部编人教版五年级下册语文第二单元集体备课教案

第1页共65页楼春趣》4篇课文。课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”,最终挫败了周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。单元语文要素在课文中的梯度序列《草船偕箭》《草船偕箭》借助资料了解三国时代的一些历史背景，理解故事的内容，感受人物形象。初步学习阅读古典名著的方法《红楼春超》《猴王出世》概据上下文猪测语句的意思，大致读强课文，感受骑测词句的意思，大致读懂课文，感受人物形象；结合看过的电影、电税剧等，加深对课文的理解，增加阅读乐超。抓住人物的语言、动作、神态和心理活动的描写，感受人物形象。内容教学要点21.会认50个生字，读准2个多音字，会写26个字，正确读写21个词语。2.正确、流利地朗读课文。按照起因、经过、结果的顺序概括故事3.初步学习阅读古典名著的方法，根据上下文猜测词句的意5.学会评价古典名著中的人物，感受古典名著中的人物形象。景阳冈2111分小组开展一次课本剧表演活动，小组排练好之后在班上表习作2第2页共65页21.系统性归纳梳理，总结提炼初步学习阅读古典名著的方法。2.学会根据上下文猜测语句的意思。3.学会根据人物外貌描写猜测人名。4.积累记背古诗《鸟鸣涧》。机动学会运用阅读古典名著的方法读四大名著。▶教学目标1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。▶教学重点▶教学难点▶教学策略读成lèi;“丞”读chéng,不能读成céng。指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不事、委托”等。要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即2.课文朗读可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开第3页共65页想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与周瑜的对话，反映了两人的性格特点，被称为神来之笔。可以让学生分角色朗读对话，进入情境，揣摩人物的内心世界，加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么;边议边读，读后评价。评价后再读，边学会表达是语言学习的重要内容。本篇课文的故事情节跌宕起伏、扣人心弦，开篇对人物语言的描写渲染了紧张的气氛，要引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神▶教学准备第1课时▶课时目标1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、军事、委托”等13个词语。2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学▶教学过程我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文化遗产之一，你知道是哪四本书吗?书中的主人公分别是谁?(指名学生说)《三国演义》主人公：曹操刘备孙权诸葛亮周瑜《水浒传》主人公：宋江林冲鲁智深武松李逵《西游记》主人公：唐僧孙悟空猪八戒沙僧《红楼梦》主人公：贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。(板书：草船借箭)4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢?预设：(1)谁用草船向谁借箭?(2)为什么要借箭?(3)怎样借箭?5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的?(课件出示背景介绍)【设计意图】阅读教学首先要渲染气氛，接着创设情境，然后再引出主题。因此，这个环节的教学设计，我先设置悬念，让学生快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。让学生初步了解学习阅读名著的方法：借助资料，更好地理解课文内容。1.明确阅读要求。(课件出示阅读要求)2.初读课文，扫清阅读障碍。(1)请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。(2)检查生字词预习情况。课件出示周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。(3)指导学生正确书写“忌”和“擂”字。(学生观察—老师范写—学生练写)3.再读课文，整体感知。(1)全班交流汇报，提出并解决问题：①谁用草船向谁借箭?(诸葛亮用草船向曹操借箭)②为什么要借箭?(周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭)③怎样借箭?(诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”)(2)本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。预设：①周瑜借军情紧急，要诸葛亮在十天内造好十万支箭。诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”成功，如期交箭。②周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。4.三读课文，理清思路。第5页共65页按借箭的原因、经过、结果把课文分成三部分。(指名学生说)【设计意图】养成良好的预习习惯，是五年级学生应具备的基本能力。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。在学生汇报交流的同时，让学生整体感知课文内容，把握课文结构。板块三细读课文，解读对话1.大家都知道借箭起因是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。周瑜最终要诸葛亮三天内造好十万支箭，可他却暗中阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎么做的呢?请你快速浏览课文，画出相关的语句。(指名学生读)课件出示周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”(1)周瑜阻挠诸葛亮造箭，是为了什么呢?(定诸葛亮的罪)(2)定诸葛亮的什么罪?(诸葛亮立下了军令状，古代立下军令状如果完成不了，就是死罪)(3)按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好十万支箭。这说明了什么?(周瑜心胸狭窄，想除掉诸葛亮)2.这些话是周瑜私下对部下鲁肃说的，可是周瑜在诸葛亮面前说的要造箭的原因是什么?请默读第2自然段，用横线画出周瑜对诸葛亮说的话。(指名学生读)课件出示●“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”●“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”●“十天造得好吗?”●“先生预计几天可以造好?”(1)周瑜对诸葛亮说的造箭的原因是什么?(马上要跟曹军交战，但军中缺箭，军情紧急)(2)造箭真的是因为要跟曹军交战吗?(不是，是周瑜想给诸葛亮安一个罪名)(3)齐读周瑜说的话，思考：你觉得周瑜是一个怎样的人?(阴险、狡诈、公报私第6页共65页3.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他为什么会这样做呢?请默读第2自然段，用波浪线画出诸葛亮说的话。(先指名学生读，再课件出示诸葛亮说的话)(1)诸葛亮为什么把十天的造箭时间改成了三天?(因为十天不可能造好十万支箭，诸葛亮根本没想过造箭，他想的是草船借箭)(2)三天造好十万支箭这么难的事情，诸葛亮为什么主动要求去做?(因为诸葛亮早已想好计策，胸有成竹)(3)诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴?(周瑜为阴谋要得逞而高兴)诸葛亮知道周瑜在陷害他吗?(知道)他明知是陷阱，为什么还要踏入陷阱?(因为当时刘备和孙权联合抗曹，诸葛亮为了顾全大局)(4)齐读诸葛亮说的话，你觉得诸葛亮是一个怎样的人?(明知周瑜不怀好意，却以大局为重，主动入套。可见诸葛亮是一个从容镇定、胸有成竹、心胸开阔的人)4.教师小结：故事一开始，周瑜和诸葛亮之间就展开了一场智斗，一个设下陷阱，步步紧逼；一个胸有成竹，从容应对。同桌之间一个当周瑜，一个当诸葛亮来分角色读读他们的对话吧!【设计意图】这一环节是通过分角色朗读对话，进入情境，揣摩内心，加深理解。周瑜心胸狭窄与诸葛亮顾全大局的性格特点形成了鲜明的对比，使诸葛亮的英雄形象更加丰满。第2课时1.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。2.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。▶教学过程板块一深入研读，感受形象1.自学课文，圈画词句。上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。第7页共65页3.全班交流汇报学习情况。预设：(1)课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”,我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神机妙算。