2025年江苏省教师公开招聘考试教育理论综合知识(高等教育学)试题附答案

2025年江苏省教师公开招聘考试教育理论综合知识(高等教育学)试题附答案一、单项选择题（每题1分，共15分）1.高等教育区别于基础教育的本质属性是（）。A.系统性B.专业性C.普及性D.发展性2.某高校提出“以学生为中心，强化跨学科知识整合”的教学理念，这体现了高等学校教学原则中的（）。A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.知识传授与能力培养相统一原则3.下列关于高等学校课程建设的表述，正确的是（）。A.课程建设只需关注教材内容更新B.慕课（MOOC）属于显性课程范畴C.隐性课程对学生的影响是偶然的D.课程思政的核心是将专业知识与价值观教育简单叠加4.依据《普通高等学校学生管理规定》，学生对学校给予的处分或处理有异议，可在接到通知之日起（）个工作日内提出书面申诉。A.5B.10C.15D.205.某高校教师在科研中发现实验数据存在矛盾，但为尽快发表论文，选择修改部分数据以符合假设。该行为违背了高等教育教师职业道德中的（）。A.爱国守法B.关爱学生C.学术诚信D.终身学习6.高等教育的经济功能主要通过（）实现。A.传承文化经典B.培养专业人才C.开展国际交流D.输出教育理念7.下列关于高等学校教师专业发展的表述，错误的是（）。A.教学能力是教师专业发展的核心维度B.科研能力提升有助于教学内容更新C.教师专业发展需兼顾个体与团队协同D.企业实践经历对应用型学科教师发展无实质作用8.某高校为提升研究生培养质量，要求导师每年与学生面对面交流不少于50小时。这一举措体现了研究生教育中（）的重要性。A.学术自由B.师生互动C.资源投入D.评价激励9.我国高等教育进入普及化阶段后，核心任务是（）。A.扩大招生规模B.提升教育质量C.降低入学门槛D.增加办学层次10.下列不属于高等学校教学组织形式的是（）。A.讲座课B.实习实训C.社团活动D.研讨课11.某高校在制定专业人才培养方案时，强调“对接区域产业需求，动态调整课程模块”，这体现了高等教育（）的特征。A.学术性B.职业性C.综合性D.创新性12.依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政的关键主体是（）。A.学生B.教师C.学校D.教育行政部门13.高等学校教学评价的核心是（）。A.评价教师教学效果B.评价学生学习成果C.评价教学管理水平D.评价教学资源配置14.下列关于高等教育公平的表述，正确的是（）。A.公平即绝对平均分配教育资源B.区域教育差距是影响公平的唯一因素C.特殊群体（如残障学生）的教育需求应被优先考虑D.扩大招生规模必然促进教育公平15.某高校推行“书院制”管理模式，将学生按学科交叉混合编居，这一做法主要目的是（）。A.降低管理成本B.促进跨学科交流C.加强纪律约束D.提高宿舍利用率二、多项选择题（每题2分，共20分。每题有2-4个正确选项，错选、漏选均不得分）16.高等教育的文化功能包括（）。A.文化传承B.文化创新C.文化批判D.文化传播17.高等学校教师的职业角色包括（）。A.知识传授者B.学术研究者C.学生人生导师D.教育政策制定者18.影响高等学校课程设置的主要因素有（）。A.学科发展趋势B.学生兴趣偏好C.社会需求变化D.教师科研方向19.下列属于高等学校学生学习特点的是（）。A.学习的自主性增强B.学习的专业性突出C.学习的探索性明显D.学习的被动性为主20.高等教育质量保障体系的构成要素包括（）。A.质量标准B.监控机制C.评价工具D.改进措施21.下列关于学术自由的表述，正确的有（）。A.学术自由是高等教育的核心价值之一B.学术自由意味着教师可以随意发表任何观点C.学术自由需以社会责任为边界D.学术自由有助于推动知识创新22.产教融合背景下，高等学校与企业合作的主要形式包括（）。A.共建实验室B.联合培养人才C.共享科研成果D.企业独立制定培养方案23.高等学校教学过程的特殊性体现在（）。A.教学与科研的结合B.学生学习的独立性C.教学内容的前沿性D.教学目标的单一性24.下列属于高等教育政策法规的有（）。A.《中华人民共和国高等教育法》B.《中国教育现代化2035》C.《新时代高校教师职业行为十项准则》D.《中小学教师职业道德规范》25.提升高等学校教师教学能力的途径包括（）。A.参加教学竞赛B.开展教学反思C.学习教育理论D.拒绝技术手段应用三、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）26.高等教育的本质是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。（）27.高等学校教学中，教师的主导作用与学生的主体地位是对立的。（）28.高校科研只需关注学术前沿，无需考虑社会需求。（）29.学生评教是教学评价的唯一有效方式。（）30.高等教育大众化等同于高等教育质量下降。（）31.课程建设的核心是教材编写，与教学方法无关。（）32.教师专业发展是一个持续终身的过程。（）33.学术不端行为仅指抄袭、剽窃，数据篡改不属于此类。（）34.高等学校的社会服务功能主要通过科技成果转化实现。（）35.教育公平的实现需要制度保障与资源优化配置相结合。（）四、简答题（每题6分，共30分）36.简述高等学校教学原则的主要内容。37.列举高等学校课程建设的基本要求。38.说明高等教育教师职业道德的核心规范。39.分析高等教育普及化阶段的主要特征。40.简述产教融合对高等教育人才培养的意义。五、论述题（每题12分，共24分）41.