四年级古诗三首教学设计及反思

四年级《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）教学设计及反思一、教材与学情审视（一）教材解读部编版四年级上册《古诗三首》选取《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，三首诗或摹写自然之美，或寄寓思辨之理，在体裁与表达上形成互补。《暮江吟》以细腻笔触勾勒暮江秋景，融情于景；《题西林壁》借庐山之景阐发“当局者迷”的哲理；《雪梅》以梅雪争春的意象，引发对“各有所长”的思考。三首诗从写景到说理，由浅入深地引导学生感受古典诗歌的多元表达，为培养诗歌鉴赏能力与辩证思维奠基。（二）学情研判四年级学生已积累一定古诗学习经验，能借助注释、插图理解字面意思，但对诗歌深层情感与哲理的体悟仍需依托具象化引导。如《题西林壁》的哲理易停留在字面，需结合生活实例深化；《雪梅》的对比手法需通过直观情境（如梅花、雪花的图片对比）辅助理解。学生对写景诗的画面想象较感兴趣，但将画面转化为情感共鸣的能力尚待提升。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.语言建构：会写“暮、吟、题”等生字，读准“瑟、逊、输”等字音；能借助注释、工具书理解诗意，背诵并默写三首古诗。2.思维发展：通过朗读、想象、对比等方法，把握诗歌意象（如“残阳、庐山、梅雪”），体会写景诗的画面感与哲理诗的思辨性。3.文化浸润：感受自然之美与哲理之趣，培养审美情趣与辩证思考能力，如从《雪梅》中领悟“各美其美，美美与共”的智慧。（二）教学重难点重点：品析关键词句（如“铺、侧、逊”），理解诗意；通过朗读与想象，体会诗歌情感与意境。难点：领悟《题西林壁》《雪梅》的哲理内涵，并联系生活实际迁移运用；把握《暮江吟》“景中融情”的表达手法。三、教学过程设计（两课时）第一课时：《暮江吟》《题西林壁》（一）情境导入，唤起诗心播放“夕阳西下，江面波光粼粼”的动态视频，提问：“这样的画面让你想到哪些诗句？”顺势引出《暮江吟》，简介作者白居易“歌诗合为事而作”的创作风格，激发探究兴趣。（二）初读正音，感知节奏1.自由朗读，圈画生字词，教师正音：“吟（yín）”“瑟（sè）”“缘（yuán）”。2.师生合作读：教师读前半句，学生接后半句，感受七言诗的韵律（如“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红”）。（三）精读《暮江吟》，品悟景情交融1.意象解码：引导学生抓关键词想象画面——“残阳铺水”是何景象？“铺”字换成“照”好不好？（通过动作模仿“铺”，体会夕阳柔和、江面平缓的画面，感受诗人的闲适心境。）2.情感体悟：“可怜九月初三夜”的“可怜”作何解？结合“露似真珠月似弓”的比喻，想象秋夜露珠晶莹、新月如弓的画面，追问：“诗人为何觉得这夜晚‘可爱’？”（渗透“以乐景衬乐情”的手法，体会对自然的热爱。）3.朗读升华：配乐朗读，要求读出画面的柔美与情感的沉醉，学生互评朗读的画面感。（四）迁移学习《题西林壁》1.多元观“山”：展示庐山不同角度的实景图（横看、侧看、远看、近看），让学生描述画面，对应诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，理解“多角度观察”的内涵。2.哲理探究：“为何‘不识庐山真面目’？”小组讨论后，联系生活举例（如下棋时看不清全局，画画时需远观调整），领悟“当局者迷，旁观者清”的哲理。3.创意朗读：分组用不同语气朗读（如疑惑、顿悟），体会诗意的层进。第二课时：《雪梅》与整合拓展（一）温故导入，衔接诗意背诵《暮江吟》《题西林壁》，提问：“自然中还有哪些事物能引发思考？”展示梅花、雪花的图片，引出《雪梅》。（二）对比研读《雪梅》1.矛盾激趣：“梅雪争春未肯降”，从“争”“未肯降”中你看到怎样的梅与雪？（引导学生想象二者“互不相让”的姿态，读出争春的活泼感。）2.辩证思考：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，结合生活（如同学的不同特长），理解“各有所长，互补共生”的道理。3.仿写迁移：模仿句式写“____须逊____，____却输____”（如“菊须逊桂三分香，桂却输菊一段雅”），深化对比手法的运用。（三）整合拓展，诗意延伸1.主题联结：对比三首诗的表达：《暮江吟》是“景中情”，《题西林壁》《雪梅》是“景中理”，引导学生发现“诗可抒情，亦可说理”的多元价值。2.生活践行：布置“诗意观察”任务：选择一处景物（如校园的树、家中的花），模仿《暮江吟》写一段“景语”；或记录一件“当局者迷”的小事，用一句话提炼哲理。四、教学反思与改进（一）教学亮点1.具象化突破难点：通过动态视频、实景图片、动作模仿等方式，将抽象的哲理（如“多角度观察”）转化为直观体验，学生能结合生活举例，说明理解较为深入。2.读写结合促内化：《雪梅》的仿写与“诗意观察”任务，让学生在创作中运用诗歌手法，实现从“理解”到“运用”的跨越。3.分层朗读显实效：不同语气、形式的朗读（如师生接读、分组悟读），既落实了朗读训练，又深化了情感体验，课堂氛围活跃。（二）不足与改进1.哲理诗的深度挖掘不足：部分学生对“当局者迷”的理解仍停留在“看庐山”的例子，未真正迁移到复杂生活情境（如团队合作中的角色认知）。后续可设计“情境剧场”活动，让学生演绎“当局者”与“旁观者”的视角差异，强化思辨。2.小组合作的有效性待提升：讨论“梅雪争春”时，个别小组偏离主题闲聊。需优化任务指令（如明确“用3分钟列出梅雪的三个优点”），并加强小组指导，确保每个成员参与。3.学困生的关注不够：默写时，部分学生对“瑟、逊”等字的书写仍有错误。后续可设计“汉字密码”环节，分析字形（如“瑟”的双王旁与乐器的关联），帮助学困生记忆。结语古诗教