(2)课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去”,我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。(板书：知天文)4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗?课件出示●诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。●诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水(1)诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，船尾朝西呢?(为了使船身受到更多的箭)(2)如果只用船的一面受箭，会有什么后果?(船无法在水面上保持平衡，很有可能翻沉)教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。5.学生继续汇报交流。预设：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”,我联系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以能预测得这样准确，真是神机妙算。(1)诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭?(因为江上大雾漫天，敌人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是“借”箭的绝好机会)(2)这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，你会怎么想呢?(鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起这样大的雾?诸葛亮真是神机妙算啊)(3)诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢?(诸葛亮想：果然不出我所料，周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹)第8页共65页6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢?(指名学生回答)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一预设：(1)诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性多(2)诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，不知底细。这是一种友善的笑。(3)诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船(4)诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得逞。这是7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。(板书：神机妙算)【设计意图】阅读教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、合作探究，鼓励学生大胆地表述自己的想法和见解。在这一环节中，我主要引导学生从一些重点词句中感悟诸葛亮的神机妙算。1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解?小组内交流2.全班学生交流汇报。预设：(1)诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。(2)周瑜嫉贤妒能、心胸狭窄。(3)曹操生性多疑。(4)鲁肃忠厚老实。3.读读课后的“阅读链接”,找出课文对应的(1)这段话选自《三国演义》原著,它与课文中哪些自然段相对应?(第8、9自然段)(2)这段话的语言有什么特点?(半文言半白话)4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了解哪些关于他们的故事?(赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等)【设计意图】分析诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃的性格特点，全面感受人物形象。把第9页共65页原著与课文进行对比阅读，激发起学生阅读原著的兴趣。1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法?(联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法)2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢?预设：(1)作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。(2)作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现出不同人物的性格各异。3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物?(抓住人物的语言、动作、神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的)4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛亮是怎么气周瑜的吗?又把周瑜气到什么程度呢?请同学们课后自读《三国演义》,找到相关章节，一睹为快吧!【设计意图】教材只是优秀文化的缩影，语文老师的职责不仅仅是教授教材内容，还应把课内的知识延伸到课外。从读好一篇文章到读好一本书，从读好一本书到读好一段人生。起因一妒人才干一借机除掉鲁肃相助、等待雾天一知人识天结果一自叹不如一心服口服才智过人▶教学反思1.本课的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程中的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。2.在每一个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时、懂地利、识人心的，大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。第10页共65页3.这节课在设计上直入课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，并以此辐射全文，摆脱多余的情节分析、烦琐的提问设计、僵化的章法讲解等传统模式。整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读感悟中不知不觉地理解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快结束时我拓展相关文章，让6景阳冈▶教学目标1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准1个多音字“泊”,会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“恰好、性命、时辰”等8个词语。3.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。能▶教学重点2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及▶教学难点▶教学策略教学时重点指导学生容易读错的字，如“踉”读liàng,不读liáng。要指导学生读两撇上没有点，其他的字学生自学。课文虽在原著基础上进行了改编，但仍延续了原作的语言风格，有不少文言色彩的词句。把这些词句读正确，尽可能读流利，如“但凡”2.阅读理解以读为主，在读中感受武松这一人物形象。采取多种形式的读，来学习武松打虎这一部分。先自读，画出描写老虎和武松行为的关键词语。再边读边想象当时的情景，然第11页共65页后小组内互相读，读读评评，评评读读。最后指名学生有感情地朗读课文，读后交流感本文作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。训练学生讲述武松▶教学准备▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准1个多音字“泊”,会写“冈、饥、碟”等15个字，正确读写“恰好、性命、时辰”等8个词语。▶教学过程下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌?(《水浒传》)2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢?(学生自由交流)之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零4.板书课文题目，齐读课文题目。(板书：景阳冈)5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢?