2025年学前游戏论的试题及答案

2025年学前游戏论的试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.认为游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的练习活动的游戏理论是（）A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说D.松弛说答案：B。生活预备说由德国心理学家格罗斯提出，他认为游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。剩余精力说认为游戏是机体剩余精力的发泄；复演说认为游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留至今的机能表现；松弛说认为游戏是为了恢复在工作中消耗的精力。2.幼儿反复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来摇去，这类游戏属于（）A.结构游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.机能性游戏答案：D。机能性游戏也称实践游戏、练习性游戏，是幼儿发展中最早出现的一种游戏形式，主要表现为简单的、重复的动作，幼儿通过感知和动作来认识环境、与人交往，题干中幼儿反复敲打桌子、跑来跑去、摇来摇去等行为符合机能性游戏的特点。结构游戏是利用各种结构材料来建构物体的游戏；象征性游戏是幼儿借助代替物，以再现成人生活情景的游戏；规则游戏是按照一定规则进行的、带有竞赛性质的游戏。3.下列关于游戏与教学的关系，说法错误的是（）A.游戏和教学是幼儿园教育活动的两种基本形式B.游戏和教学可以相互转化C.游戏和教学是对立的，不能相互融合D.游戏和教学在幼儿园教育中都具有重要的地位答案：C。游戏和教学是幼儿园教育活动的两种基本形式，它们并非对立关系，而是可以相互转化、相互融合的。在幼儿园教育中，游戏和教学都具有重要的地位，教学可以以游戏的形式开展，游戏也可以蕴含教学的内容。4.幼儿在游戏中，把冰棍棒当注射器或拿椅子当汽车开，这种游戏属于（）A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：B。象征性游戏是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，带有“假装”特点，幼儿会以物代物、以人代人，题干中幼儿把冰棍棒当注射器、拿椅子当汽车开，体现了以物代物的特点，属于象征性游戏。感觉运动游戏主要是通过感知和动作来进行；结构游戏是用结构材料建构物体；规则游戏有明确的规则。5.游戏的心理结构包括（）A.认知与情感B.认知与动机C.情感与动机D.认知、情感与动机答案：D。游戏的心理结构包括认知、情感与动机。认知是幼儿对游戏材料、游戏情境等的认识和理解；情感是幼儿在游戏中体验到的快乐、兴奋等情绪；动机则是推动幼儿参与游戏的内在动力。6.下列不属于角色游戏的是（）A.“娃娃家”游戏B.“医院”游戏C.“商店”游戏D.“搭积木”游戏答案：D。“搭积木”游戏属于结构游戏，是幼儿利用各种结构材料（如积木、积塑等）来建构物体的游戏。而“娃娃家”游戏、“医院”游戏、“商店”游戏都属于角色游戏，幼儿在这些游戏中通过模仿和想象，扮演各种角色，反映社会生活。7.游戏的外部条件因素不包括（）A.儿童有自主选择的权利与可能B.活动的方式方法由儿童自行决定C.活动的难度与儿童的能力相匹配D.儿童不承担任何来自外部的压力答案：C。游戏的外部条件因素包括儿童有自主选择的权利与可能、活动的方式方法由儿童自行决定、儿童不承担任何来自外部的压力等。活动的难度与儿童的能力相匹配是游戏内部的要求，而非外部条件因素。8.皮亚杰认为，2-7岁儿童的游戏以（）为主。A.练习性游戏B.象征性游戏C.有规则游戏D.结构游戏答案：B。皮亚杰将儿童游戏按照认知发展阶段分为练习性游戏（0-2岁）、象征性游戏（2-7岁）、有规则游戏（7-11、12岁）。2-7岁儿童正处于前运算阶段，以象征性游戏为主。9.下列关于游戏促进幼儿社会性发展的说法，错误的是（）A.游戏可以帮助幼儿克服自我中心B.游戏可以促进幼儿同伴关系的发展C.游戏可以使幼儿掌握更多的知识D.游戏可以培养幼儿的合作意识答案：C。游戏可以帮助幼儿克服自我中心，让幼儿站在他人角度思考问题；能促进幼儿同伴关系的发展，增加幼儿与同伴交往的机会；也可以培养幼儿的合作意识，让幼儿在游戏中学会与他人合作。而使幼儿掌握更多的知识主要体现的是游戏对幼儿认知发展的促进作用，并非对社会性发展的作用。10.教师在游戏过程中的介入方式有（）A.平行介入、交叉介入、垂直介入B.平行介入、交叉介入、直接介入C.平行介入、垂直介入、直接介入D.交叉介入、垂直介入、间接介入答案：A。教师在游戏过程中的介入方式有平行介入、交叉介入、垂直介入。