古诗《长相思》教学设计与实践案例

古诗《长相思》教学设计与实践案例一、文本解读与教学价值定位纳兰性德的《长相思》以边塞羁旅为底色，熔铸着深沉的思乡情怀与生命叩问。词中“山一程，水一程”的空间辗转，“风一更，雪一更”的时序更迭，与“故园无此声”的情感落点形成张力，既展现清代边塞军旅的苍茫图景，又以个体情思折射出人类共通的乡愁体验。教学中，需引导学生突破字面理解，触摸词人“身向榆关那畔行”的使命与“夜深千帐灯”的孤独，在古典诗词的意境中完成情感共鸣与审美建构。二、教学目标的三维建构（一）知识与能力目标1.疏通词意，积累“程”“更”“聒”等文言实词的语境义；2.掌握“重章叠句”“以动衬静”的表现手法，提升古典诗词鉴赏能力。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读—意象解码—情境还原”的路径，体悟词的韵律美与情感美；2.借助对比阅读（如岑参《逢入京使》、王安石《泊船瓜洲》），深化对“乡愁”主题的多元认知。（三）情感态度与价值观目标1.感受词人在家国责任与个人情思间的精神张力，理解“大我”与“小我”的辩证关系；2.唤起对传统文化中“乡愁”意象的文化认同，培养细腻的情感体悟能力。三、教学重难点的突破策略（一）教学重点：诵读品悟，把握情感脉络通过“三读”推进：初读（读准节奏，如“山/一程，水/一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”）；再读（读出画面，想象“山程水驿”“风雪聒耳”的场景）；精读（读透情感，抓住“聒碎”“无此声”等关键词，体会矛盾心境）。（二）教学难点：体悟“以小见大”的抒情艺术词人以“风雪之声”衬“故园之静”，以“个人思乡”映“家国使命”。教学中可设计“矛盾追问”：“为何‘身向榆关’却‘梦不成’？‘故园无此声’的‘此声’仅仅是风雪吗？”引导学生从“声音”的对比，走向对“责任与眷恋”“使命与孤独”的哲思。四、教学过程的情境化设计（一）情境导入：声色入境，叩开乡愁之门播放《出塞》古曲（苍凉悠远的笛音），同步展示“大漠孤烟”“风雪夜营”的古画。教师导语：“从‘秦时明月汉时关’到‘夜深千帐灯’，边塞的风，吹过千年，也吹着纳兰性德的乡愁。今天，我们随词人踏上这段风雪兼程的羁旅，听听他心底的声音。”（二）初读感知：音形共生，搭建理解支架1.正音辨形：聚焦“聒（guō）”“畔（pàn）”等易错字，结合注释明确“程”（路程）、“更”（旧时计时单位）的含义。2.节奏诵读：分组尝试不同节奏（如“二二拍”“三三拍”），对比发现“叠词+短句”的急促感，暗合词人“马不停蹄”的行旅状态。（三）细读品悟：意象解码，触摸情感肌理环节1：**空间意象：山程水驿的“身之远”**聚焦“山一程，水一程”：引导学生圈出“程”的重复，提问“‘一程’又‘一程’，写出了什么？”（行程的漫长、艰辛，空间的不断转换）。拓展联想：结合“行道迟迟，载渴载饥”（《诗经·采薇》），体会古典诗词中“行路”意象的文化内涵（漂泊、使命、孤独）。环节2：**时间意象：风雪更声的“夜之寒”**品析“风一更，雪一更”：对比“山程水驿”的空间移动，“风雪更声”是时间的凝固（整夜风雪）。追问“‘一更’又‘一更’，词人在听什么？在想什么？”（风雪的聒噪，对故园宁静的渴望）。手法探究：“风雪”是听觉意象（“聒碎”），却让读者“看见”了漫天风雪的画面，这是“通感”的妙用，强化了环境的凄寒与心境的孤寂。环节3：**情感落点：故园无此声的“心之归”**对比思辨：“夜深千帐灯”的壮阔，与“故园无此声”的细微，形成宏大场景与个人情思的反差。提问“‘此声’是风雪，更是什么？”（边塞的孤寂、使命的压力、对故园的眷恋）。角色扮演：假设你是帐中士兵，听着风雪，会想起故园的什么声音？（母亲的纺车声、妻儿的笑语、庭院的虫鸣……）将抽象的“乡愁”具象化。（四）拓展迁移：主题勾连，深化文化认知1.横向对比：出示岑参《逢入京使》（“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”），对比“报国使命”与“个人乡愁”的表达方式（纳兰的“矛盾”vs岑参的“豁达”）。2.纵向勾连：回顾王安石《泊船瓜洲》（“春风又绿江南岸”），思考“乡愁”的不同触发点（边塞风雪vs江南春色），体会古典诗词中“乡愁”的多元形态。（五）课堂小结与作业设计小结：以“词中的三重‘声’”收束（风雪之声、使命之声、乡愁之声），强调词人在“身向榆关”的家国责任中，依然珍视“故园”的温暖，这种“大我”与“小我”的交织，让乡愁更具厚度。作业：创意写作（二选一）：①以《帐中夜思》为题，用现代文改写词的下阕，融入细节描写；②给纳兰性德写一封信，谈谈你对“家国与乡愁”的理解。五、教学实践的生成性反馈（一）课堂生成的亮点1.学生对“故园无此声”的解读超出预期：有学生提出“此声”还包含“边塞的肃杀、军旅的纪律声”，将“乡愁”与“使命的压抑感”结合，深化了对矛盾心境的理解。2.角色扮演环节，学生联想到“故园的捣衣声”“祖父的摇橹声”，激活了生活经验，让“乡愁”从文本走向真实情感。（二）教学反思与改进1.成功之处：情境创设有效调动了学生的情感体验，“意象解码”的分层设计，让抽象的情感有了具体的抓手。2.不足与改进：对比阅读的时间稍显仓促，可提前布置预习单，让学生自主收集“乡愁”主题诗词，课堂上聚焦“表现手法”的对比（如“以声衬静”“时空转换”），提升思维深度。六、教学启示：古典诗词教学的“三重浸润”《长相思》的教学实践表明，古典诗词教学需实现意象浸润（