(武松)6.看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈?(武松许久不见哥哥，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈)武松在景阳冈打死老虎后，又发生了什么事?(武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头)【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣，了解武松打虎前后发生的第12页共65页1.默读课文，给这个故事换一个题目。(指名学生说)2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、哨棒”等。为了扫除字词障碍，你是怎样做的?生1:查工具书。生2:联系上下文猜的。3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法来学习这篇课文。课件出示筛酒吊睛白额大虫哨棒印信(1)指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。(2)谁来猜一猜它们的意思?(“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；“哨棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章)4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。课件出示近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。(1)指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。(“但有”指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害)(2)看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫?(十分凶猛、可怕)(3)这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明情况怎样?(十分严重、危险)5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢?课件出示如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性(1)指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。(这是只猛虎)(2)老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗?(现在不能打老虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为)(3)教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈!所以武松打虎大快人心。第13页共65页【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文1.检查生字词预习情况。(课件出示词语)3.快速浏览课文，想一想：故事是按什么顺序写的?(按照故事的发展顺序)根据(1)同桌互相交流应该怎么填。(2)全班交流汇报。(课件出示故事的发展顺序)生说，再课件出示课文层次划分)5.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩?(打虎)6.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。请按照谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎后下了景阳冈的故事)7.教师小结：把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后我们可【设计意图】这一环节，是检查学生的预习情况。在学生汇报交流的同时，让学生第2课时▶课时目标1.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。学▶教学过程1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢?(学生自由交流)2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物第14页共65页形象。大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么?(武松的动作)3.请同学们默读课文第8—12自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。(1)四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象?(学生自由讨论)(2)全班交流汇报。(3)教师小结：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典名著的4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗?武松是怎么做的?请大家到文中去找一找。 (从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边)武松在躲老虎，作者为什么没用“躲”,而用了“闪”?(武松遭到突然袭击，在毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷)5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。(课件出示相关语句)(1)指名学生读这4句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看?(指名学生说)预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，才能百战(2)齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去?(不要)继续闪下去会怎样?(狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一条路，那就是打虎)7.武松是怎么打虎的?(指名学生读文中写武松打虎的句子)●武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使(1)这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次?(一次)(2)描写武松打虎的动作的词语还有哪些?用红笔圈出来。(指名读圈出的词语)(3)武松在打虎时只用了一种打法吗?(不是，他是又抡，又劈，又揪，又按，又第15页共65页踢，又打)(4)这么多的打法，武松是在乱打一气吗?(不是)你从文中哪个词语看出来的?(就势)(5)“就势”是什么意思?(见机行事，不同情况下，采用不同的打法)8.武松打虎这部分写得真精彩啊!齐读课文第10、11自然段，想象当时武松打虎的激烈场面。9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。(指名学生读)10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。(板书：英雄)11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个句子，体会人物的心理。课件出示●武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。●定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里。从这两句话中你体会到了什么?(武松心里很害怕、紧张)12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。先在小组内练习一下，比一比，看谁讲得最好。13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。【设计意图】指导学生阅读武松打虎这个重点部分，感受武松的英雄形象。品味武松打虎这部分动词的运用，感悟作者的语言特色。搭建支架，讲述故事。1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两个部分，说说你看到的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈印象。生1:我从“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎么不来筛酒?’”这句话感受到武松2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。“武松敲着桌子叫道”说明他怎样?(粗鲁，没礼貌)继续交流。生2:“武松道：‘这可奇怪了!你如何不肯卖酒给我吃?’”我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。