平行介入是教师在幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，引导幼儿模仿；交叉介入是教师以角色身份参与游戏，与幼儿互动；垂直介入是当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入制止。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.下列属于经典游戏理论的有（）A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说D.精神分析学派的游戏理论E.认知发展的游戏理论答案：ABC。经典游戏理论主要包括剩余精力说、生活预备说、复演说等。精神分析学派的游戏理论和认知发展的游戏理论属于现代游戏理论。2.角色游戏的特点有（）A.表征性B.自主性C.愉悦性D.规则性E.创造性答案：ABCE。角色游戏具有表征性，幼儿通过以人代人、以物代物来表征现实生活；具有自主性，幼儿可以自主决定游戏主题、角色、情节等；具有愉悦性，能让幼儿在游戏中获得快乐；还具有创造性，幼儿可以发挥想象创造游戏内容。规则性不是角色游戏的主要特点，规则游戏更强调规则性。3.游戏对幼儿身体发展的作用有（）A.促进幼儿身体的生长发育B.发展幼儿的基本动作和技能C.增强幼儿对外界环境变化的适应能力D.有利于幼儿的身心健康E.培养幼儿的合作意识答案：ABCD。游戏对幼儿身体发展的作用包括促进幼儿身体的生长发育，让幼儿在游戏中进行各种身体活动；发展幼儿的基本动作和技能，如跑、跳、攀爬等；增强幼儿对外界环境变化的适应能力；有利于幼儿的身心健康。培养幼儿的合作意识主要体现的是游戏对幼儿社会性发展的作用。4.教师在游戏前的指导主要包括（）A.丰富幼儿的生活经验B.提供游戏场地和材料C.激发幼儿的游戏兴趣D.指导幼儿选择游戏主题E.帮助幼儿确定游戏规则答案：ABC。教师在游戏前的指导主要包括丰富幼儿的生活经验，为幼儿游戏提供素材；提供游戏场地和材料，满足幼儿游戏的物质需求；激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿积极主动地参与游戏。指导幼儿选择游戏主题和帮助幼儿确定游戏规则通常是在游戏过程中根据情况进行的，并非游戏前的主要指导内容。5.结构游戏的材料包括（）A.积木B.积塑C.纸盒D.沙E.水答案：ABCDE。结构游戏的材料丰富多样，常见的有积木、积塑等专门的结构材料，也可以利用纸盒等废旧物品，沙和水也可以作为结构游戏的材料，幼儿可以用沙堆城堡、用水和泥等。三、名词解释（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.游戏游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的特殊方式。它具有自主性、愉悦性、虚构性、社会性等特点，幼儿在游戏中通过操作材料、扮演角色、遵循规则等方式，获得身体、认知、情感和社会性等方面的发展。2.象征性游戏象征性游戏是幼儿阶段最常见的典型游戏形式，是幼儿借助代替物，以再现成人生活情景为主要内容的游戏。它带有“假装”的特点，幼儿会以物代物、以人代人，如把椅子当汽车、自己扮演医生等，通过这种方式来反映他们对周围世界的认识和理解。3.结构游戏结构游戏是幼儿利用各种结构材料（如积木、积塑、沙、水、纸盒等）来建构物体的游戏。幼儿通过对材料的操作和组合，创造性地表现出自己所想象的物体形象，如搭建房子、桥梁等，在这个过程中可以发展幼儿的空间感知能力、创造力和动手能力。4.游戏的教育化游戏的教育化是指将教育目标和内容融入游戏中，使游戏成为教育的手段和途径。通过设计具有教育意义的游戏活动，让幼儿在游戏中自然地学习和发展，实现教育与游戏的有机结合，既保证幼儿在游戏中获得快乐，又能达到一定的教育目的。四、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述游戏对幼儿认知发展的作用。（1）促进幼儿感知觉的发展。游戏为幼儿提供了丰富的感知环境，幼儿在游戏中通过看、听、摸、闻等多种感官去接触游戏材料和游戏情境，从而锻炼和发展了各种感知觉能力。例如，在玩沙玩水的游戏中，幼儿可以感知沙和水的质地、形状、流动性等。（2）发展幼儿的注意力。游戏以其趣味性和吸引力能够吸引幼儿的注意力，使幼儿专注于游戏活动。在游戏过程中，幼儿需要集中注意力去观察、操作、思考，从而逐渐提高注意力的稳定性和持久性。比如，在拼图游戏中，幼儿要集中精力寻找合适的拼图块。（3）增强幼儿的记忆力。幼儿在游戏中需要记住游戏规则、角色任务、游戏情节等内容，这有助于锻炼他们的记忆力。例如，在玩“过家家”游戏时，幼儿要记住自己扮演的角色以及该角色的行为和语言，从而促进记忆力的发展。（4）激发幼儿的想象力和创造力。游戏是幼儿进行想象和创造的自由天地，幼儿可以根据自己的意愿和想法，对游戏材料和游戏情境进行想象和创造。