：王老师没有直接批评学生，而是通过主题班会引导学生自我反思，体现了对学生的尊重；同时通过明确课堂规则（如“帮助他人学习”的行为要求）实现严格要求。2.因材施教原则：针对“成绩中等、存在感低”学生的特点，王老师通过分层任务（负责小组记录、材料整理）为其提供展示机会，满足其归属与尊重的需要。3.依靠积极因素、克服消极因素原则：王老师发现学生“希望被关注”的潜在积极动机，通过“课堂之星”评选（如“最佳配合员”）将其转化为课堂参与的积极行为，化“起哄”为“配合”。（二）课堂管理