第16页共65页生3:店家对武松说“三碗不过冈”,让武松少喝酒，可武松却叫道：“别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”这句话让我看出武松很倔强。3.这句话字数不多，却用了三个感叹号。课件出示别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么?(爱逞能)4.文中还有哪些句子表现出武松爱逞能?(指名学生回答)课件出示●店家道：“这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命?不如就在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。”●武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少也走过了一二十遭，几时听说有大虫!你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”分角色读这两句话，说说你的体会。(武松太逞能了，店家劝他晚上不要独自过冈，他不听，执意上去)5.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。生4:“武松道：‘就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我?’”从这句话可以看出他还很多疑，店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。生5:“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。’”这句话表现出他很爱面子。6.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的性格特点。默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。课件出示●武松笑道：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉?”●武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫!你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”●武松看了，笑道：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!”指名读这3句话。武松说话时老在笑，他在笑什么?可以看出他怎样的特点?(笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏)7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗?第17页共65页(1)全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状态，哪个字最能体现他打虎后的状态?(挨)(2)从这个“挨”字中，你感受到了什么?(武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽)8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱面子可以看出他其实也是一个什么样的人?(平凡)(板书：凡人)9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、上冈的部分呢?(详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全面更真实的武松)【设计意图】学习喝酒和上冈这两个部分，感受武松豪放、倔强、多疑、爱面子的1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄的打虎场面，是因为武松打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢?单一个“打”,就有了不同的动作，不同的方式，看来生动的描写是非常重要的。为了刻画出武松的人物形象，作者运用了哪些方法?(抓住人物的语言、动作、神态和心理描写)2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在《水浒传》里，作者花了较多的篇幅和文字在描写武松上。(课件出示描写武松的章回目录)武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵自由读这段话，你读懂了什么?(武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的许多优点)4.金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直爽豪迈、吴用第18页共65页景阳冈景阳冈(1)向学生介绍宋江、卢俊义、吴用、李逵、张顺五个人。(宋江是水泊梁山一百零八将的首领；卢俊义是第二首领，武艺高强，棍棒天下无双；吴用是梁山军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；李逵生得黝黑，惯使一双板斧，粗心胆大、率直忠诚，同时又鲁莽好战；张顺有一身好水功，能在水中游移如白条闪现)(2)学生自由读记他们的绰号。(及时雨宋江，玉麒麟卢俊义，智多星吴用，黑旋风李逵，浪里白条张顺)(3)全班一起背诵五位好汉的绰号。(4)读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。(学生上台讲故事)5.水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面地认识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请同学们课后读读《水浒传》,与英雄好汉们交朋友吧!【设计意图】出示原著中关于武松的回目，学习资料袋，都是为了激发学生阅读《水浒传》的兴趣。引导学生走进经典，享受经典。吃酒一连喝十八碗一倔强豪爽上冈一偏向虎山行一英勇无畏打虎一空拳打虎一有勇有谋下冈一精疲力竭，挨下冈来▶教学反思1.抓重点，感知人物形象。了解武松豪爽、勇敢、倔强、也有点好面子的性格特点。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。2.教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。引导学生初步学习阅读古典名著的方法，并贯穿每个教学环节，保证了教学主线的统一性、教学过程的流畅性与情感氛围的和谐性，实现了语言教学工具性和情感性的高度统一。3.向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。第19页共65页通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极性。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法。7*猴王出世1.会认“芝、遂、迸”等15个生字，读准1个多音字“呵”。2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3.在了解故事情节的基础上把握人物特点。运用学到的阅读古典名著的方法读懂课文。在了解故事情节的基础上把握人物特点。1.识字教学课文中有一些难认的字，其中有许多字在本课尚未列入“会认”的范围，能借助拼音会读这些字即可。课文中还有些词语，能知其大意即可。实在不懂的可以查字典或问2.朗读教学以读为主，用自读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生抓住文前的“阅读提示”,自主了解课文主要内容。不理解的句子，可以略作讲解，但不要逐字逐句地解释。3.语言运用在读懂课文写了什么的同时，还要体会作者是怎么写的。在课文内容的学习过程中发现语言的规律，学习表达的方法。让学生抓住优美的语言文字，品味经典名著的魅力。▶教学课时1课时▶教学过程第20页共65页1.播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。这首歌唱的是谁?(孙悟空)他是四大名著中《西游记》的主人公之一。2.这本书你们看过吗?(出示长篇小说《西游记》)大家对《西游记》里的故事应该都不陌生，里面塑造了许许多多不同的人物形象。那么在《西游记》中，你最喜欢谁?能用几句简单的话语来说一说你喜欢这个人物的理由吗?3.很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟空，那他最初是什么样子的呢?今天我们就要来学习一篇课文《猴王出世》。板书课文题目。生齐读课文题目。(板书：猴王出世)【设计意图】提起孙悟空，学生们都很熟悉，都能说出关于孙悟空的几件事情，通过播放《猴哥》这首歌，激发学生学习课文的兴趣。板块二检查预习，关注提示1.你是怎么预习这篇白话文的?课件出示●圈画生字词，读熟课文。●根据阅读提示的要求来学习。2.检查生字词预习情况。(课件出示词语)3.本文提出了哪些阅读要求?课件出示默读课文，遇到不太明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。【设计意图】课文内容比较简单，但让学生读懂白话文有些难度。给予学生充分的预习时间，让学生读通、读懂课文，使课堂的学习效率更高。1.学生默读课文，找找阅读提示里那两个问题的答案。2.学生交流：石猴是从哪儿来的?