2025-2026学年冀人版（新教材）小学科学三年级下册《动静与快慢》教学设计

-2026学年冀人版（新教材）小学科学三年级下册《动静与快慢》教学设计一、学情分析三年级学生对“运动”这一现象并不陌生，他们在日常生活中积累了大量的感性经验，如跑步、骑车、汽车行驶等。他们能够模糊地感知到物体有“动”和“静”的状态，也能通过直观感受判断谁“快”谁“慢”。但是，学生对“运动”和“静止”的相对性概念缺乏科学的理解，往往以自我为中心来判断物体的运动状态。对于“快慢”的比较，学生多停留在“谁先到终点谁就快”的直观层面，缺乏对“路程”和“时间”这两个核心变量的系统认识，更没有建立起“速度”这一科学概念。他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，需要借助大量的实例和活动来构建科学概念。二、核心素养教学目标科学观念：知道物体运动和静止是相对的，理解判断物体是否运动需要选择一个参照物。知道比较物体运动快慢的两种基本方法：相同路程比时间，相同时间比路程。初步建立“速度”的概念，理解速度是描述物体运动快慢的物理量，知道速度的大小与路程和时间有关。科学思维：通过观察、比较、归纳等方法，分析判断物体运动状态的方法。能够设计简单的对比实验，控制变量（路程或时间）来比较物体运动的快慢。能够根据生活中的具体情境，运用所学知识解释“动静”与“快慢”的现象。探究实践：能够通过模拟活动（如模拟参照物的选择），体验并描述物体的运动状态。能够利用秒表、卷尺等工具，测量并记录物体运动的时间和路程。能够与小组同学合作，进行简单的数据处理和分析，得出结论。态度责任：保持对运动现象的好奇心和探究欲，乐于参与观察、实验等科学探究活动。养成尊重事实、实事求是的科学态度，在测量和记录数据时做到严谨细致。体会到科学知识与日常生活的紧密联系，增强遵守交通规则、珍爱生命的意识。三、教学重难点教学重点：理解物体运动和静止的相对性，掌握判断物体运动状态的方法（参照物）。掌握比较物体运动快慢的两种方法，并能用科学的语言进行描述。教学难点：理解“参照物”的概念，并能灵活选择参照物来判断物体的运动状态。从“相同路程比时间、相同时间比路程”这两种比较方法中，抽象出“速度”的概念。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含运动场景视频、动画演示参照物的选择、不同交通工具速度数据）、玩具小车、秒表、卷尺、小红旗（作为参照物标记）。学生分组准备：秒表、卷尺、玩具小车、记录单。五、教学过程游戏导入，聚焦“动静”教师活动：游戏互动：组织学生玩“木头人”的游戏。教师喊：“我们都是木头人，不许动！”学生立即保持静止姿态。提问引导：“刚才大家都不动了，老师怎么知道你们有没有动呢？”（预设：眼睛看到的）“那如果老师闭上眼睛，还能知道吗？”（引导学生思考判断的标准）揭示课题：在科学上，我们把物体位置的变化叫做运动。今天，我们就先来研究《动静与快慢》。（板书课题：动静与快慢）学生活动：积极参与游戏，在游戏中体验“动”与“静”的状态。思考并回答教师的问题，分享自己的看法。设计意图：通过学生喜闻乐见的游戏活动，营造轻松的课堂氛围，激活学生已有的生活经验，让他们直观感受到“动”与“静”的区别，从而自然地引出本节课的探究主题。探究活动一：判断物体的运动状态（参照物）教师活动：情境创设：播放一段视频，内容包括：公路上行驶的汽车、天空中飞行的鸟、桥下流淌的河水、路边静止的树木和房屋。提问互动：“视频中，哪些物体是运动的？哪些是静止的？你是怎么判断的？”（预设：汽车在动，树没动）深入引导：“我们说汽车在动，是相对于什么来说的？”（引导学生说出“地面”或“路边的树”）概念引入：在科学上，我们把用来判断物体是否运动的物体叫做“参照物”。如果一个物体相对于参照物的位置发生了变化，我们就说它是运动的；如果没有变化，就是静止的。（板书：参照物、位置变化）案例分析：“坐在行驶的汽车里，我们感觉自己是静止的，但路边的人却说我们在动。这是为什么？”（引导学生理解参照物不同，判断结果可能不同）学生活动：观看视频，识别运动和静止的物体。思考并回答教师的问题，尝试理解“参照物”的概念。小组讨论案例，交流自己的看法，体会参照物选择的重要性。设计意图：通过直观的视频素材和层层递进的提问，帮助学生从生活经验中提炼出“参照物”这一科学概念。通过案例分析，突破“运动和静止是相对的”这一难点，培养学生的辩证思维。探究活动二：比较运动的快慢教师活动：提出问题：“在运动会上，我们怎样知道谁跑得快？”（预设：谁先到终点谁就快）组织讨论：“如果两个人跑的时间不同，跑的路程也不同，我们怎么比谁快谁慢呢？比如，小明跑了100米用了20秒，小红跑了50米用了10秒，谁更快？”方法指导：引导学生归纳出两种比较方法：相同路程，比时间：路程一样，用时短的快。相同时间，比路程：时间一样，路程长的快。引入速度：“为了更准确地描述物体运动的快慢，科学家们用‘速度’来表示。速度就是物体在单位时间内通过的路程。”（板书：速度=路程÷时间）简单计算：利用上述小明和小红的例子，引导学生计算他们的速度（5米/秒），发现他们一样快。学生活动：结合生活经验，讨论比较快慢的方法。参与讨论，思考如何解决“路程和时间都不同”的比较难题。跟随教师的引导，理解并掌握两种比较快慢的方法。尝试进行简单的速度计算，理解速度的含义。设计意图：从学生熟悉的生活场景出发，通过讨论和案例分析，引导学生自主归纳出比较运动快慢的两种方法。在此基础上，自然地引出“速度”的概念，帮助学生将感性认识上升为理性认识。实践活动：测量小车的速度教师活动：布置任务：“现在，请同学们化身‘小小交通工程师’，利用手中的玩具小车、秒表和卷尺，测量一下小车运动的速度。”明确步骤：小组分工：一人释放小车，一人计时，一人测量路程，一人记录。规定一段路程（如2米），让小车通过。用秒表测量小车通过这段路程所用的时间。记录数据，计算小车的速度。巡视指导：教师巡视各小组，指导学生正确使用秒表和卷尺，提醒学生多次测量取平均值，以减少误差。学生活动：小组合作，明确分工。动手操作，进行测量、计时、记录。处理数据，计算小车的速度。交流实验结果，分析误差原因。设计意图：通过动手实践，将抽象的“速度”概念转化为具体的测量活动，让学生亲历科学探究的过程，培养他们的动手能力和合作精神。同时，渗透“多次测量取平均值”的科学方法，培养严谨的科学态度。总结拓展，情感升华教师活动：课堂小结：“同学们，通过今天的学习，你们有哪些收获？”（引导学生回顾参照物、运动快慢的比较、速度等知识点）拓展延伸：“课后，请大家观察一下，我们生活中还有哪些地方用到了今天学的知识？比如，交通标志上的限速牌是什么意思？”安全教育：“了解运动的快慢，能帮助我们更好地遵守交通规则，保护自己的安全。希望大家都能做遵守交通规则的好学生。”学生活动：积极发言，分享自己的学习收获。思考并记录课后观察任务。树立遵守交通规则的意识。设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理知识脉络，巩固学习成果。通过拓展延伸，将科学学习从课堂引向生活，体现“科学来源于生活，服务于生活”的理念。同时，