2025-2026学年苏教版新教材小学科学三年级下册《人的呼吸器官》教学设计

2025-2026学年苏教版(新教材）小学科学三年级下册《人的呼吸器官》教学设计教材分析本节课是苏教版（新教材）三年级下册《人的呼吸和消化》单元的开篇第一课，承接低年级“认识人体基本结构”的基础认知，聚焦人体呼吸系统这一核心主题，为后续学习呼吸作用、脉搏与肺活量及消化器官知识奠定基础，在单元知识体系中起承上启下的关键作用。教材内容遵循“感知—认知—探究—应用”的逻辑编排，先通过生活场景引导学生感知呼吸现象，再系统介绍呼吸器官的组成及功能，接着设计实验探究呼吸前后气体的变化，最后结合生活实例讲解呼吸健康的重要性。教材注重生活化与实践性，搭配清晰的呼吸器官示意图、实验步骤图和健康小贴士，强调“做中学、探中悟”，既符合三年级学生具象思维为主的认知特点，又渗透“结构与功能相适应”的科学观念，助力核心素养落地。核心素养教学目标科学观念：认识人体主要的呼吸器官（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺），知道各器官的基本功能及呼吸系统的整体作用；了解呼吸的基本过程，建立“呼吸器官协同工作，为人体提供氧气、排出二氧化碳”的初步观念。科学思维：通过观察呼吸器官示意图、分析实验现象，能区分各呼吸器官的形态特征与功能，初步学会归纳呼吸器官的协同工作逻辑，培养观察比较、分析归纳的思维能力。探究实践：能通过自主体验、小组实验，感知呼吸过程中身体的变化；能结合教材提示规范开展“呼吸前后气体变化”模拟实验，准确记录实验现象并分析结论，提升探究实践与数据处理能力。态度责任：激发对人体呼吸器官的探究兴趣，体会人体结构的精妙；养成良好的呼吸习惯，懂得保护呼吸器官的方法，树立“关爱自身健康”的意识，增强健康生活的责任感。教学重难点教学重点：认识人体主要呼吸器官的名称、位置及功能；理解呼吸的基本过程，知道呼吸器官的协同工作方式；掌握保护呼吸器官的基本方法。教学难点：理解肺是气体交换的主要场所，解释呼吸前后气体成分的变化；区分“呼吸动作”与“气体交换”的内在关联，建立“呼吸为人体提供能量”的间接认知。教学过程情境导入：感知呼吸，引出主题教师组织学生开展小活动：“请小朋友们闭上眼睛，双手轻轻放在胸口和腹部，慢慢吸气、呼气，感受一下身体有什么变化？”学生体验后，教师提问：“大家感受到了什么？我们身体的哪些部位在随着呼吸动起来？”学生自由发言，分享体验，如“胸口在起伏”“腹部一鼓一收”“吸气时身体变胀，呼气时变瘪”。教师顺势引导：“我们每天都在不停呼吸，呼吸是人体最基本的生命活动之一，它能为我们的身体提供能量。”出示教材开篇情境图（学生感知呼吸、观察呼吸器官示意图的场景），追问：“我们的呼吸需要哪些器官帮忙？这些器官藏在身体的什么地方？它们各自有什么作用？今天我们就一起来学习《人的呼吸器官》，揭开人体呼吸的奥秘。”（板书课题：人的呼吸器官）设计意图：通过简单的身体体验激活学生感性认知，让学生直观感受呼吸现象，结合教材情境图自然引出探究主题，激发学生对呼吸器官的探究兴趣，为后续知识学习做好铺垫。探究新知：认识器官，明确功能环节一：认识呼吸器官，梳理组成与位置教师出示人体呼吸器官示意图（与教材第42页一致），结合人体模型，引导：“请小朋友们仔细观察示意图和模型，找一找我们的呼吸器官有哪些，它们分别在身体的什么位置，结合教材文字提示，说说每个器官的样子。”学生小组观察讨论，教师巡视指导，提醒学生对照自身身体感知器官位置，针对性提问：“我们用什么器官吸气？空气进入鼻子后会到哪里？最主要的呼吸器官是什么？”全班交流分享：邀请小组代表上台指认示意图中的器官，结合教材内容补充说明。教师结合学生发言，系统梳理呼吸器官的组成、位置及形态特征，板书关键词：1.鼻：位于面部中央，有鼻腔，能过滤、温暖吸入的空气；2.咽、喉：连接鼻和气管，咽是食物和空气的共同通道，喉能发出声音；3.气管：呈管状，向下分支为支气管，是空气的“输送管道”；4.肺：位于胸腔内，左右各一个，柔软有弹性，是气体交换的主要场所。开展“器官配对”小游戏：教师出示呼吸器官名称卡片和对应的功能、位置卡片，学生分组进行配对，如“鼻—过滤空气”“肺—气体交换”，强化对呼吸器官的认知。同时引导学生用手感知胸腔位置，理解肺在胸腔内随呼吸起伏的特点。设计意图：通过示意图观察、模型对照、游戏配对，结合教材文字提示，让学生自主认识呼吸器官的组成与位置，直观感知各器官的形态特征，培养观察能力和分类归纳能力，突破“认识呼吸器官”的教学重点。