结合课文说一说。(是从仙石里蹦出来的)3.石猴是怎样成为猴王的?用自己的话概括一下。(它为大家找到了水源和安身之处，简单地说它是凭自己的本事成为猴王的)4.根据这两个问题，可以把课文分为两个部分。(板书：出世、成王)读到这里，石第21页共65页猴给你留下的印象又是怎样的呢?(神奇、活泼、勇敢、无畏、自信……)5.小结过渡：仙石迸裂，化出一个顽皮可爱的石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，美猴王的形象，走进每一个人的心里。(板书：仙石迸裂顽皮可爱)那么,作者吴承恩又是用怎样的语言把这个猴子的形象写得深入人心的呢?让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受吧。【设计意图】细读本课的“阅读提示”,其中蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴的来历和石猴成为猴王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴的来历，后写石猴成为猴王的经过，这是课文的写作顺序。通过这两个问题的解决，学生就对文章有了一个大概的了解。1.学习“猴王出世”这个部分，品味文章语言的精练。(1)指名读第1自然段，画出自己喜欢的句子，想想为什么喜欢。(2)课件出示第1自然段最后一句话。①指名读，你仿佛看到了石猴在干什么?②读这段话，体会语言的韵律和节奏，读出石猴的快乐和自由。(3)提问：这句话有哪些特点?预设：引导学生从三个方面观察发现。课件出示●关注语言形式——对联、排比、精练。●关注语言内容——饮食、交友、起居。●关注语言节奏——三个字(动词+名词),短促有力。(4)细细品读，把握这句话中的语言规律，读出活力。(5)在朗读中，你感受到这是一只怎样的石猴?在句子旁边写上批注，全班交流。(6)教师小结：作者写的是一只欢快顽皮的石猴，所用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言里我们读到了一只活泼可爱、顽皮的石猴。像这样内容与语言高度统一的句子，就是经典句子。课文中还有哪些这样经典的句子呢?让我们再次走进课文，感受语言的魅力。2.研读“石猴成王”这个部分，感受语言的魅力。(1)快速浏览“石猴成王”这一部分的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。(2)组织交流，引导品味、感悟语言。第22页共65页课件出示他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。①石猴是怎样跳进水帘洞的?学生边读边模仿石猴的动作，体会石猴进洞时动作的②朗读这句话，体会石猴的勇敢。文中还有一处体现了石猴的勇敢，请找出来。课件出示连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”(3)众猴连呼了三声，只有石猴回应并要求进去，对比之下更体现出他的勇敢。众猴看到石猴进洞后都有哪些表现?课件出示那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。①读句子，圈出动词。结合表演理解“伸头缩颈、抓耳挠腮”。②指导朗读，体会其他猴子的胆小。(4)作者运用了对比的手法，现在大家应该知道为什么石猴能称王了吧!(板书：跳水寻源敢作敢为)【设计意图】根据略读课文的特点，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生品味名著语言之精妙。让学生将阅读的兴趣转移到语言表达上来，培养学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣。1.课文记叙的是孙悟空的出世，选自古典神话小说《西游记》的第一回，你还知道《西游记》中有哪些精彩的故事吗?(大闹天宫、三打白骨精、女儿国……)2.《西游记》是我国古代四大名著之一，它的语言非常优美。通过这节课的学习，我们自己心中都有了一个猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。电视剧和动画片能让我们快速了解《西游记》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，请同学们一定要好好读读这本书。3.同学们读过《西游记》后，我们要召开一个故事会，每人准备好一个故事，看谁讲的故事最精彩。【设计意图】由课内向课外延伸，增强学生主动读书的意识，引导学生学习积累课文里的优美语言，让学生因喜爱美猴王而走进经典名著《西游记》,激发学生阅读《西游第23页共65页记》的兴趣。猴王石猴出世一山顶一仙石迸裂产石猴石猴探泉一避暑寻水源探泉得洞天石猴称王一群猴进福地拱伏拜猴王活泼可爱敢作敢为1.《猴王出世》是一篇略读课文，我重点抓住阅读提示中的两个问题，引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。主要采用放手让学生自读自悟的方法，使学生对经典的语言产生敬佩、欣赏之情，进而激发学生阅读经典的兴趣。2.在研读“猴王出世”的部分时，以读为主，通过默读、浏览，找出重点语句，再指名读、品读、齐读，让学生自己发现古代白话文语言的规律和韵律美，初步感受古文和经典的魅力。3.在教学“石猴成王”这部分时，以读促悟，通过自读、指名读、齐读、默读、浏览等多种方式展开。让学生“读”出自己心中的“美猴王”,感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。指导学生学会做批注，注重学法指导。学习作者运用对比的表达方法，感悟石猴的形象。8*红楼春趣1.认识“恰、屉、嫣”等9个生字。2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。3.感受故事中的人物形象。运用学到的阅读名著的方法读懂课文。在了解故事情节的基础上感受人物形象。▶教学策略1.字词教学第24页共65页这篇课文中要求会认的字有些生僻。可运用随文识字的方法学习“嫣、钗”这两个字，其他的字学生可以自学。2.阅读理解这是一篇略读课文，出示阅读提示，让学生自读自悟。以读为主，以读代讲。长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉和黛玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，体会人物的性格特点。3.表达运用这是一篇古代白话文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等描写来表现人物的性格特点。我们可以学习这种写作方法并用于自己的习作之中。训练学生的口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报交流，说一说哪个人物给你的印象最深。准备资料：多媒体课件和小说《红楼梦》。▶教学课时1课时1.课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》,师生随曲同唱。同学们来猜一猜2.你们对《红楼梦》这本书有哪些了解?(学生自由交流后，课件出示《红楼梦》简介)3.《红楼梦》这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，让我们来了解一下4.看得出同学们对《红楼梦》中的人物挺感兴趣。《红楼梦》中的许多故事，在我国广为流传，如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦》,了解故事中的人物。5.板书课文题目，齐读课文题目。(板书：红楼春趣)6.这篇课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。这个题目是后人所加，谁能猜猜题目的意思?(学生自由猜测)【设计意图】歌曲导入是为了激发学生学习课文的兴趣；对《红楼梦》及其作者做简要介绍都是为了学习课文打下基础，做好铺垫。第25页共65页1.默读课文，给这个故事换一个题目。生1:放风筝。生2:大观园里放风筝。生3:宝玉、黛玉放风筝。2.这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气、送饭的、忒促狭”等。读课文的第一步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢?生1:结合书上的注释或查工具书。生2:联系上下文猜词语的意思。3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个方法学习这篇课文。(课件出示词语)(1)指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。(2)谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思?(学生自由猜测)4.课文中还有难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思。课件出示黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”(1)指名学生读句子。黛玉有什么不忍?(黛玉不忍心剪断风筝线，让风筝孤零零地飞走)(2)你从这句话中，体会到了什么?(体会到了黛玉的多愁善感、孤苦伶仃。黛玉将那风筝当作了自己，她觉得自己的身世如同断了线的风筝一样，飘摇无根。