他们可以把一块积木想象成一辆汽车，把几个小伙伴想象成一家人，创造出各种独特的游戏情节和玩法。（5）促进幼儿思维能力的发展。在游戏中，幼儿会遇到各种问题和挑战，需要通过思考和探索来解决。例如，在搭建积木的过程中，幼儿要思考如何搭建才能使建筑物更稳固，这有助于发展他们的逻辑思维、空间思维和解决问题的能力。2.简述教师在游戏过程中介入的时机。（1）当幼儿游戏出现困难时介入。例如，在角色游戏中，幼儿可能因为不知道如何分配角色、开展情节而陷入困境，这时教师可以适时介入，给予引导和启发，帮助幼儿解决问题，使游戏能够继续进行下去。（2）当幼儿缺乏游戏材料时介入。如果幼儿在游戏中因为缺少某种材料而无法实现自己的游戏想法，教师可以及时提供相应的材料，满足幼儿的游戏需求。比如，幼儿在搭建房子时发现缺少窗户的材料，教师可以提供合适的物品作为替代。（3）当幼儿出现负面行为时介入。当幼儿在游戏中出现攻击性行为、破坏游戏材料、违反游戏规则等负面行为时，教师需要及时介入，制止不良行为，并引导幼儿正确地参与游戏。例如，当幼儿在争抢玩具时，教师要引导幼儿学会分享和合作。（4）当幼儿主动寻求帮助时介入。幼儿在游戏过程中如果遇到自己无法解决的问题，主动向教师求助，教师应积极回应，给予必要的帮助和支持，让幼儿感受到教师的关心和支持，增强他们继续游戏的信心。（5）当游戏需要提升经验时介入。如果幼儿的游戏情节比较单一、缺乏深度，教师可以适时介入，通过提问、引导等方式，帮助幼儿拓展游戏情节，提升游戏经验。比如，在“医院”游戏中，幼儿只是简单地模仿看病的过程，教师可以引导幼儿思考医院里还有哪些部门和工作，丰富游戏内容。3.简述角色游戏的指导要点。（1）丰富幼儿的生活经验。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏的内容就越丰富。教师可以通过多种方式丰富幼儿的生活经验，如组织参观活动、讲故事、看图片等，让幼儿了解不同职业的工作内容、人们的生活场景等。（2）为幼儿提供合适的游戏场地和材料。游戏场地要安全、宽敞，能够满足幼儿开展游戏的需要。游戏材料要丰富多样，既要有专门的玩具，如娃娃、听诊器等，也要有一些废旧物品，让幼儿可以根据自己的想象进行替代和创造。（3）激发幼儿的游戏兴趣。教师可以通过创设游戏情境、提出有趣的问题、展示游戏材料等方式，激发幼儿参与角色游戏的兴趣。例如，在开展“超市”游戏前，教师可以布置一个简单的超市场景，摆放一些商品，吸引幼儿的注意力。（4）鼓励幼儿自主选择和创造。在角色游戏中，要给予幼儿充分的自主选择权，让他们自己决定游戏主题、角色、情节等。同时，鼓励幼儿发挥想象，创造出独特的游戏内容和玩法，培养幼儿的自主性和创造性。（5）观察幼儿的游戏行为并适时介入。教师要密切观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏进展和需求。当幼儿遇到困难、出现负面行为或游戏需要提升经验时，教师要适时介入，给予引导和帮助，但要注意介入的方式和时机，避免过度干预。（6）引导幼儿遵守游戏规则。在游戏开始前，教师可以和幼儿一起讨论并确定游戏规则，让幼儿明白在游戏中应该遵守哪些行为规范。在游戏过程中，引导幼儿自觉遵守规则，培养幼儿的规则意识和自律能力。（7）评价和总结游戏。游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行评价和总结。让幼儿分享自己在游戏中的感受和体验，讨论游戏中出现的问题和解决方法，同时对幼儿在游戏中的表现给予肯定和鼓励，促进幼儿游戏水平的不断提高。五、论述题（本大题共1小题，15分）论述游戏与幼儿园课程的关系。游戏与幼儿园课程有着密切的关系，它们相互渗透、相互融合，共同促进幼儿的全面发展。（一）游戏是幼儿园课程的重要组成部分幼儿园课程的目标是促进幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的全面发展，而游戏在实现这些目标方面具有独特的价值。游戏可以作为一种教学方法和手段，融入到幼儿园课程的各个领域中。在健康领域，体育游戏可以促进幼儿身体的生长发育，发展幼儿的基本动作和技能，增强幼儿的体质。例如，通过跳绳、踢毽子等游戏，锻炼幼儿的腿部肌肉和协调能力。在语言领域，语言游戏可以提高幼儿的语言表达能力和倾听能力。如故事表演游戏，幼儿可以在模仿故事角色的对话中，丰富词汇，提高语言表达的流畅性和逻辑性。在科学领域，科学实验游戏可以激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的观察能力、探究能力和思维能力。比如，让幼儿通过玩沉浮游戏，了解物体在水中的沉浮现象，探索科学原理。在艺术领域，音乐游戏和美术游戏可以培养幼儿的审美能力和创造力。例如，在音乐游戏中，幼儿可以跟着音乐节奏跳舞、唱歌，感受音乐的美；在美术游戏中，幼儿可以用画笔、颜料等材料自由创作，表达自己的情感和想象。（二）幼儿园课程为游戏提供支持和引导幼儿园课程的内容和目标可以为游戏提供方向和素材。