小学语文视频教学心得体会

小学语文视频教学实践与思考：以素养培育为核心的路径探索在信息化教学深度融入基础教育的当下，小学语文视频教学作为线上线下融合教学的重要载体，既拓展了教学的时空边界，也为语文素养的培育提供了新的可能。结合近两年的实践探索，我从教学价值挖掘、实践策略优化及问题改进三个维度，谈谈对小学语文视频教学的思考。一、视频教学的独特价值：重构语文学习的时空与体验小学语文教学的核心是语言建构、思维发展与文化浸润，视频教学的优势在于以直观化、情境化的方式，将抽象的语文要素转化为可感知的学习资源。（一）突破时空限制，实现“随时学”与“反复学”低年级学生对汉字结构、拼音规则的掌握需要反复强化，视频教学可将“笔顺微课”“拼音拼读示范”等内容上传至学习平台，学生可利用碎片时间自主回看。例如教学“包”字的笔顺时，制作动态笔顺视频，配合口诀“撇、横折钩、横折、横、竖弯钩”，学生在课后通过暂停、慢放功能，能更清晰地观察笔画顺序，解决了课堂上“一闪而过”的教学难点。（二）整合多元资源，丰富语文学习情境古诗词教学中，视频可将文字与画面、音频融合，营造沉浸式学习场景。教学《望庐山瀑布》时，通过航拍视频展示庐山瀑布的磅礴气势，配合古诗朗诵音频，学生能直观感受“飞流直下三千尺”的夸张手法；再结合动画演示“三千尺”的意象延伸，帮助理解浪漫主义的表达特点。这种多感官刺激的学习方式，比单纯的文字讲解更易让学生建立情感共鸣。（三）适配个性化学习，满足差异化需求班级学生的学习能力存在差异，视频教学可通过“分层设计”实现因材施教。例如教《富饶的西沙群岛》时，基础层视频侧重生字词讲解、段落结构梳理；进阶层视频则拓展海洋生物知识，引导学生仿写“总分总”结构的段落；拓展层视频引入《海底两万里》的相关片段，激发阅读兴趣。学生可根据自身水平选择学习内容，教师通过后台数据（如视频观看时长、互动答题正确率）了解学习情况，针对性辅导。二、实践策略优化：从“看视频”到“用视频学语文”的进阶视频教学的有效性，取决于能否将视频资源与语文核心素养的培育目标深度结合。在实践中，我尝试通过“三环节设计”提升教学质量：（一）课前：目标导向的视频预习，激活学习期待预习环节的视频需聚焦“核心问题”，引发学生思考。教学《蝙蝠和雷达》前，制作科普短视频，展示蝙蝠夜间飞行、雷达工作原理的动画，结尾抛出问题：“蝙蝠的探路方式和雷达有什么联系？课文会用哪些说明方法解释这个科学现象？”学生带着疑问进入课堂，预习从“被动看”变为“主动思”，课堂上的探究欲望更强烈。（二）课中：视频与课堂的“双线融合”，深化语言实践视频不能替代课堂互动，而应成为语言训练的“催化剂”。教学《圆明园的毁灭》时，先播放圆明园昔日盛景的复原视频与如今遗址的实拍对比，引发情感共鸣；接着暂停视频，引导学生结合课文第3、4段的描写，用“昔日的圆明园____，如今却____”的句式进行语言表达，将视觉冲击转化为语言输出。这种“看—思—说”的流程，让视频服务于语文能力的训练。（三）课后：任务驱动的视频拓展，延伸学习深度课后视频可设计“项目式任务”，推动语文实践走向生活。教学《中国美食》后，布置“家庭美食小主播”任务：学生拍摄1分钟视频，介绍一道家乡美食，要求运用课文中学到的“蒸、煮、炸”等烹饪动词，结合比喻、拟人等修辞描述美食的色、香、味。视频上传后，班级开展“美食评选”，从语言表达、文化内涵等角度互评，既巩固了字词运用，又渗透了传统文化教育。三、挑战与改进：让视频教学更贴合小学语文的“生长性”视频教学在实践中也面临一些问题，需针对性优化：（一）注意力分散：优化视频“形态”，提升专注力低年级学生的视频时长宜控制在8—12分钟，且需增加“互动锚点”。例如在拼音教学视频中，每2分钟插入一个“小挑战”：“请你跟着视频里的节奏，边拍手边读‘b—ā→bā’，然后在评论区发一个‘bā’的拼音卡片！”通过任务驱动，减少学生因视觉疲劳产生的注意力游离。（二）家长参与失衡：构建“轻量型”家校协同模式部分家长过度干预学生的视频学习（如全程陪同、代答问题），反而削弱了自主学习能力。可设计“家长观察日志”，引导家长记录学生的自主学习行为（如“孩子是否主动暂停视频做笔记？”“遇到难点时尝试了哪些解决方法？”），每周反馈1—2个观察点，既避免过度参与，又能让教师了解学生的学习习惯。（三）资源适配性不足：建立“教材同步”的视频资源库市场上的语文视频资源良莠不齐，需结合教材编写意图进行二次开发。例如教学部编版三年级下册《肥皂泡》时，教材强调“用优美的语言描写游戏过程”，可制作“慢镜头视频”，记录吹泡泡的动作细节（蘸、吹、提、扇），并配上课文中的动词描写，帮助学生建立“动作描写要精准、有序”的认知，避免资源与教学目标脱节。结语：工具为体，素养为魂小学语文视频教学的本质，是用技术赋能语文教育，而非替代传统教学。它的价值在于打破课堂的物理边界，让语文学习从