她不忍心让风筝跟她一样寂寞、无依无靠)(3)教师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后果细细品味才能体会句子的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。【设计意图】本文是古代白话文，有些词句的意思较难弄懂，指导学生根据上下文猜测词句的意思。重视学法指导，让学生初步学习阅读古典名著的方法。1.检查生字词预习情况。(课件出示词语)指名读，师相机正音，再全班齐读。第26页共65页2.这个故事中的人物很多，快速浏览课文，把故事中出现的人物都用红笔圈出来。(指名学生说)课件出示宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴、翠墨、李纨、雪雁3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢?(宝玉和黛玉)为什么说他们俩是中心人物?(因为描写宝玉和黛玉的文字最多)4.为了读懂这个故事，我们还要弄清这些人物之间的关系。请读过《红楼梦》的同学给我们介绍一下吧!(先指名学生说，再课件出示人物简介)5.教师小结：弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文了。【设计意图】检查学生的预习情况，促使学生养成课前预习的好习惯。理清人物之间的关系，并找出中心人物，能够帮助学生大致读懂课文，理解课文内容。1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢?(学生畅所欲言)2.我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这是一篇略读课文，能大致读懂就可以了。(课件出示阅读提示)课件出示●默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深?并在书上做批注。●四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深，我认为他(她)是一个的人。我是从文中第自然段中的感受到的。(1)学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。(2)小组交流讨论问题。(3)全班交流汇报。示例1:文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的人。我是从文中第4自然段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：‘若不是个美人，我一老师相机引导：请同学们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受到宝玉率直纯真的性格特点。请你用红笔画出宝玉说的话，从这句话中你体会到什么?(宝玉喜欢美人，关爱女性)第27页共65页示例2:文中黛玉留给我的印象最深，我认为她是一个生活细致的人。我是从文中第5自然段“黛玉听说，用手帕垫着手，顿了一顿，果然风紧力大；接过篓子来，随着风筝的势将篓子一松，只听一阵豁刺刺响，登时篓子线尽”中感受到的。老师相机引导：风筝线很细很有韧劲，用手帕垫着手这个动作足以说明她对自己的娇嫩小手的爱护。示例3:文中李纨留给我的印象最深，我认为她是一个体贴、善良的人。我是从文中第5自然段“李纨道：‘放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了'”中感受到的。老师相机引导：黛玉从小体弱多病，从李纨说的话中可以看出她对黛玉的关心和怜惜。3.想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分析。课件出示●宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”●宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。”●宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”●宝玉道：“也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。”●宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。●宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。●宝玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人烟处，被小孩子得了还好；若落在荒郊野外无人烟处，我替他寂寞。想起来把我这个也放去，教他两个作伴儿罢。”指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神态的描写中，你体会到了什么?(我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱女性的性格特点)4.文中还有一个中心人物——林黛玉。课件出示●黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”●黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”●黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”●黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”第28页共65页指名学生读句子。这是文中描写黛玉的句子，从她的三“笑”中，你体会到了什么?(我体会到黛玉聪慧、多愁善感的性格特点)5.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。那么这个故事表现了什么呢?(表现了他们对自由生活的热爱和向往)6.关于风筝的文章很多，我们来读一读课后“阅读链接”里的文章《风筝》。(1)这篇文章的主要内容是什么?(2)从这篇文章中，你体会到什么?7.《红楼梦》是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非常值得一读。《红楼梦》原著比电视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本书。【设计意图】围绕中心问题“哪个人物给你的印象深”来读课文，交流感悟人物的性格特点。引导学生阅读名著《红楼梦》,激发学生阅读名著的兴趣。红楼春趣黛玉提议放风筝众人一起放风筝剪断线寄托愿望向往自由渴望幸福1.略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法。2.指导学生初步学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住对中心人物的语言、动作和神态的描写体会人物的性格特点，感悟作者的写作方法和课文的语言特色。3.通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生有感情地朗读，体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。▶教学目标1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。第29页共65页2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，尊重大家共同3.通过排演课本剧，进一步亲近名著,感受中华优秀传统文化的魅力。初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的台词、动作和表情。开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共同决定。▶教学策略1.小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。2.课本剧的编排过程远重于演出成果，教学时注重其中的口语训练过程。引导学生自由讨论交流，提升学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力。创设真实的口语交际情境，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养。▶教学过程1.谈话导入。漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。同学们，你们看过课本剧吗?谁来说说自己看过的课本剧?(《晏子使楚》《咕咚》)2.这节课，我们也来排演课本剧。板书口语交际主题，齐读口语交际主题。(板书：我们都来演一演)【设计意图】与学生聊天，话题开放，贴近学生生活，使每一位学生都能轻松地打开话匣子，有话可说。同时开门见山，直奔教学主题，能够迅速激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。板块二看剧读文，明确步骤1.学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角色演得好。(小组内自由交流)第30页共65页2.小组讨论交流如何排演出这样的课本剧，要做好哪些准备。(小组内自由交流)3.全班交流汇报演课本剧前的准备。(表演课本剧前，需要选文、改编、排练)课件出示第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。