结合《深化新时代教育评价改革总体方案》，论述如何构建科学的高等教育评价体系。42.联系实际，谈谈如何在高等学校教学中落实“以学生为中心”的理念。六、案例分析题（16分）43.案例：某地方应用型高校为服务区域智能制造产业，计划开设“智能装备与控制工程”专业。在制定培养方案时，学校组织教师、企业工程师、毕业生代表召开研讨会。教师提出应加强数学、物理等基础课程；企业工程师强调需增加工业机器人编程、智能制造系统集成等实践课程；毕业生反馈在校期间缺乏跨学科项目实战经验。最终，学校确定“3+1”培养模式（前3年强化基础与专业核心课程，第4年开展企业跟岗实习与毕业设计），并与3家龙头企业共建“产业学院”，企业工程师参与课程设计与授课。问题：结合高等教育学相关理论，分析该高校专业建设的合理性，并提出改进建议。参考答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.C5.C6.B7.D8.B9.B10.C11.B12.B13.B14.C15.B二、多项选择题16.ABCD17.ABC18.ABC19.ABC20.ABCD21.ACD22.ABC23.ABC24.ABC25.ABC三、判断题26.√27.×28.×29.×30.×31.×32.√33.×34.√35.√四、简答题36.高等学校教学原则主要包括：（1）科学性与思想性统一原则，确保教学内容准确且渗透价值观引导；（2）理论联系实际原则，促进知识转化为实践能力；（3）教师主导与学生主体结合原则，激发学生主动性；（4）知识传授与能力培养相统一原则，注重创新思维与解决问题能力；（5）因材施教原则，尊重学生个体差异；（6）教学与科研相结合原则，通过科研反哺教学内容更新。37.课程建设基本要求：（1）目标明确，对接专业培养目标与社会需求；（2）内容先进，融入学科前沿与产业动态；（3）方法创新，采用混合式教学、案例教学等多元方式；（4）资源丰富，建设在线课程、教材、实践基地等；（5）评价科学，建立过程性与结果性相结合的考核体系；（6）融入思政，将价值观教育有机渗透于课程内容。38.高等教育教师职业道德核心规范：（1）爱国守法，贯彻党的教育方针；（2）爱岗敬业，忠诚教育事业；（3）关爱学生，尊重学生人格与发展需求；（4）教书育人，注重知识传授与品德培养；（5）学术诚信，坚守科研伦理；（6）终身学习，持续提升专业素养；（7）团结协作，营造良好学术生态。39.高等教育普及化阶段特征：（1）毛入学率超过50%，教育对象从精英转向大众；（2）办学主体多元化，公办、民办、混合所有制共同发展；（3）教育功能扩展，除人才培养外，社会服务、文化传承等功能更突出；（4）质量标准多样化，不同类型高校（研究型、应用型、职业型）有差异化质量要求；（5）学生需求个性化，学习方式、目标呈现多元选择；（6）国际竞争加剧，高等教育国际化水平显著提升。40.产教融合对人才培养的意义：（1）促进教育链与产业链对接，提升人才培养的针对性；（2）企业参与课程设计与教学，引入产业前沿技术与实践案例；（3）学生通过企业实习获得真实工作经验，缩短就业适应期；（4）教师通过企业实践更新知识结构，提高“双师型”教师比例；（5）推动协同创新，校企联合攻关技术难题，反哺教学内容；（6）增强高校服务地方经济的能力，形成“以产促教、以教兴产”的良性循环。五、论述题41.构建科学的高等教育评价体系需结合《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，重点从以下方面着手：（1）树立多元评价理念，破除“五唯”（唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子），根据高校类型（研究型、应用型、职业型）制定差异化标准；（2）优化评价主体，建立教育行政部门、高校、企业、学生、家长等多方参与的评价机制；（3）完善评价内容：对高校，突出人才培养中心地位，评价教学质量、社会贡献、文化创新等；对教师，实行分类评价（教学型、科研型、教学科研型），强化教学业绩与师德考核；对学生，注重综合素质评价，关注创新能力、实践能力与价值观发展；（4）创新评价方法，运用大数据、人工智能等技术，整合过程性评价与结果性评价；（5）强化评价结果运用，将评价与资源配置、教师激励、专业调整挂钩，形成“评价-反馈-改进”闭环。42.落实“以学生为中心”理念需从以下方面入手：（1）教学设计层面：开展学情分析，根据学生知识基础与学习需求调整教学内容；采用翻转课堂、项目式学习等模式，让学生主动参与知识建构；（2）教学实施层面：建立民主平等的师生关系，鼓励学生提问与质疑；提供个性化学习支持，如分层作业、导师制；利用信息化平台（学习管理系统、在线讨论区）实现师生实时互动；（3）教学评价层面：以学生学习成果为核心，采用多元评价方式（课堂表现、项目报告、实践作品等）；将学生评教作为教师考核的重要依据；（4）资源保障层面：建设开放共享的图书馆、实验室、在线课程资源；完善学习支持服务（心理咨询、学业辅导）；（5）制度保障层面：建立学生参与教学决策的机制（如学生代表参与培养方案制定）；推行弹性学制，允许学生自主选择修课顺序与时间。例如，某高校开设“跨学科工作坊”，学生自主组队选择研究课题，教师仅提供指导，最终通过成果展示评价学习效果，这一模式充分体现了学生的主体地位。六、案例分析题合理性分析：（1）需求导向，对接区域智能制造产业需求，体现高等教育服务社会的功能；（2）多元参与，教师、企业、毕业生共同研讨，兼顾学术逻辑与产业逻辑；（3）模式创新，“3+1”培养模式平衡了基础理论与实践能力培养；（4）产