环节二：理解呼吸过程，探究协同工作教师提问：“我们吸气和呼气时，空气在呼吸器官中是怎样流动的？这些器官是怎样协同工作完成呼吸的？”结合教材第43页“呼吸过程示意图”，播放动画演示呼吸过程，引导学生小组讨论。学生讨论后，教师结合动画和示意图，分步讲解呼吸过程：1.吸气时，胸腔扩大，肺随之扩张，外界空气通过鼻进入，经咽、喉、气管、支气管，最终进入肺；2.肺内的氧气与血液中的二氧化碳进行交换；3.呼气时，胸腔收缩，肺缩小，交换后的二氧化碳经支气管、气管、喉、咽、鼻排出体外。教师强调：“呼吸器官各司其职，协同工作，形成完整的呼吸循环，为人体持续提供氧气。”组织学生再次体验呼吸：“请大家跟着老师一起，慢慢吸气、呼气，同时在心里默念空气流动的路径。”学生体验后，邀请几位同学复述呼吸过程，教师及时纠正偏差，强化认知。补充说明：“我们的呼吸由胸腔的肌肉控制，肌肉收缩时胸腔扩大（吸气），肌肉舒张时胸腔收缩（呼气），这个过程不停重复，保证人体生命活动的需要。”设计意图：通过动画演示、小组讨论、身体体验，结合教材示意图，让学生直观理解呼吸的完整过程及呼吸器官的协同工作方式，将抽象的生理过程具象化，突破“理解呼吸过程”的教学重点。深化探究：实验验证，感知气体变化环节一：提出猜想，设计实验教师提问：“我们吸气和呼气的气体是一样的吗？呼气时排出的气体和吸气时吸入的气体有什么不同？”引导学生结合生活经验猜想，如“呼气时的气体是热的”“对着澄清石灰水吹气，石灰水会变浑浊”。结合教材第43页“探究呼吸前后气体变化”实验提示，教师讲解实验原理：“澄清石灰水遇到二氧化碳会变浑浊，我们可以通过这个现象判断呼气中是否含有较多二氧化碳。”引导学生设计实验方案：准备两瓶澄清石灰水，一瓶用吸管向里面吹气（呼气组），另一瓶放在空气中（吸气组，对照组），观察两瓶石灰水的变化，记录实验现象。学生分组讨论实验细节，教师巡视指导，明确实验分工（1人操作吸管、1人观察、1人记录、1人辅助），提醒学生实验时不要用力过猛，避免石灰水溅出，注意安全。环节二：动手实验，分析结论为每组学生发放实验材料（两瓶澄清石灰水、吸管、记录单），学生分组开展实验，教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒学生仔细观察并记录实验现象。实验完成后，各小组分享实验结果：呼气组的澄清石灰水变浑浊，吸气组的澄清石灰水无明显变化。教师引导学生分析结论：“呼气时排出的气体中含有较多二氧化碳，而吸气时吸入的空气中二氧化碳含量较少，这说明肺确实在进行气体交换，将体内产生的二氧化碳排出体外。”拓展延伸：“我们吸入的空气中除了二氧化碳，还有氧气、氮气等，其中氧气是人体必需的，肺将氧气吸收进入血液，为身体提供能量，同时将血液中的二氧化碳排出，这就是气体交换的核心作用。”结合教材插图，进一步强化学生对肺功能的认知。设计意图：通过实验探究、现象分析、原理讲解，结合教材实验提示，让学生亲手验证呼吸前后气体的变化，直观理解肺的气体交换功能，突破“解释气体交换”的教学难点，培养实验设计、动手操作和数据分析能力。拓展延伸：联系生活，保护呼吸器官教师提问：“呼吸器官对我们很重要，在生活中哪些行为会伤害呼吸器官？我们应该怎样保护呼吸器官？”结合教材第44页“保护呼吸器官小贴士”，组织学生小组讨论，分享生活经验。学生讨论后，全班交流，教师结合教材插图补充讲解保护方法：1.保持室内通风，呼吸新鲜空气；2.不吸烟，远离二手烟，避免烟雾刺激呼吸道；3.雾霾、沙尘天气外出时佩戴口罩，过滤有害气体；4.坚持体育锻炼，增强肺功能；5.感冒时及时治疗，避免引发呼吸道感染。开展“健康小卫士”活动：让学生说说自己身边存在的伤害呼吸器官的行为，提出改进建议，如“不随地吐痰，保持环境清洁”“少去人多拥挤、空气不流通的地方”“正确擤鼻涕，避免损伤鼻腔”，强化健康生活意识。拓展任务：让学生课后观察家人的呼吸习惯，提醒家人养成保护呼吸器官的好习惯，同时记录自己一天的呼吸相关行为（如是否开窗通风、是否进行体育锻炼），填写在健康手册中。设计意图：结合教材小贴士和生活实例，引导学生将所学知识转化为保护呼吸器官的实际行动，落实“态度责任”核心素养，同时布置课后任务，延伸探究过程，培养健康生活的良好习惯。小结教师引导学生回顾本节课内容，通过连环提问梳理知识点：“今天我们认识了哪些呼吸器官？它们各自有什么作用？呼