第二步改编：1.根据需要对故事内容进行适当的修改。2.设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等。第三步排练：1.分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。2.进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。全班齐读演课本剧前的准备步骤，老师相机板书。(板书：选文、改编、排练)4.教师小结：只要同学们按这三个步骤认真准备，我相信你们一定能在舞台上尽情地展示自己，重现那些精彩的瞬间和难忘的对话。【设计意图】兴趣是最好的老师。针对学生的认知心理和学段特点，让学生观看课本剧能够非常有效地吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，引发学生的深入思考。直观形象的视频还能让学生初步感受课本剧的特点以及思索从哪些方面准备课本剧，为后面排演课本剧做了很好的铺垫。1.让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。准备课本剧有3个步骤，我们每个步骤选一个主持人，每组确定3位主持人，分步骤主持本组讨论。第一步，确定故事内容。 (课件出示选文讨论要求)课件出示●主持人先引导每位同学发表自己的意见，说清楚选择的故事及原因，还有最喜欢的精彩片段。然后展开讨论，最终形成一致意见。●既要人人发表意见，又要尊重大家的共同决定。由1号主持人主持讨论，小组成员讨论交流，教师相机指导。2.各小组交流汇报。(1号主持人汇报选文决定)3.故事选好了，现在进行第二步改编。(课件出示《晏子使楚》课本剧剧本)这是根据课文《晏子使楚》改编的课本剧，快速浏览这个课本剧，你发现了什么?生1:开头要交代时间、地点、人物、背景。生2:每个人物后面的括号里写的是人物的动作或表情，最后面写的是人物的台词。4.要注意课本剧的格式，设计人物的动作、表情、台词，要尽量符合人物的身份、第31页共65页性格等。我们以《草船借箭》第2自然段为例，学习怎样给人物设计合适的台词、动作、课件出示●有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”(周瑜说这句话时会有什么样的动作或神情?)●诸葛亮说：“用弓箭最好。”(诸葛亮会有怎样的表情或动作?)●周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。你们认为给两人加上什么样的台词、动作和表情最合适?为什么?(学生自由发表意见)5.教师小结：改编人物台词的方法有添加、借用和改造。现在开始运用这三种方法6.由2号主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物的台词、动作、表情进行改编。(各小组在2号主持人的组织下改编完成课本剧)7.课本剧改编好了，可以开始排练了，该如何排练呢?(课件出示课文剧排练要求)课件出示●分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。●进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。由3号主持人组织各小组讨论分配角色、选用道具、配乐等事情。(老师相机指导)8.各小组积极排练自己改编的课本剧。(老师相机指导)【设计意图】将本环节的交际话题分步实施，逐层加深，学生在大量的语言实践活动中平等对话，多边互动，语言获得实实在在的发展，交际的能力得以真真切切的提升。与此同时，交给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升口语交际的品质。在此过程中，教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化解了教学难点。然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导练，学以致用，提升能力。1.请一组同学上台表演课本剧片段。2.引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。3.其他小组上台表演课本剧。【设计意图】让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不仅让参与表演的学生第32页共65页过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。之后引导学同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学作品，其中包含着许多引人入胜的故事，课后请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一读，演一演。【设计意图】作业的布置，实现由课内走向课外，指引学生经历一场由阅读到课本剧、由课本剧再到阅读的循环旅程，让学生得法于课内，得益于课外。同时，使学生感▶教学反思是一个难点。所以在本次教学中，我选取了《草船借箭》中的一个片段，指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著,感受其魅力。而在随后的学生自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动。2.对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题，但是讨论中话语权常常掌握在语如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度的。因而，教学中如何让主持人▶教学目标3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感▶教学重点▶教学难点第33页共65页学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。▶教学策略1.重视学生准备读后感写作材料的过程。读懂文章或书是写好读后感的基础和关键。2.减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。3.让学生紧密结合习作例文体会、学习写作方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。▶教学准备多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.了解读后感的基本特点。2.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。3.学会运用联想、想象、质疑、思考、探究等方式，从不同角度感受作品，找准感悟点从而写好读后感。▶教学过程1.大家最近喜欢看什么书呀?(《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》)2.能将古典名著完整地阅读一遍的人让人心中佩服，老师为你们点赞。我在书上看到一个字谜，想拿来给大家猜一猜——黄昏方与志士别，你们能猜出这是什么字吗?(学生自由猜谜，老师相机板书谜底“感”字)《说文解字》中是这样解释“感”字的：“感，动人心也。从心，咸声。”这是一个形声字。“咸”字本义是“呼喊”,所以“感”就可以说是“动人心的呼喊”了。3.今天我们一起来学习写读后感，把这“动人心的呼喊”写成一篇感想之花，让它绚烂绽放!板书习作主题，齐读习作主题。(板书：写读后感)【设计意图】本环节我利用谈话导入本单元习作的学习，激发了学生阅读古典名著的兴趣，为写读后感打下了基础。第34页共65页1.高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在人生的漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的圣火，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。读一篇文章或一本书后，我们应该从中知道些什么呢?(文章的主要内容、结构层次、写作方法、思想感情)2.读一篇文章或一本书，不但要知道文章的主要内容、结构层次、写作方法，更重要的是要体会作者的思想感情，能够与作者产生共鸣，并且能联系自己的生活实际谈感受。这就是我们所说的读有所感，读有所悟。那么什么是读后感呢?课件出示读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，3.本次习作的要求是什么?(指名学生说)课件出示●简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。●选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。学生齐读习作要求。4.明确了习作要求，在写读后感前还要做好一些准备。是不是读过的每篇文章都能写读后感?(不是。引导学生认识到读得懂的文章能写读后感，而如果文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，使你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感)5.读后感的侧重点是“读”还是“感”?(通过举例，让学生明白读后感侧重在“感”上。如果侧重于“读”,那么读后感就成了“读后抄”了)6.写好读后感的前提是什么?(在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读懂。走马观花地读，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”?读得肤浅，当然感受也不深。只有读得认真，才能有所感，并且有深刻的感受。)7.读后感中的“感”指什么?(引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等)感想从何而来呢?(先读后感)课件出示第35页共65页我们读书看报往往会产生自己的感想。有时一些人物会给你留下很深的印象，如《安徒生童话》中的拇指姑娘；有时一些事情会让你受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的情形；有时文中讲述的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。写读后感不能泛泛而谈，要有依据。依据就是触发你产生这种感受的点，也就是感悟点，抓住一个感悟点谈感受才会具体。自由读课件中的这段话，找一找所给示例的感生1:写《安徒生童话》读后感的感悟点是拇指姑娘的人物形象。生2:写《祖父的园子》读后感的感悟点是“我”跟着祖父学种菜的情形。生3:写《铁杵成针》读后感的感悟点是做事要有恒心的道理。8.同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。课件出示读后感“读”是前提，“感”才是最重要的。提炼感悟点的角度，一几个方面：人物形象、重要事情、讲述的道理等。9.想一想：下面这段话的感悟点是什么?(课件出示《钢铁是怎样炼成的》相关语指名学生说感悟点。(保尔·柯察金的形象)【设计意图】引导学生了解什么是读后感，让学生明确习作要求，指导学生写读后感的方法是先读后感，以感为主。再用具体的例子，来帮助学生学会抓感悟点。。1.精准地找到感悟点后就可以构思了。我们先要拟一个醒目生动的题目。题目是文章的眼睛，题目的优劣直接关系到文章的好坏。本单元我们学习了四大名著中的经典篇章，回想一下你对哪个人物最感兴趣；也可以选择课外书上的一篇文章。(课件出示三种选择第③种题目的同学，要自拟正标题。拟正标题要紧扣感想的中心，即抓住感悟点，突出感想的主题，同时讲究语言的高度概括。2.标题拟好后，就可以正式谋篇布局了。要整体构思文章的开头、中间、结尾，这样才能让文章条理清晰、层次分明。写读后感比较常见的方法即“四字口诀”:引、议、联、结。(板书：引、议、联、结)课件出示第36页共65页●第一步“引”是简述文章内容。●第二步“议”是评议所引内容。●第三步“联”是联系生活实际。●第四步“结”是总结自己怎样做。3.第一步简述文章内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论做好铺垫。“引”的内容如所读文章的篇名、作者、内容概要，也可以是文章中的一个片段或一句话。快速默读你选好的文章，想想你要怎样介绍这篇文章。(学生默读后思考并回答)4.第二步评议所引内容，对你所读文章中的人物或事件进行简单的评价，也就是你对文中的人物或事件有什么看法?你体会到了什么?它让你懂得了什么?这部分内容是针对文章内容谈的，先不要联系实际。同桌间互相说一说自己对所写文章的评价。5.第三步联系生活实际，再好的评价，再多的感受，如果不能和自己的生活实际联系起来，都会显得空洞无味。所以必须把感受和自己的生活实际联系起来，做一下对比，我们在生活中是否也遇到过或者见到过和文章中类似的情况?我们又是怎样做的?谁能联系实际讲一讲自己生活中的故事呢?(全班交流)6.学生讲故事，老师相机指导。(联系生活实际写的时候要写详细，要多加一些语言、动作以及心理等描写。这部分是最重要的，可以将与文中主人公截然不同的人和主人公进行比较。最好是你自己，这样才可以显现出你要向他学习的决心)7.第四步总结自己怎样做，对原文内容进行了评价，并且结合自己的生活实际举出了例子，明白了自己与主人公的差距，那么我们今后该怎样去做呢?这就是读后感的总结部分。谁能说说根据你所读的文章所得到的感受?你今后要怎样去做呢?(学生思考后进行交流)8.教师小结：这四步就是写读后感的基本思路。同学们也可以根据实际情况进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。边学习方法，边运用方法，为写好读后感打下基础。1.同学们来评一评，这篇读后感是不是按我们讲的四步法来写的?课件出示读了《西游记》我深有感触，文中曲折的情节和唐僧师徒的离奇经历给我留下了深刻的印象。本书作者罗贯中为读者讲述了唐僧和他的徒弟一路上历尽艰险、降妖伏魔，经历了九九八十一难，最终取得真经的故事。正是这离奇的故事情节赢得了广大读者的第37页共65页心，使这本书成为我国古代的四大名著之一。预设：这篇读后感只有“引”和简单的“议”,没有“联”和“结”。2.再来评一评，下面这一篇与上一篇有什么不同?(课件出示一个《水浒传》的读后感片段)预设：这一篇读后感以“义”字为感悟点，运用了“引”“议”“联”“结”的方法，把自己的感想表达得很清楚。3.学以致用。赶快拿起你手中的笔，把自己最想写的读后感写出来吧!(学生安静习作，老师相机辅导)【设计意图】通过对两个例文片段的点评和分析，掌握写读后感的方法。创造安静的环境，引导学生专心习作，养成良好的写作习惯。1.通过总体评价学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。2.通过老师的讲评指导，学会修改自己的读后感。板块一佳作欣赏，习得方法1.上节课我们学习了写读后感，请同学们回顾一下写读后感的要求。(指名学生说)课件出示●简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。●选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。2.要达到习作的要求，首先要找到自己的感受点。习作中有不少同学能够用简练的一句话，明确自己的感受点，而且感受很独特，呈现出了许多角度的想法。课件出示我从这次习作中挑选了一些同学的感受点，“实践出真知”是谁写的感受点?(学生举手示意)请你告诉同学们，你是从哪个角度写的?(从亲身经历这个角度写的)第38页共65页3.还可以从哪个角度来写?(家长不能什么都包办代替，要学会放手让孩子自己去体验，否则孩子将一事无成)4.这次习作中，不少同学不仅有明确的感受点，而且能结合生活实际把自己的感受写得特别具体，耐人寻味，所以被选入了今天的佳作欣赏中。(教师指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么?他是怎样把自己的感受点写具体的)生1:他的感受点是亲身体验很重要。他是结合自己的亲身经历来把自己的感受点写得具体的。(板书：亲身经历)5.再欣赏一篇佳作，指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么?他又是怎样把自己的感受点写具体的?生2:他的感受点是心中有正义。他是结合他人的事例来把自己的感受点写具体的。(板书：他人事例)6.欣赏最后一篇佳作。指名学生上台读自己的习作，其他同学边听边想：这篇读后感的感受点是什么?他又是怎样把自己的感受点写具体的?生3:他的感受点是亲身体验是成功的源泉。他是结合相关的资料把自己的感受点写具体的。(板书：引用资料)7.教师小结：这三篇佳作分别从不同的角度把自己的感受点写得特别具体，特别感人。看来，结合生活实际谈感受时，可以结合自己的亲身经历，也可以结合他人的事例，还可以结合自己在电视或书中看到的相关资料。【设计意图】通过三篇佳作的欣赏，引导学生抓准感受点，把自己的感受写具体。可以结合自己的亲身经历、他人的事例或相关资料写读后感。板块二对比优劣，修改习作1.欣赏了三篇佳作之后，你一定从他们的佳作中学到了不少写好读后感的方法。现在就请你运用这些方法来当一次“习作小医生”,评价一下这篇读后感，看看这篇习作有哪些值得学习的地方和哪些不足。课件出示《三国演义》读后感前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多第39页共65页个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦，比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。其实我感动的原因是刘备的坚持。我是一个做事经常不能坚持到底的人，往往做一件事会做到一半就放弃了。刘备让我看到了坚持的意义，只有坚持下去才会有收获，才能体会成功的快乐。以后我也要做一个坚持到底的人。读书让我明白了做事的方法，我会坚持读书，读好书，不断从书中丰富自我、提高自我。学生自由评议这篇读后感的优点和不足。(我觉得这篇文章的优点是能够联系生活实际，不足是他的“感”写得不够具体)2.谁能抓住感受点帮他把“感”写具体一点?(指名学生上台修改习作)课件出示《三国演义》读后感前段时间我读了《三国演义》这本书，可以说让我受益匪浅。这本书中讲述了很多个小故事，每一个故事都那么精彩，那么扣人心弦。比如说草船借箭、周瑜打黄盖、桃园结义，等等。其中给我印象最为深刻的是三顾茅庐这个故事。故事讲述了刘备三次请诸葛亮出山的事情，诸葛亮最后被刘备的坚持和真心打动了，同意当刘备的军师。其实我感动的原因是刘备的坚持，他始终坚持自己的信念。刘备少年立志：匡扶汉室，拯救苍生。他的一生只围着一个志向转。同时刘备的大半生可以用一个词来概括，那就是：屡败屡战。换个人，估计早放弃一万次了。首先对于刘备来说，他如果不自己死磕，随便跟个诸侯都能混得一个不错的官职。比如袁绍，比如曹操，都很欣赏刘备，但是刘备不为所动，他只想坚持自己的理想。事实证明，刘备通过努力，取得了成功，坚持就是胜利。我是一个做事经常不能坚持到底的